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怎么做好新生入園工作
新的一學(xué)期即將開始,在新學(xué)期開始之初,小班的新生入園工作成了重中之重，如何做好新生入園工作。如何做好新生入園工作也成了老師們關(guān)心的話題。
小班孩子初次上幼兒園，都會(huì)多少出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。其原因在哪里？據(jù)專家分析：主要是來自幼兒分離焦慮和陌生焦慮。所謂分離焦慮是指孩子與家長(zhǎng)分離而感到不安全；所謂陌生焦慮是指孩子到了新環(huán)境和接觸新的老師、伙伴而感到緊張。因此，要使孩子樂于入園，必須消除這兩種焦慮。如何消除這兩種焦慮呢？在新生入園工作中，這些問題又變得很具體，家長(zhǎng)之友《如何做好新生入園工作》。
首先，在早晨接待新生入園時(shí)，老師要面帶微笑，話語溫和親切，主動(dòng)與孩子打招呼，與孩子談心時(shí)要蹲下來，消除幼兒的緊張感，拉近與老師的距離，使孩子有這樣的感覺：老師對(duì)我真好！
其次，在教育活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，不要過分的要求幼兒一定記住、背過，只要孩子愿意聽、喜歡做就行。還要適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在活動(dòng)中以游戲?yàn)橹�，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，從而使孩子從焦慮的心態(tài)中擺脫出來，漸漸地喜歡上活動(dòng)課。
再次，在幼兒吃飯、睡覺的環(huán)節(jié)中，要求老師不但要細(xì)心還要有耐心，一要細(xì)心的照顧不會(huì)獨(dú)立吃飯的孩子，二要耐心開導(dǎo)不吃飯的孩子。在孩子午休時(shí)，老師要給孩子提供一個(gè)安靜溫馨的環(huán)境，對(duì)于不能入睡、哭鬧的幼兒，老師要對(duì)他進(jìn)行安慰，或者輕輕的拍著他入睡，使幼兒有一種家的感覺。從而消除幼兒的陌生感。
最后，在下午的活動(dòng)時(shí)間,老師和孩子做一些有趣的游戲,玩各種玩具,鼓勵(lì)幼兒互相交朋友,愿意在一起玩;帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園,熟悉園內(nèi)的環(huán)境,使幼兒漸漸的喜歡上幼兒園,愿意和老師小朋友在一起。
在離園時(shí)間，老師對(duì)這一天表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)孩子明天繼續(xù)來幼兒園，并給孩子穿好衣服。在家長(zhǎng)來接孩子時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師的工作，幫助孩子盡快擺脫焦慮的情緒。
新生入園教師語言藝術(shù)策略
入園初期的孩子大多數(shù)在3歲左右，此時(shí)正是幼兒語言發(fā)展的敏感期。教師語言對(duì)幼兒有著積極的示范作用，對(duì)發(fā)展幼兒語言能力、滿足語言敏感期發(fā)展需要有著至關(guān)重要的作用。那么，在新生入園時(shí)，教師說什么孩子才能聽懂？教師如何說孩子才愿意聽？教師應(yīng)采取怎樣的語言藝術(shù)策略？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了嘗試。
一、說能聽得懂的語言
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說什么，家長(zhǎng)就能明白他的意思。入園后面對(duì)新的環(huán)境，面對(duì)完全陌生的老師，幼兒只有能聽懂老師的語言，才能與之產(chǎn)生互動(dòng)。所以，老師要說幼兒能聽得懂的語言。
1.稱呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱呼小名，入園后老師在一日活動(dòng)中稱呼幼兒的學(xué)名，許多孩子表現(xiàn)出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會(huì)讓他感受到親切的語境，消除緊張恐懼心理，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡(jiǎn)單具體。幼兒入園初期對(duì)教師的語言表達(dá)習(xí)慣不熟悉，加上年齡小，對(duì)語言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長(zhǎng)句子、半截句子，語言表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)短、具體，直接指向活動(dòng)的要求、方法等。如：教師說“請(qǐng)小朋友分組排隊(duì)來喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊(duì)。可以改為：“請(qǐng)小朋友喝水”，先滿足幼兒基本的生理需求，再通過簡(jiǎn)短明了的語言讓幼兒明白怎樣排隊(duì)。
3.說出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會(huì)表達(dá)自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準(zhǔn)備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對(duì)孩子來說是一種基本的需求，如果幼兒不會(huì)表達(dá)，老師又不能察覺到孩子的個(gè)別需要，孩子往往用哭鬧來表達(dá)。這時(shí)候，老師就要詢問幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達(dá)自己的需要，何時(shí)、向誰表達(dá)需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對(duì)幼兒來說是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認(rèn)知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個(gè)環(huán)境中每種物品對(duì)自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
二、說適宜模仿的語言
語言敏感期的孩子對(duì)周圍的語言環(huán)境非常感興趣，這時(shí)，老師說幼兒喜歡的、易于模仿的語言，將會(huì)滿足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語言規(guī)范。處于語言敏感期的幼兒對(duì)新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，幼兒無時(shí)無刻不在吸納周圍人的語言，這時(shí)候老師使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的表達(dá)方式，將給幼兒提供示范。許多時(shí)候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實(shí)不如直接讓幼兒了解規(guī)范的詞匯：午飯、蘋果、水。老師在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中可以更多地采取故事活動(dòng)讓幼兒感受語言的豐富，體味語言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都會(huì)有互動(dòng)，此時(shí)老師運(yùn)用良好的禮貌用語，如“你好、早上好、再見、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、請(qǐng)借過”等都會(huì)讓幼兒了解在具體情景中，每個(gè)詞匯、每句用語所表達(dá)的具體含義。早來園、晚離園、使用他人物品、表達(dá)感謝、接打電話、開關(guān)門等情景，都是非常好的教育時(shí)機(jī)。
3.運(yùn)用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著非常強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，內(nèi)容豐富，說起來朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣，享受語言表達(dá)的樂趣。
4.適當(dāng)重復(fù)。幼兒非常喜歡重復(fù)，一首兒歌、一首童謠、一個(gè)故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復(fù)傾聽、感受、表達(dá)，在有趣的重復(fù)過程中，孩子對(duì)內(nèi)容更熟悉，并會(huì)嘗試著進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，幼兒也在重復(fù)的過程中內(nèi)化作品所表達(dá)的情感，滿足內(nèi)在追求完美的需求。
5.動(dòng)作表演。在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動(dòng)作進(jìn)行表演。因?yàn)閯?dòng)作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達(dá)作品，讓孩子感覺到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗(yàn)方式更符合孩子的身心特點(diǎn)。
三、說共情的語言
認(rèn)同的前提是傾聽，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔(dān)心、需要表達(dá)出來。表達(dá)出來之后，孩子就能感覺到有人理解他的感受和需求，這對(duì)孩子很重要。
1.面對(duì)哭鬧時(shí)的共情。作為成人，在我們固有的觀念中總認(rèn)為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實(shí)，哭是一種情緒的表達(dá)方式，哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程。當(dāng)孩子摔倒哭泣時(shí)，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說服孩子轉(zhuǎn)移注意力，并不能從根本上解決問題。這時(shí)只要我們陪在孩子身邊說出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當(dāng)孩子因入園不適應(yīng)哭泣時(shí)也是一樣的，老師要說出對(duì)孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現(xiàn)在很傷心。媽媽沒有來接你，你著急了？老師知道你難過，老師陪著你，老師愛你。”這樣，孩子的煩惱會(huì)隨著哭泣逐漸消散，哭泣也會(huì)隨之停止。我們給孩子機(jī)會(huì)自己排除受到傷害的感覺，之后他會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)和自信。
2.不評(píng)論情緒。當(dāng)孩子傷心時(shí)，我們往往會(huì)說：“這有什么好傷心的�！碑�(dāng)孩子難過時(shí)，我們往往覺得沒必要：“不用哭，你媽媽又不是不來接你。”但孩子需要的并不是你的評(píng)價(jià)，而是希望得到你的理解，因此你最好對(duì)孩子說：“你這樣傷心，我很難過�！薄澳悴桓吲d，我在這里陪著你，我理解你�！倍愃啤皠e哭了，真難聽”“再哭，你媽媽聽見就不來接你了”等語言只會(huì)讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽可以逐漸減弱不良情緒對(duì)孩子的控制，一旦完成整個(gè)過程，孩子的內(nèi)心就可以恢復(fù)良好的判斷力。
3.避免說“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險(xiǎn)）時(shí)，避免使用“不”，如“不要跑”，實(shí)際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時(shí)往往有威脅和嚴(yán)厲的感覺，可以改為幽默、夸張的語氣：“這樣危險(xiǎn)，容易滑倒�！薄奥卟虐踩！边@樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護(hù)自己。
四、說鼓勵(lì)的語言
正如前面談到的，老師負(fù)面的語言，或許能暫時(shí)控制孩子的情緒，一時(shí)產(chǎn)生安靜，但不能起到長(zhǎng)期效果，甚至影響孩子的心理健康，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng)設(shè)條件多談話。老師可在早來園、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)與新入園幼兒多交談，如：“早上誰送你來的？”“你的書包是什么顏色的？”“哪個(gè)是你的小杯子？”“你畫的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛好和話題，這對(duì)孩子良好情緒的建立和語言表達(dá)能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語言。在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用肯定鼓勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒的自信心和對(duì)自我的認(rèn)可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時(shí)注意語言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺不到老師的信任和愛。
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