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幼兒英語教育的誤區(qū)及解決策略
英語作為世界通用語，已成為國際交流、經(jīng)貿(mào)往來、科技合作等各個領(lǐng)域廣泛使用的語言。中國加入WTO之后，外語教育受到了前所未有的重視，呈現(xiàn)低齡化的趨勢。各地幼兒園紛紛開設(shè)英語興趣班，英語教學(xué)大有“星星之火，可以燎原”之勢。這種情況對于推進(jìn)我國的英語教育，提高21世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)無疑會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，毋庸諱言，幼兒園開展英語教學(xué)出現(xiàn)了良莠不齊的局面。作為英語教育工作者，我們在充分肯定幼兒園英語教育取得成就的同時，也應(yīng)看清楚目前幼兒英語教學(xué)存在的一些問題。這些問題不解決，英語教學(xué)的質(zhì)量便得不到保證，英語教育便只是幼兒園為了某種利益而擺的花架子而已，不可能取得真正的實(shí)效。本文擬在指出幼兒英語教育在認(rèn)識和實(shí)踐上存在的誤區(qū)之后，提出了關(guān)于改進(jìn)幼兒英語教育的建議
一、認(rèn)識上的誤區(qū)?
（一）片面理解關(guān)鍵期假設(shè)?
兒童學(xué)習(xí)外語越早越好，這幾乎成了一種共識。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語言最敏感、最容易的時期。在這個時期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語。過了這個時期，語言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語言學(xué)習(xí)不再是一種無意識的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對語言教學(xué)特別是外語教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語學(xué)習(xí)者能否像本族語者那樣掌握目標(biāo)語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個小時的學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多（Lightbown & Spada，2002）�，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的英語班，每周也就兩三個小時，在這么有限的時間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語音語調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣恐怕也難以保證。因此，對幼兒英語學(xué)習(xí)抱過高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。
既然這樣，那么幼兒園還要不要開設(shè)英語班？還要不要開展英語教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應(yīng)該根據(jù)各自的條件來決定是否開設(shè)和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處
�。ǘ┒⒄Z就能教英語?
幼兒英語教學(xué)能否順利開展關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對教師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園英語教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學(xué)，其效果是可想而知的
幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運(yùn)用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。
二、實(shí)踐上的誤區(qū)?
錯誤的認(rèn)識必然導(dǎo)致錯誤的行動，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的做法
�。ㄒ唬┮詥卧~教學(xué)代替語言教學(xué)?
在幼兒家長和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會說一些日常用語。在教學(xué)時則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對于漢字識記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識記英語字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，反而有可能會扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根
有些教師在教單詞時，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box， fish與face， monkey與donkey， pear與bear，這樣教只會增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆
（二）以教學(xué)代替游戲?
對學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長，在游戲中增長知識和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學(xué)習(xí)；這樣的教等于沒教。
�。ㄈ┮钥燎蟠鎸捜�?
像成人一樣，任何一個幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地希望得到家長和教師的表揚(yáng)和鼓勵，這是他們成長所需的源源不斷的動力�？墒�，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯誤。對于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯的幼兒，他們往往花很多時間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語的孩子，哪個不會經(jīng)常出錯呢？又有誰會經(jīng)常專門注意這些孩子語言形式上的錯誤呢？學(xué)習(xí)母語尚且這樣，外語學(xué)習(xí)就更加如此了。語言習(xí)得研究表明，錯誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學(xué)習(xí)過程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。如果不學(xué)習(xí)，就不會有錯誤了。因此，作為外語教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語去影響他們，給他們創(chuàng)造大量的、豐富的、有趣的聽說英語的活動和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語言輸入，促進(jìn)他們主動地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語言交際的直接經(jīng)驗(yàn)
三、對策?
鑒于幼兒英語教育存在種種認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語教育質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，形成了以下一些看法
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)、準(zhǔn)確定位?
幼兒英語教學(xué)是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制定英語教學(xué)計劃時應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽、說、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度?此外，還應(yīng)有明確的定位：幼兒英語課是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章乃至于迷失方向
一般而言，根據(jù)幼兒好動好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語教學(xué)往往都是采取以游戲活動為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)本著“活動游戲化，游戲交際化”的原則精心設(shè)計和組織生動活潑的英語游戲活動，讓孩子們在活動中學(xué)，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環(huán)境中習(xí)得英語（張志遠(yuǎn)，2002）。至于教學(xué)內(nèi)容，則一般選擇與幼兒母語習(xí)得基本同步的、與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語言項(xiàng)目，如數(shù)字、顏色、玩具、動物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。要想方設(shè)法讓幼兒隨時有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)過的東西，學(xué)了能用才會使他們感到好玩，才會使他們產(chǎn)生興趣
�。ǘ┩怀雎犝f、淡化認(rèn)讀?
既然幼兒英語教學(xué)是一種啟蒙教育，是為小學(xué)打基礎(chǔ)的，那么，教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識，而是初步運(yùn)用英語的能力。幼兒識讀漢字是在聽說漢語的基礎(chǔ)上有了大量的感性認(rèn)識之后才進(jìn)行的。英語是外語，對于每個孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。這個“頭”到底在哪里？是“字母”、“單詞”抑或“話語”？這是很值得思考的問題。我們認(rèn)為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會漢語那樣
�。ㄈ┘訌�(qiáng)研究、開展實(shí)驗(yàn)?
在幼兒園開展英語教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國許多大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專家學(xué)者對幼兒英語教育問題進(jìn)行專門的研究，并且都取得了不錯的成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在另外一些省區(qū)開展幼兒英語教學(xué)起步較晚，相關(guān)的研究也少，難成系統(tǒng)。在一些具有代表性的市縣，開設(shè)幼兒英語教學(xué)的幼兒園多數(shù)還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語教學(xué)也還存在太多想當(dāng)然的成分，教學(xué)成效依然差強(qiáng)人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此，在大規(guī)模推廣幼兒英語教學(xué)之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)組織力量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，探尋本地區(qū)多民族語境下幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境?
語言學(xué)習(xí)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習(xí)外語成功與否關(guān)鍵是看有沒有較為真實(shí)自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境是不可能的。對于許多學(xué)習(xí)英語的幼兒來說，最理想的語境便是父母親戚中有那么一兩個人能自始至終跟他／她用英語交流，但這種情況太理想化了，只有少數(shù)幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習(xí)英語提供或創(chuàng)造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力以及活動組織能力等都將直接影響到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語言環(huán)境的創(chuàng)造者和體現(xiàn)者，幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，能熟練掌握“說、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語教師有較強(qiáng)的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力，要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。教師的學(xué)是指善于摸索教學(xué)方法和規(guī)律，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蹈，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會運(yùn)用各種形體語言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學(xué)內(nèi)容很多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構(gòu)成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經(jīng)過專門的訓(xùn)練不可能完全勝任
目前，很多幼兒園英語師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現(xiàn)象，既有師范英語專業(yè)畢業(yè)的正規(guī)生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會上有一定英語水平的人員。這些教師當(dāng)中，有些英語水平尚可，但缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律；而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，英語表達(dá)能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔(dān)當(dāng)幼兒英語教學(xué)的重任的，勉強(qiáng)為之，只會誤人子弟。因此，當(dāng)務(wù)之急，必須高度重視幼兒園英語師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，由園長或相關(guān)教師負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論；另一方面，可以選派目前擔(dān)任英語教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn)；實(shí)行雙語教育的幼兒園，還可以請高校英語專家對全園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。此外，高等師范院校也應(yīng)根據(jù)市場需求，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會需要的“幼兒英語教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本�？茖W(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書之后方可上崗。有關(guān)部門也應(yīng)制定持證上崗制度，以確保幼兒英語教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，這是不爭的事實(shí)。
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