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幼兒時(shí)期怎么培養(yǎng)寶寶性格
性格的形成與完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它貫穿于人的一生，但在3歲前，生活環(huán)境和教育方式給性格上涂上一層底色，這層最初的色彩甚至影響今后一生的性格色調(diào)。所以，對(duì)寶寶良好性格的培養(yǎng)是不容忽視的，特別是為了適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展及克服獨(dú)生子女的弊病，從小培養(yǎng)寶寶獨(dú)立自主的性格是很重要的，下面是小編收集整理的幼兒時(shí)期怎么培養(yǎng)寶寶性格。歡迎閱讀！
解讀
寶寶1歲以后開(kāi)始有了獨(dú)立的能力，嘗試著自己做些事情，從這時(shí)開(kāi)始要注意寶寶獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在這方面，自我服務(wù)是一個(gè)良好的開(kāi)端。這主要是培養(yǎng)寶寶有一定的生活能力，如教寶寶自己用勺吃飯，自己穿、脫衣服，自己學(xué)著洗手、洗臉等。雖然此時(shí)寶寶做不好，家長(zhǎng)也要加以引導(dǎo)，先教他做容易的事，并給予一些必要的幫助，使他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，意識(shí)到自己的力量，從而更激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索。如果家長(zhǎng)嫌寶寶麻煩而一切代勞或過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)多照顧，就會(huì)挫傷寶寶獨(dú)立性的萌芽，使他們養(yǎng)成一切依賴(lài)于別人的習(xí)慣，這對(duì)寶寶是害不是愛(ài)。
家長(zhǎng)在對(duì)待寶寶摔跤的問(wèn)題上也要注意，寶寶摔倒后不要大驚小怪，也不要馬上把孩子抱起來(lái)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下應(yīng)鼓勵(lì)寶寶自己爬起來(lái)，即依靠自己的力量而不依賴(lài)別人。人生的哲理已經(jīng)告訴我們，摔倒后再爬起來(lái)是吸取教訓(xùn)、重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，寶寶學(xué)走路時(shí)更是如此。
提醒
獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)也是促進(jìn)智力發(fā)展的一個(gè)方面。寶寶自我服務(wù)的活動(dòng)是發(fā)展手的動(dòng)作、鍛煉技能的過(guò)程，是培養(yǎng)勞動(dòng)觀(guān)念的過(guò)程，是培養(yǎng)獨(dú)立自主性格的過(guò)程，這對(duì)寶寶今后的學(xué)業(yè)和生活，對(duì)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活是十分有益的。
性格表現(xiàn)受外在情境制約。
幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個(gè)孩子摔倒了，如果家長(zhǎng)表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜，而且鼓勵(lì)他自己站起來(lái)，他可能“勇敢”地自己站起來(lái)；相反，如果家長(zhǎng)顯得十分慌張，急忙去安慰、攙扶，孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”，哭哭啼啼地靠家長(zhǎng)攙扶。又如，一個(gè)孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具，如果遭到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)或責(zé)備，則可能表現(xiàn)得“害臊”，反之，如果受到家長(zhǎng)或老師的慫恿，則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來(lái)。比如，在嚴(yán)厲的爸爸面前，顯得十分老實(shí)、聽(tīng)話(huà)，少言寡語(yǔ)；而在對(duì)他百依百順的媽媽面前，則顯得放縱、執(zhí)拗，而且嬌言昵語(yǔ)地喋喋不休。假定是在既溫和又善教的父母面前，則有可能變得既活潑又聽(tīng)話(huà)。當(dāng)然，不論哪種表現(xiàn)，開(kāi)始階段都是穩(wěn)定的。但是，久而久之，在同類(lèi)情境的反復(fù)感染下，則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此，應(yīng)當(dāng)注意，從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。
對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。
由于幼兒性格受外在情境制約，極不穩(wěn)定，故而難于形成對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度，也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己生活關(guān)系密切的方面形成一些習(xí)慣，并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度。比如，他睡覺(jué)必須用自己蓋慣了的被子，如果突然給他換了被子，則會(huì)引起他的不快或不安，有時(shí)甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類(lèi)已經(jīng)形成的行為習(xí)慣，也不是不可改變的，因之而形成的主觀(guān)態(tài)度同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)態(tài)度及行為習(xí)慣，還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。比如，幼兒對(duì)人、對(duì)事的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式，尤其樂(lè)于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ?dú)立的意向和行為習(xí)慣。
性格具有極大的可塑性。
既然幼兒對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度和行為習(xí)慣，性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約，故而其可變性、可塑性較大。比如，孩子本來(lái)是活潑的、好動(dòng)的、愛(ài)說(shuō)的，但在老師過(guò)分嚴(yán)厲的要求下，孩子變得既不敢動(dòng)，又不敢說(shuō)，好似讓人牽著線(xiàn)動(dòng)的小木偶。久而久之，孩子的主動(dòng)精神會(huì)受壓抑。反之，一個(gè)性格較為孤僻、沉默寡言的孩子，如果能到一個(gè)生動(dòng)活潑的幼兒集體中生活，也有可能變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，樂(lè)于同小朋友交往。
性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。
幼兒年齡小，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)不多，自我意識(shí)遠(yuǎn)未成熟，心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不穩(wěn)定，這些都導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他年齡孩子的個(gè)性特征表現(xiàn)明顯。比如，一般地說(shuō)，幼兒都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱。可以說(shuō)，合群者多，孤僻者少；愛(ài)說(shuō)者多，寡言者少；樂(lè)動(dòng)者多，沉靜者少；活潑者多，愁苦者少。
幼兒性格的培養(yǎng)要針對(duì)上述特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行。
首先，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展良好性格的生活環(huán)境。既然幼兒性格的發(fā)展受情境的制約，因而為他們提供發(fā)展良好性格的生活環(huán)境是十分有益的。這種生活環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，生活內(nèi)容豐富。幼兒處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)階段。有強(qiáng)烈的求知欲望，只有豐富的生活內(nèi)容才能滿(mǎn)足他們這種欲望，并使他們?cè)诓粩嘣鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自知、自信和自尊。第二，生活氣氛輕松。幼兒活潑好動(dòng)，喜愛(ài)輕松、歡樂(lè)的生活氣氛。在這種氣氛中生活，能使他們精神舒暢，愛(ài)說(shuō)好問(wèn)，形成開(kāi)朗的性格。第三，人際關(guān)系和諧。幼兒樂(lè)于同他人交往，更希望同他人和諧相處。在這種交往關(guān)系中，幼兒容易形成真摯、坦率、誠(chéng)實(shí)的性格和喜歡合群，樂(lè)于助人的行為習(xí)慣。第四，道德情操高尚。性格的發(fā)展同道德的發(fā)展有關(guān)系。幼兒在接受道德觀(guān)念的影響或模仿道德行為的時(shí)候，在接受道德情操熏陶的時(shí)候，必然同時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己的性格受到影響。比如，孩子的父母處處講文明、有禮貌，孩子就比較容易形成待人和氣，為人謙遜的品格；反之，孩子的父母常常打架、罵街、逞強(qiáng)不講理，孩子則比較容易形成待人粗野，為人霸道的脾性。此可謂“近朱者赤，近墨者黑”。
其次，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事，并在此基礎(chǔ)上采取主動(dòng)的獨(dú)立行動(dòng)。性格既然是幼兒對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度和行為方式，因而鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)、獨(dú)立行事就是十分必要的。當(dāng)然，就幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈@類(lèi)能力。但成人應(yīng)該在幼兒可以接受的范圍內(nèi)，盡力幫助他們形成這種能力。比如，要求孩子首先評(píng)價(jià)他們所遇到的人或事，然后成人再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或補(bǔ)充、矯正。久而久之，就可以使他們初步形成獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事的能力。又比如，在幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)他們以良好的行為方式行動(dòng)，久而久之，則可能使他們形成獨(dú)立的、健康的行為習(xí)慣，并從中表現(xiàn)出良好的性格特征，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
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