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家長(zhǎng)怎么正確培養(yǎng)幼兒的性格
第一，性格表現(xiàn)受外在情境制約。
幼兒的性格經(jīng)常受外在情境的制約。好比一個(gè)孩子摔倒了，假如家長(zhǎng)表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，而且鼓勵(lì)他自己站起來(lái)，他可能“勇敢”地自己站起來(lái)；相反，假如家長(zhǎng)顯得十分慌張，急忙去安慰、扶持，孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”，哭哭啼啼地靠家長(zhǎng)扶持。又如，一個(gè)孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具，假如遭到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)或求全，則可能表現(xiàn)得“害臊”，反之，假如受到家長(zhǎng)或老師的慫恿，則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面顯著地披露出來(lái)。好比，在嚴(yán)肅的爸爸眼前，顯得十分誠(chéng)實(shí)、聽話，少言寡語(yǔ)；而在對(duì)他百依百順的媽媽眼前，則顯得放縱、執(zhí)拗，而且嬌言昵語(yǔ)地喋喋不休。假定是在既溫順又善教的父母眼前，則有可能變得既活潑又聽話。當(dāng)然，不論哪種表現(xiàn)，開始階段都是不亂的。但是，久而久之，在同類情境的反復(fù)感染下，則可能逐漸變成不亂的性格。為此，應(yīng)當(dāng)留意，從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。
第二，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)缺乏不亂的主觀立場(chǎng)和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。
因?yàn)橛變盒愿袷芡庠谇榫持萍s，極不不亂，故而難于形成對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的不亂立場(chǎng)，也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己糊口關(guān)系緊密親密的方面形成一些習(xí)慣，并且隨之形成較為不亂的主觀立場(chǎng)。好比，他睡覺必需用自己蓋慣了的被子，假如溘然給他換了被子，則會(huì)引起他的不快或不安，有時(shí)甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類已經(jīng)形成的行為習(xí)慣，也不是不可改變的，因之而形成的主觀立場(chǎng)同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀立場(chǎng)及行為習(xí)慣，仍是受外在情境及成人立場(chǎng)和行為習(xí)慣的影響。好比，幼兒對(duì)人、對(duì)事的評(píng)價(jià)主要依靠于成人的評(píng)價(jià)，尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式，尤其樂于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ?dú)立的意向和行為習(xí)慣。
第三，性格具有極大的可塑性。
既然幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)缺乏不亂的主觀立場(chǎng)和行為習(xí)慣，性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約，故而其可變性、可塑性較大。好比，孩子本來(lái)是活潑的、好動(dòng)的、愛說的，但在老師過分嚴(yán)肅的要求下，孩子變得既不敢動(dòng)，又不敢說，好似讓人牽著線動(dòng)的小木偶。久而久之，孩子的主動(dòng)精神會(huì)受壓抑。反之，一個(gè)性格較為孤僻、沉默沉靜寡言的孩子，假如能到一個(gè)生動(dòng)活潑的幼兒集體中糊口，也有可能變得愛說愛笑，樂于同小朋友交往。
第四，性格的分化不像青少年或成人那樣顯著。
幼兒春秋小，經(jīng)歷簡(jiǎn)樸，經(jīng)驗(yàn)未幾，自我意識(shí)遠(yuǎn)未成熟，心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不不亂，這些都導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他春秋孩子的個(gè)性特征表現(xiàn)顯著。好比，一般地說，幼兒都比較活潑、愛動(dòng)，不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱�？梢哉f，合群者多，孤僻者少；愛說者多，寡言者少；樂動(dòng)者多，沉靜者少；活潑者多，愁苦者少。
幼兒性格的培養(yǎng)要針對(duì)上述特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行。
首先，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展良好性格的糊口環(huán)境。既然幼兒性格的發(fā)展受情境的制約，因而為他們提供發(fā)展良好性格的糊口環(huán)境是十分有益的。這種糊口環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，糊口內(nèi)容豐碩。幼兒處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)階段。掌心aa692012有強(qiáng)烈的求知欲望，只有豐碩的糊口內(nèi)容才能知足他們這種欲望，并使他們?cè)诓粩嘣鲩L(zhǎng)見識(shí)的過程中增強(qiáng)自知、自信和自尊。第二，糊口氣氛輕松。幼兒活潑好動(dòng)，喜愛輕松、歡樂的糊口氣氛。在這種氣氛中糊口，能使他們精神愉快，愛說好問，形成爽朗的性格。第三，人際關(guān)系和諧。幼兒樂于同他人交往，更但愿同他人和諧相處。在這種交往關(guān)系中，幼兒輕易形成真摯、坦率、老實(shí)的性格和喜歡合群，樂于助人的行為習(xí)慣。第四，道德情操高尚。性格的發(fā)展同志德的發(fā)展有關(guān)系。幼兒在接受道德觀念的影響或模仿道德行為的時(shí)候，在接受道德情操熏陶的時(shí)候，必定同時(shí)自覺或不自覺地使自己的性格受到影響。好比，孩子的父母處處講文明、有禮貌，孩子就比較輕易形成待人和氣，為人謙遜的品格；反之，孩子的父母經(jīng)常打架、罵街、逞強(qiáng)不講理，孩子則比較輕易形成待人粗野，為人霸道的脾性。此可謂“近朱者赤，近墨者黑”。
其次，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事，并在此基礎(chǔ)上采取主動(dòng)的獨(dú)立步履。性格既然是幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)比較不亂的主觀立場(chǎng)和行為方式，因而鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)、獨(dú)立行事就是十分必要的。當(dāng)然，就幼兒心理發(fā)展的春秋特點(diǎn)來(lái)說，他們?nèi)狈@類能力。但成人應(yīng)該在幼兒可以接受的范圍內(nèi)，盡力匡助他們形成這種能力。好比，要求孩子首先評(píng)價(jià)他們所碰到的人或事，然后成人再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或增補(bǔ)、矯正。
久而久之，就可以使他們初步形成獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事的能力。又好比，在幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)他們以良好的行為方式步履，久而久之，則可能使他們形成獨(dú)立的、健康的行為習(xí)慣，并從中表現(xiàn)出良好的性格特征，如老實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
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