殘疾幼兒享有與正常幼兒一起接受教育的權(quán)利

　　殘疾幼兒就是指在精神、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或障礙，全部或部分喪失從事某種活動能力以致影響其日常生活和社會參與的兒童。下面是小編為大家收集的殘疾幼兒享有與正常幼兒一起接受教育的權(quán)利，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　殘疾幼兒享有與正常幼兒一起接受教育的權(quán)利

　　孩子呱呱墜地之后，接觸的環(huán)境與所受的教育往往會對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。有些孩子天資聰慧，而有些孩子生來就有缺陷，但是，他們都應(yīng)該擁有相同的受教育機會和環(huán)境。近年來，國際社會非常關(guān)注殘疾幼兒的早期教育問題，讓殘疾幼兒與正常幼兒一起接受教育的理念，已被許多人所接受和推崇。我國政府也在努力促進(jìn)殘疾幼兒的早期關(guān)懷和教育，如北京市教委2004年頒發(fā)了《關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒隨班就讀試點工作的通知》，明確規(guī)定各區(qū)縣要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在辦園條件較好、師資力量強的市立幼兒園或示范園開展殘障幼兒隨班就讀的試點工作。讓殘疾幼兒隨班就讀立意良好、意義重大，但真正操作起來卻會困難重重。

　　隨班就讀是一種權(quán)利，而非特殊待遇

　　殘疾幼兒的早期教育在我國開展的較晚，能夠享受到幼兒園正規(guī)教育的殘疾幼兒很少，能夠有機會在正常幼兒園與正常幼兒一起接受教育的更是屈指可數(shù)。

　　殘疾幼兒的教育傳統(tǒng)上是以開辦特教幼兒園或特殊班為主要教育形式，隨著對人權(quán)的重視及特殊教育理念的演變，讓殘疾幼兒與正常幼兒在同一個環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，一起接受教育已成為國際社會的主流價值觀。聯(lián)合國的《兒童權(quán)利公約》積極倡導(dǎo)殘疾兒童與正常兒童的融合，指出融合是殘疾兒童的一種權(quán)利，而不是對他們施與的特殊待遇。

　　一般而言，殘疾幼兒的隨班就讀有三種不同的教育層次：

　　教育場所的融合。殘疾幼兒與正常幼兒至少有某些活動在同一樓房、校園環(huán)境內(nèi)進(jìn)行。教育環(huán)境中要做到無障礙，盡可能增進(jìn)普通幼兒與殘疾幼兒互動的機會。

　　社會性的融合。除了環(huán)境融合外，要有計劃地安排殘疾幼兒與正常幼兒在同一班內(nèi)共同活動，可以是全天的，也可以是半天的，以增進(jìn)他們之間的相互理解，培養(yǎng)殘疾幼兒的社會交往能力。殘疾幼兒每星期有幾天在特殊班，其他時間在普通班。

　　教學(xué)上的融合。殘疾幼兒與普通幼兒在同一個班中一起學(xué)習(xí)，一起游戲。特殊教師與普通教師協(xié)同合作，共同為殘疾幼兒設(shè)計活動內(nèi)容，共同負(fù)擔(dān)所有學(xué)生的教育責(zé)任，并鼓勵普通幼兒與殘疾幼兒之間的溝通、理解和接納。

　　目前，殘疾幼兒與普通幼兒的融合教育(有時也稱隨班就讀)在國內(nèi)已呈萌發(fā)之勢，但認(rèn)識上卻存在兩種誤解：一是把隨班就讀想得過于復(fù)雜，認(rèn)為殘疾幼兒太特殊，忽視了殘疾幼兒首先是幼兒，必然與正常幼兒有許多相同和相似之處，正常幼兒能夠?qū)W習(xí)或游戲的許多內(nèi)容，殘疾幼兒在幫助下也能學(xué)習(xí)或參與，只不過他們中有些人的學(xué)習(xí)通道與正常幼兒有所不同而已。持此觀點的人認(rèn)為，目前無論是設(shè)備、設(shè)施還是人力條件都不夠成熟，殘疾幼兒與正常幼兒彼此有別，其學(xué)習(xí)不一樣，他們需要完全不同的教學(xué)方法。在當(dāng)前的教育體系和條件下，無法保障殘疾幼兒的教育成功，因此殘疾幼兒應(yīng)該回到特教幼兒園由特殊教師對他們進(jìn)行教育。二是把隨班就讀想得過于簡單，認(rèn)為只需把殘疾幼兒和正常幼兒放在一個幼兒班，讓他們學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，參加相同活動，適當(dāng)降低要求就可以了。持此觀點的人追求殘疾幼兒與普通幼兒表面形式上的完全平等，主張將所有幼兒，無論天資如何聰慧，也無論其殘疾程度多重，都應(yīng)將他們安置在普通幼兒園內(nèi)，讓他們完全與普通幼兒一樣學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容。實際上，兩種看法都不正確。

　　殘疾幼兒隨班就讀的意義

　　投資少、見效快。對殘疾幼兒的早期關(guān)懷與對正常幼兒比起來還有較大差距，如果都通過建立特教幼兒園來解決殘疾幼兒入園的問題，需要相當(dāng)數(shù)量的教育經(jīng)費，這在我國目前短期內(nèi)是無法解決的。如果已有的幼兒園都能接受少量的殘疾幼兒入園，可以迅速解決大量殘疾幼兒的早期教育問題。

　　就近入園，深受家長歡迎。這種形式有利于殘疾幼兒就近入園，減少了殘疾幼兒住宿及交通的費用，節(jié)省了家庭經(jīng)濟開支。此外，這樣做有利于殘疾幼兒與父母居住，增加了父母與殘疾幼兒相處的機會，有利于特殊幼兒的生理和心理的健康成長。

　　促進(jìn)正常幼兒與殘疾幼兒的相互了解。殘疾幼兒與他們同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲，可以幫助殘疾幼兒增進(jìn)表達(dá)及溝通的能力，提高他們的社會適應(yīng)能力。殘疾幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)同伴適宜的行為舉止，與同伴及老師間發(fā)展積極；正向的社會關(guān)系，可以促進(jìn)個體的獨立發(fā)展。此外，通過一起活動和游戲，也有助于正常幼兒了解殘疾幼兒，進(jìn)而學(xué)會尊重及了解個別差異，成為有愛心、同情心的社會公民。

　　隨班就讀的條件

　　殘疾幼兒隨班就讀不是將殘疾幼兒放入正常幼兒班就完事大吉了，在目前的條件下，也不是所有殘疾幼兒都適合在普通幼兒園學(xué)習(xí)，而是需要一些必備的條件。

　　1．積極的態(tài)度

　　融合教育成功并非偶然，需要保持積極的態(tài)度，大家共同努力。

　　普通幼兒園不論是教師、父母還是專業(yè)的醫(yī)護人員，都應(yīng)支持融合教育的推廣，并且創(chuàng)造友善、融洽的環(huán)境，讓普通幼兒與殘疾幼兒彼此接納。

　　除了積極的態(tài)度之外，家長、幼兒還要做好心理及能力上的準(zhǔn)備。家長方面，要讓他們清楚地知道所在班級是什么樣，教學(xué)方式怎么樣，這種安置有什么益處，或有什么不合適之處，家長該承擔(dān)哪些職責(zé)。幼兒方面，要明確殘疾幼兒具備什么基本能力才適合進(jìn)入普通幼兒班。盡管“沒有不適合隨班就讀的孩子”，但因為現(xiàn)實條件的問題，并不是哪一類殘疾兒童都適合進(jìn)入普通幼兒班，通常來說，認(rèn)為輕中度障礙幼兒適合進(jìn)入普通幼兒班。普通幼兒班在此之前也要做好準(zhǔn)備，如不能歧視、欺負(fù)殘疾兒童，主動與殘疾幼兒進(jìn)行溝通等。

　　2．正常幼兒教師需要培訓(xùn)

　　正常教師需要在普通班中照顧若干殘疾幼兒，因此應(yīng)具備基本的特殊教育知識和技能。國外通常的做法是，職前幼兒教師要修習(xí)一定的特殊教育學(xué)分，在職幼兒教師需要至少一周的在職特殊教育課程培訓(xùn)。

　　3．特殊教育專業(yè)人員的支持

　　在安置殘疾幼兒到普通班之前，必須謹(jǐn)慎地考慮是否有足夠的特殊教育專家可咨詢及求助。任何教師都不是萬能的，在隨班就讀班級中，幼兒教師要面對殘疾幼兒的各種各樣的需求，普通幼兒教師不可能解決所有殘疾幼兒的所有問題，因此，需要特教專家支持。

　　4．班級的殘疾幼兒不能過多

　　通常班級中的殘疾幼兒不能過多，最好不超過2名。如果過多，很難在活動中、在面向全體正常幼兒的同時兼顧殘疾幼兒的需要。

　　5．合適的環(huán)境和設(shè)備

　　在安置殘疾幼兒進(jìn)入一個新環(huán)境之前，須確保環(huán)境能夠提供安全且適當(dāng)?shù)脑O(shè)施。通常要對環(huán)境做一定的調(diào)整，盡可能使普通學(xué)校或園所交通環(huán)境無障礙、學(xué)習(xí)環(huán)境無障礙。如，將一個輪椅幼兒安置于有樓梯及狹小走道的大樓之中就不合適，為保障一個盲兒行走的安全和便利，應(yīng)設(shè)置安全裝置及排除危險的交通障礙。殘疾幼兒還可能需要一些特殊的設(shè)備，例如助聽器、盲杖、大字課本、輪椅等�？傊�，班內(nèi)環(huán)境調(diào)整的原則是：保證安全，消除障礙，便于殘疾幼兒學(xué)習(xí)。

　　6．適宜的課程

　　殘疾幼兒在教學(xué)上的融合是隨班就讀成功與否的關(guān)鍵所在，也是所有幼兒教師最關(guān)心的部分。通常隨班就讀的課程要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，尤其要注意以下兩點：

　　活動本位：以日常生活活動為題材，以幼兒為中心，由教師設(shè)計有意義的活動讓全體幼兒參與。活動內(nèi)容既要體現(xiàn)個體的愛好、愿望，又要照顧大家的興趣、要求。

　　促進(jìn)互動：在活動中教師要開發(fā)一些能夠促進(jìn)殘疾幼兒與一般幼兒互動行為的策略。有研究表明，一般幼兒不會主動與殘疾幼兒接觸或互動，殘疾幼兒也不會主動參與一般幼兒的活動。只有經(jīng)過教師鼓勵之后，互動和參與才可能發(fā)生。

　　此外，由于我國幼兒園班級人數(shù)較多，因此，并不是所有殘疾幼兒都適合進(jìn)入普通幼兒園隨班就讀。根據(jù)國外的經(jīng)驗和目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀，輕、中度的殘疾且無嚴(yán)重的行為問題的幼兒，適合進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，否則很難保證隨班就讀的成功。換句話說，如果隨班就讀的對象不合適，個別殘疾幼兒就可能影響全體幼兒的正常學(xué)習(xí)，而這對正常幼兒是不公平的。在保障殘疾幼兒教育學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，也不能侵害正常幼兒的學(xué)習(xí)機會。況且，殘疾幼兒在普通班中經(jīng)歷過多的失敗和挫折，可能會影響殘疾幼兒的身心發(fā)展。

　　殘疾幼兒特點

　　1、感知覺特點

　　智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個圖片辨認(rèn)實驗，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，正常兒童能辨認(rèn)出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認(rèn)不出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時間延長為42微秒時，正常成人能辨認(rèn)出100%，正常兒童能辨認(rèn)出95%，智力殘疾兒童只能辨認(rèn)出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來。例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。記憶特點

　　智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個新知識時，往往需要多次的重復(fù)，才能教會。但是遺忘非常快，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí)；有的學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期的內(nèi)容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓；桌子—椅子；樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會歸類整理，只能進(jìn)行簡單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童。

　　2、思維特點

　　智力殘疾兒童的思維特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。研究人員對9歲多的智力殘疾兒童進(jìn)行物體分類的實驗表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班（6歲）的水平，只接近于中班（5歲）的兒童。這一特點，在數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)為他們難以掌握各種規(guī)則和概念，對語言材料和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，困難很大。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們在思考問題時，往往缺乏明確的目的性。在進(jìn)行某項活動時，當(dāng)遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會停止下來。思維的不靈活主要是指很難做到根據(jù)客觀條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式，表現(xiàn)出刻板、僵化、不會變通。例如，即使下了大雨，負(fù)責(zé)給花澆水的學(xué)生也可能冒雨打傘繼續(xù)去澆水，做他平時所做慣的事。三是思維缺乏獨立和批判性。表現(xiàn)在不善于獨立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正；另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。如在數(shù)學(xué)中，教師提問時，一個同學(xué)回答錯了，其他同學(xué)也會重復(fù)類似錯誤的答案；回答問題時，經(jīng)不起別人的反問，只要別人一反問，馬上就改口，而不去堅持原本正確的答案。

　　3、語言發(fā)展特點

　　智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到損害，給他們的語言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)研究統(tǒng)計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展的水平也越低。

　　智力殘疾兒童在語言發(fā)展上主要有以下特點：

　　第一，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說一些簡單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住在哪兒也說不清。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學(xué)時，一般已掌握了2500—3000左右的詞匯量，有的甚至更多，而同齡的輕度的智力殘疾兒童也只能掌握幾百個詞匯，并且大多是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語文的理解也不全面，在使用某些詞匯時，往往不分場合，盲目使用。

　　第二，由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成份較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，一般只能說較為簡單的陳述句。除了以上的特點外，智力殘疾兒童在語言上更多地表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，這是語言障礙中比較顯著的特征。

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