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探索幼兒科技教育活動中的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展向教育提出了更高的要求，幼兒科技教育活動強調(diào)的是讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程和知識的運用與遷移�；谟變禾焐途哂泻闷妗⒚半U的本能，具有探索、探究的欲望，幾年前顧泠沅教授就提出了一個觀點：“一個人的研究探索的氣質(zhì)是可以從幼兒期培養(yǎng)的”。而科學(xué)方法是人們要達到正確和有效地認識世界和改造世界所必須采取的方式、程序、途徑和手段，一個人是否具有較高的科技意識，在很大程度上取決于他是否能夠掌握足夠的科學(xué)方法。教育界有句眾所周知的名言：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是授于他們打開知識寶庫的金鑰匙和點石成金的指頭�？茖W(xué)知識不斷更新，會隨時被新的知識所代替，但科學(xué)方法卻長久起作用，而且掌握的科學(xué)方法越多、越熟練，對科學(xué)的探索越自如、越快捷。從這個意義上講，掌握科學(xué)方法比科學(xué)知識本身更為重要�？茖W(xué)方法有多種多樣，如：觀察、分類、分析、類比、聯(lián)想、交流、統(tǒng)計、記錄等。孩子一旦掌握了這些方法，就會主動地加以運用，去學(xué)習(xí)更多的知識經(jīng)驗，從而對周圍環(huán)境的認識就更廣泛、更全面。但是，并不是說只要老師傳授了知識，幼兒就自然而然的學(xué)到科學(xué)方法，它需要在老師有意識的、正確得當?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒才能獲得。那么，如何在科學(xué)教育活動中教幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法呢？探索性學(xué)習(xí)可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一次革命，讓幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索型學(xué)習(xí)”，只有這樣幼兒的興趣能得以激發(fā)，各種潛能才能得以開發(fā)。
一、教幼兒綜合運用感官，發(fā)展其觀察能力。我班開展了一系列幫助幼兒正確運用感官感知事物的科學(xué)活動。例如：在“小耳朵、聽一聽”的活動中，我為孩子準備了幾個不透明的盒子，里面分別裝著鈴鐺、豆子、石頭、米等。引導(dǎo)孩子通過搖一搖、聽一聽，發(fā)現(xiàn)了里面裝的不同物品，發(fā)展了幼兒運用聽覺觀察事物的能力。在此基礎(chǔ)上，我又由易到難地設(shè)計了一系列觀察活動，讓幼兒運用兩種或兩種以上的感官來正確、全面地感知事物。例如：在“口袋里的水果”活動中，我為幼兒準備了一個扎好袋口的布袋，里面裝著蘋果、梨、桔子、香蕉等，讓幼兒說說口袋里裝的什么，沒有掌握觀察方法的幼兒只是站在一旁看，說：“不知道”。而學(xué)習(xí)掌握了一定觀察方法的孩子，就知道拿在手中摸一摸、聞一聞，知道運用感官去觀察。通過這一系列活動，提高了幼兒運用多種感官感知能力。此外，我還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的觀察方法。如：觀察“小雞”，孩子們先注意的是小雞的顏色、動態(tài)，我就先讓幼兒按自己的興趣隨意觀察，然后因勢利導(dǎo)：“小朋友，我們這樣講給別人聽，人家也想不出我們的小雞是什么樣子，該怎樣講才好呢？”這樣，可啟發(fā)幼兒從頭到尾有順序地觀察，幼兒很快就會掌握有順序觀察的方法了。
二、教幼兒運用記錄和交流，提高表達結(jié)果的能力。幼兒的思維是從記憶開始的，聽會忘記，做能學(xué)會，記錄才能記住。因此在科技教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)用圖畫記錄操作情況，不僅有利于幼兒對活動過程的思考與理解，而且有助于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的操作方法，再通過相互交流，不但表達能力得到相應(yīng)的提高，而且能相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，因此，我鼓勵幼兒記錄、交流。例如：在“冒泡的汽水”活動中，我讓幼兒通過觀察，用圖畫記錄自己觀察的結(jié)果，如：聞到桔子味就畫個桔子有香味就畫朵花或香水瓶，然后，鼓勵幼兒相互交流各自觀察到的結(jié)果。又如：在“導(dǎo)體和絕緣體”的活動中，我讓孩子們操作后記錄哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，操作后孩子們把自己的記錄紙放在一起對比，發(fā)現(xiàn)大家的答案存在著差異，有的記錄的鉛筆芯可以導(dǎo)電，有的記錄卻是不能的，孩子們自己提出疑問了，“這是為什么呢？”帶著這個問題，他們再次操作對比驚喜的發(fā)現(xiàn)原來鉛筆芯導(dǎo)電性不太強，如果連接電線時和鉛筆芯稍不對齊，小電珠就不亮了，從而知道了連接時要注意方法。在這些活動中，孩子們在教師的指導(dǎo)下，既提高了操作能力，還在探索過程中學(xué)會了圖畫記錄法、語言交流法，提高了表達活動結(jié)果的能力。
三、教幼兒運用分析和比較，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。當孩子學(xué)會了分析、類比等方法進行判斷、推理的時候，他們便能觸類旁通，也是培養(yǎng)了幼兒的獨立獲取知識和創(chuàng)造性解決問題的能力。例如：在“學(xué)來的本領(lǐng)”活動中，先通過看錄像，使幼兒了解到人類是從鳥的翅膀得到啟發(fā)，發(fā)明了飛機的，然后，請幼兒用“動物”和“仿生學(xué)產(chǎn)品”兩組卡片進行匹配游戲，孩子們運用相互交流的方法，再通過分析、類比，很快就將卡片配成了對。如：“螃蟹的鰲——老虎鉗，斑馬——斑馬線，蝴蝶——蝴蝶結(jié)，魚鰭——船槳，魚尾——船舵”等。
這些科學(xué)方法，是幼兒在探求知識的過程中不知不覺使用的，但只要教師有意識地培養(yǎng)，并引導(dǎo)得當，幼兒就會掌握并善于運用這些方法，以后遇到問題，他們就會努力尋找解決方法，從而獨立獲取知識。他們的知識、能力及人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，它決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于激發(fā)幼兒探索欲望的好氛圍，好方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。所以，我們在科學(xué)教育活動中，不僅僅是簡單地教給孩子科學(xué)知識，而是把幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，多為幼兒創(chuàng)造機會，掌握和運用科學(xué)方法，去打開科學(xué)寶庫的大門。
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