- 生活中的小數(shù)教學設計 推薦度：
- 相關推薦
生活中的小數(shù)教學設計5篇(優(yōu))
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的生活中的小數(shù)教學設計，希望能夠幫助到大家。
生活中的小數(shù)教學設計1
課題：生活中的小數(shù)
內(nèi)容：小數(shù)的意義
課時：2
第1課時
教學目標：
1、結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數(shù)。
2、通過實際操作，體會小數(shù)與十進制分數(shù)的關系，了解小數(shù)的意義，知道小數(shù)部分各數(shù)位名稱的意義，會正確讀寫小數(shù)。
基本教學過程：
一、生活中的小數(shù)
�。ㄊ孪炔贾脤W生找一找生活中的小數(shù)，除了某些商品的標價用到小數(shù)外，找一找還有哪些地方用到小數(shù)。）
說說看，和同學們交流一下。
書上也有一些同學們經(jīng)常接觸的小數(shù)，看一看，說一說。
二、小數(shù)的意義
1、一盒火柴的價格是0.1元，也就是多少錢？一本本子的價格是3角，也就是多少元？
2、一個盒子的寬是0.1米，誰知道這也就是多長？猜一猜。
為什么？你是怎樣想的？為什么不猜“1厘米”？
這個盒子的長是3分米，想一想，也就是多少米？
3、出示一條線段，如果這條線段的長是“1”，請你想辦法得到0.1，標出來。你是怎么做的？好象還可以用分數(shù)表示。你能標出0.4嗎？
4、你能解釋為什么1分米可以表示成0.1米，3角可以表示成0.3元？
5、1分也就是多少元？0.02米，也就是多長？猜一猜。能說一說想法嗎？出示一個正方形，這個正方形是1，請你表示0.01可以嗎？小組討論一下，你打算怎么樣表示？為什么？是受什么啟發(fā)嗎？
6、板書：0.1=1/10 0.3=3/10 你發(fā)現(xiàn)了什么？
0.01=1/100 0.04=4/100
教學反思：學生在聯(lián)系生活實際認識小數(shù)的基礎上，進一步理解小數(shù)的意義。教材中采用樹形結合的形式把小數(shù)和十進分數(shù)聯(lián)系起來，認識小數(shù)的意義。但學生在做作業(yè)時，4.8中的4在（）位上，表示（）個（）；8在（）上，表示（）個（）。有個別學生出錯，還要進一步加強練習。
三、運用拓展
1、說一說
你覺得小數(shù)和什么數(shù)聯(lián)系特別緊密？你還能再說出這樣的幾個等式嗎？你覺得小數(shù)是什么樣的數(shù)？
2、一個正方形是1，平均分成100份，23份是它的幾分之幾？可以用小數(shù)表示嗎？20份？
3、0.03米就是多長？為什么？0.12米呢？
4、這個正方形表示1，如果要表示0.001呢？0.013、0.216？寫幾個上面那樣的等式。
5、0.001米也就是多長？為什么？5毫米也就是多少米？30毫米？
四、練習提高
1、第5頁第1題。
2、第5頁第2、3題。
五、總結。
第2課時
教學目標：
1、結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數(shù)。
2、通過實際操作，體會小數(shù)與十進制分數(shù)的關系，了解小數(shù)的意義，知道小數(shù)部分各數(shù)位名稱的意義，會正確讀寫小數(shù)。
基本教學過程：
一、復習
1、（1）一個為1的'正方形，怎么樣表示0.1？
�。�2）0.1元是怎么回事？
�。�3）0.1米呢？1里有多少個0.1？1里有多少個0.01？
2、（1）把“1”平均分成10份，3份是多少？
�。�2）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？
�。�3）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？125份是多少？
教學反思：個別學生對十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，掌握得不是太好，還有待于進一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆，還要加強練習。
�。�4）6個0.1是多少？6個0.01？13個0.01？18個0.001？
二、探索小數(shù)的數(shù)位
1、出示：珠穆朗瑪峰的高度很難測量準確，現(xiàn)在還準備重新測量，到目前，一般都沿用1975年我國測量的數(shù)字——8848.13米。我們來看這個數(shù)，想一想，為什么要用小數(shù)？
2、板書：8848.13
3、從左邊看，第一個8表示多少？依次。邊說邊板書數(shù)位和計數(shù)單位。
4、“1”表示多少？“3”呢？那數(shù)位應該叫什么？計數(shù)單位？
5、練習。第4頁寫一寫、讀一讀、說一說。
6、第5頁第4題。
三、總結。
生活中的小數(shù)教學設計2
一、生活中的小數(shù)
談話引入:新的學期開始了。同學們又長大一歲了。今年是——20xx年。你們多大了?板書出數(shù)據(jù)�？偨Y出“整數(shù)”。生活中除了碰到這些整數(shù),我們還會碰到——小數(shù)。你在哪里遇到過小數(shù)?說一說。
二、小數(shù)的意義
1、閱讀書上P2的生活中的小數(shù)。(了解學生對小數(shù)讀法掌握情況)
2、學生試著解釋這些小數(shù)的意義。(初步感知小數(shù)的意義。)
3、一同探究小數(shù)意義。(讓學生從附頁中剪下圖形)
用一個正方形表示“1”,把平均分成10份的正方形,其中的1份涂色,另一個其中的3份涂色,并用分數(shù)表示涂色部分�！� ,
也可以寫成小數(shù)0.1,0.1表示把“1”平均分成10份,其中的1份。 也可以寫成小數(shù)0.3,表示什么意義?
請同學們把平均分成100份的正方形,其中的.1份涂色,另一個其中的23份涂色,并用分數(shù)表示涂色部分�！� ,
寫成小數(shù)怎么表示,說說表示的意義?
請同學們想想,把“1”平均分成1000份,其中的1份怎么用小數(shù)表示?59份呢?表示什么意義?
觀察這些分數(shù)都有什么共同的特征:分母都是10、100、1000……
5、觀察這些小數(shù)和分數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、我們在寫整數(shù)時都可以按照數(shù)位順序表來寫,小數(shù)可不可以呢?看P5的計數(shù)器。了解數(shù)位順序。明確十分位、百分位、千分位上的各數(shù)表示什么。邊想邊填。
三、運用拓展
1、完成試一試。注意學生的讀、寫小數(shù)。
2、完成練一練。
生活中的小數(shù)教學設計3
教學內(nèi)容:冀教版〈〈數(shù)學〉〉三年級下冊第78、79頁。
教學目標：
1、結合具體情境，經(jīng)歷自主嘗試簡單的一位小數(shù)加、減計算的過程。2、會計算一位小數(shù)的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數(shù)點要對齊的道理。
3、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
教學環(huán)節(jié)
設計意圖
教學預設
一、談話引入
師：你們自己去買過東西嗎？
師：有沒有同時買過幾樣東西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？
二、問題情境
�、背鍪厩榫皥D
仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
�、蔡岢鰡栴}。
師：根據(jù)圖上給出的信息，誰能提出一個數(shù)學問題？
3．師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。
三、自主探索，解決問題
�、睂W生自己嘗試解決問題。
師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數(shù)的，把過程寫下來。
（讓學生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準備。）
�、残〗M討論。
3．交流算法。
學生可能會出現(xiàn)的情況。
�。�1）、2元加4元等于6元，
4角加5角等于9角，
6元加9角等于6元9角。
（2）、2.4元=24角
4.5元=45角
24+45=69(角)=6.9元
(3)、用豎式計算。
2.4
+ 4.5
6.9
豎式計算,如果學生沒有寫出來,教師應參與其中，與同學們一起交流。
3、討論。
�。�1）、五種算法有什么共同點？
�。�2）、用豎式做小數(shù)加法時，為什么“小數(shù)點”一定要對齊？
通過討論使學生明確：
①這三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數(shù)相加。
�、谟秘Q式計算小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊，也就是相同單位的數(shù)要對齊。
4、檢驗與應用。
師：孩子們，今天的知識你們學會了嗎？那，我可要考考大家了。
問題：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？
�。�1）．選擇你喜歡的方法，學生自己列式計算。
�。�2）．交流算法。
�。�3）．總結用豎式計算小數(shù)減法的方法。
四、嘗試練習。
第1題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一說自己是怎樣算的，強調(diào)：用豎式計算，小數(shù)點一定要對齊。
第2題：此題有多種答案，鼓勵學生獨立選擇信息，列式計算，說出算法。
第3題：
（1） 出示情境圖，了解圖上的數(shù)學信息。
（2） 每位同學做一個就餐計劃，全班交流。
教師要注意關注學生食品搭配是否合理。
談話入手，從學生的日常生活入手，拉近了課堂與學生的距離，趣味性高。學生非常愉悅、輕松地進入課堂。
讓學生觀察情景圖，并說一說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察事物的意識和能力。
問題具有開放性，訓練了學生的發(fā)散思維。
一句導語，過渡到新授課上來。非常自然，水到渠成。
充分挖掘學生的生活經(jīng)驗，把學習的主動權讓給學生，發(fā)展學生的自主學習能力。
先自己思考，再交流，學生經(jīng)歷了自己解決問題的過程，交流時可以互相分享。整個學習過程中，培養(yǎng)學生自主探索的意識，也讓學生在這個學習活動中有成就感。
一題多解，體現(xiàn)多樣化的解題方法�；钴S學生思維。
教師是課堂學習中的一員。與學生一起共同完成教學任務，是學生的.大朋友。
先讓學生自己總結，有利于提高他們的總結歸納能力。
這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了數(shù)學知識間的融會貫通及密切聯(lián)系。是要孩子們明白，這幾種算法雖然不同，但道理卻是相通的。都是相同單位的數(shù)相加，理解了這一點，那么，在做小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊的道理也就迎刃而解了。
有了前面的學習基礎，這一環(huán)節(jié)其實是對前面學習班復習、鞏固再拓展。要給學生創(chuàng)造自主學習的機會，是學生在已有知識水平的基礎上自主解決問題，培養(yǎng)自主學習的好習慣。
注意培養(yǎng)學生認真審題以及鼓勵學生用自己的方法解決問題的良好習慣。
同時也要注意了培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
培養(yǎng)學生節(jié)約、愛惜糧食的傳統(tǒng)美德，合理搭配自己的飲食。
孩子們的學習積極性會很高，這是他們切身體會的，他們定會對這個問題感興趣，踴躍發(fā)言。
經(jīng)過兩年多來的數(shù)學學習，學生完全能夠說出情境圖給出的數(shù)學信息。
孩子們會提出用“一共花了多少錢？”和“買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？”兩個問題。
學生可能會列出以下算式：
�、� 2元4角+4元5角=
2元+4元=6元，
4角+5角=9角，
6元+9角=6元9角。
�、�2元 4角
+ 4元 5角
6元 9角
�、�2元4角+4元5角=
2.4元=24角
4.5元=45角
24+45=69(角)=6元9角
�、�2元4角+4元5角=6元9角
元 角 分
240
+ 450
690
答：一共花了6元9角。
�、�2.4+4.5=6.9(元)
2.4
+ 4.5
6.9
答:一共花了6.9元。
這一環(huán)節(jié)，學生有可能不知道如何去說，去描述它們的相同點。也可能是只言片語，說不完整，但，只要學生說出來，都要給予鼓勵。
學生可能會列出以下算式：
①4元5角- 2元4角=
4元 - 2元= 2元，
5角 - 1角= 1角，
2元+1角=2元1角。
�、�4元 5角
- 2元 4角
2元 1角
�、�4元5角 - 2元4角=
4.5元=45角
2.4元=24角
45-24=21(角)=2元1角
�、� 元 角 分
450
- 240
210
4.5 - 2.4 =2.1(元)
4.5- 2.4=2.1
答:買雞蛋比買豆腐多花2.1元。
估計用最后一種方法的同學會最多。
生活中的小數(shù)教學設計4
教學目標：
1．進一步理解小數(shù)的含義。
2．學生認識單名數(shù)和復名數(shù)、高級單位和低級單位，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數(shù)改寫。
3．通過收集生活中的小數(shù)，體驗生活中處處有數(shù)學。
教學重點和難點：
重點：使學生利用單位間的進率掌握名數(shù)改寫的一般方法。
難點：進行單名數(shù)與復名數(shù)的改寫時，小數(shù)點的移動規(guī)律。
教具準備：
幻燈片課件。
主要學習方法及教學策略分析
這節(jié)課在教法和學法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、應用的過程。引導學生利用遷移法，討論法，自主探究法對新知識進行主動學習。
2、注重創(chuàng)設情境，從學生已有的小數(shù)知識出發(fā)，緊密結合具體的生活情境和活動情境，激發(fā)學生的學習興趣。
教學過程：
一、復習引入：
1、0.36×100= 4.08×1000= 30.2÷100= 12÷1000=
2、1米=（ ）分米=（ ）厘米 1千米=（ ）米
1噸=（ ）千克 1千克=（ ）克
1平方米=（ ）平方分米
�。ㄔO計意圖：1、復習鞏固，使學生能熟練移動小數(shù)點。2、使學生進一步明確常用長度單位、質量單位、面積單位間的進率。）
二、新課導入
在日常生活和生產(chǎn)中，我們經(jīng)常用到小數(shù)。在課前大家都收集了生活中的小數(shù)，把你收集到的生活中的小數(shù)說給同學們聽一聽。學生匯報各自收集到的小數(shù)，并說一說每個小數(shù)表示的含義。
老師展示教科書上的圖片和做一做，指名說它們表示的含義。
特別指出：小紅體操得分是9.25分，你覺得這個成績怎么樣？小麗的體溫是38.5度，你覺得她的體溫正常嗎？
同桌之間再互相交流一下自己收集的小數(shù)的含義。
�。ㄔO計意圖：學生通過課前的搜集生活中的小數(shù)的過程，互相交流自己收集到的小數(shù)，觀察圖片中的小數(shù)，以及互相說說這些小數(shù)表示的含義，使學生進一步體會和感受生活中處處有小小數(shù)，處處有數(shù)學，同時進一步理解了小數(shù)的含義。）
三、新課學習
1、名數(shù)的'認識
在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數(shù)都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的數(shù)和單位名稱合起來叫做名數(shù)。
觀察同學們說出的這些名數(shù)，有什么相同點和不同點？
相同點：都是測量的結果，有數(shù)有單位；
不同點：有的名數(shù)只帶有一個單位名稱，有的名數(shù)帶有兩個或兩個以上的單位名稱。
帶有一個單位名稱的名數(shù)，叫做單名數(shù)；帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復名數(shù)。
大家能舉出一些單名數(shù)和復名數(shù)的例子嗎？
學生舉手發(fā)言
�。ㄔO計意圖：讓學生知道名數(shù)和數(shù)區(qū)別，同時知道單名數(shù)和復名數(shù)的概念）
2、教學例1
通過剛才的學習，大家發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應用真是廣泛呀！這里就有四個同學，他們在比身高，你們來給他們排排隊吧。
投影出示圖片
請同學們觀察這四個名數(shù)，能直接比較它們的大小嗎？要想比較它們的大小，你有什么想法？
學生討論回答：
把它們的單位都化相同了再比較。
把它們都改寫成以米為單位的數(shù)
把它們都改寫成以厘米為單位的數(shù)
（設計意圖：使學生明確要比較大小，必需把單位統(tǒng)一。有兩種方案：或者都改寫成高級單位的，或者都改寫成低級單位的。）
（1）教學低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)
請你們以小組為單位合作完成把它們改寫成以米為單位的數(shù)
學生交流討論
80厘米=（ ）米
應該怎樣改寫？學生匯報：說一說是怎樣想的？
�。ㄔO計意圖：小組討論，合作學習，自主對新知識進行主動探究學習。）
學生可能有這樣兩種方法：
�、僖驗�100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米
②80厘米＝80÷100米＝0.80米，其中的80÷100可以利用小數(shù)點移動的規(guī)律進行計算，縮小100倍也就是小數(shù)點向左移動2位，所以80÷100＝0.80。
補充說明：小數(shù)末尾的零可以去掉。
兩種方法，你更喜歡哪一種？為什么？（學生可能會選擇第二種，比較簡便）
�。ㄔO計意圖：算法多樣化與優(yōu)化。）
像這樣把一個單位的數(shù)換成另一個單位的數(shù)，叫做名數(shù)的改寫。（板書課題）
再來看一看厘米和米這兩個單位哪一個單位大，哪一個單位��？
我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把低級單位“厘米”作單位的名數(shù)改成高級單位“米”作單位的名數(shù)。
討論：怎樣把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)？
小組討論后，匯報（用低級單位的數(shù)去除以進率）
教師出示1米45厘米＝（ ）米
這道題與上面的題相比有什么不同？（是復名數(shù)改寫成單名數(shù)）
引導學生討論交流：怎樣將復名數(shù)改寫成單名數(shù)？小組討論一下，誰能說說你是怎么想的？
（引導學生說出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起來是1.45米 ）
（設計意圖：明確單名數(shù)改單名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)的區(qū)別）
�。�2）練一練
用這種改寫方法改寫下面各題
9020千克 ＝（ ）噸 7450米＝（ ）千米
23分米＝（ ）米 1350克＝（ ）千克
�。ㄔO計意圖：熟練低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的方法）
�。�3）教學高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)
0.95米＝（ ）厘米
觀察這道題與剛才上面80厘米=（ ）米哪道題有什么不同？你能根據(jù)上面哪道題改寫的方法推想出這道題的改寫方法嗎？
小組討論
這是一道高級單位改寫成低級單位的數(shù)，應乘以進率。1米=100厘米，0.95×100=95，所以0.95米＝95厘米
怎樣把高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)呢？
小組討論后，匯報（用高級單位的數(shù)去乘進率）
�。ㄔO計意圖：學生有了上面學習的經(jīng)驗，再利用知認的遷移和類推，讓學生自主學習高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法，教師只作適當?shù)闹笇В?/p>
1.32米=（ ）厘米
可以這么想：1.32米＝1米＋0.32米＝100厘米＋32厘米＝132厘米，還可以這么算：1.32米=1.32×100厘米＝132厘米。
請同學們完成書上的做一做：
3.7噸＝（ ）千克 0.86平方米＝（ ）平方分米
0.3千克＝（ ）克 2.63千米 ＝（ ）米
四、課堂總結
1．這節(jié)課學習了什么？
2．通過這節(jié)課的學習你有什么收獲和體會？
3．還有什么疑問？
五、作業(yè)
1、教科書第70頁—71頁第1題和第3題
第一題：下面犧物品價簽上的小數(shù)點都標錯了，請改正過來。
第二題：辯識托盤稱上物品是重量是多少克或多少千克。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實際，進一步明確實際生活中的小學的含義。）
2、13厘米=（ ）分米 86克=（ ）千克
109分米=（ ）米 5350米=（ ）千米
3、 1.09米=（ ）毫米 2.56噸=（ ）千克
2.3千克=（ ）克 4.6米=（ ）分米
2.95元=（ ）元（ ）角（ ）分
4、71頁6題
�。ㄔO計意圖：通過練習題，讓學生鞏固名數(shù)改寫的方法）
教學后記：
本節(jié)課的主要目標是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學生學會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。
問題原因有多方面的：
一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現(xiàn)的較少。
二是教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。
三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數(shù)點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節(jié)課學生的學習積極性沒有被調(diào)動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。
生活中的小數(shù)教學設計5
一、復習
1千米＝（ ）米 1千克＝（ ）克
1米＝（ ）厘米 1噸＝（ ）千克
1時＝（ ）分 1分＝ （ ）秒
1平方米＝ （ ）平方分米
1平方分米＝（ ）平方厘米
二、新課：
1、把你收集到的生活中的小數(shù)說給小組同學聽，找一組同學匯報他們收集的數(shù)據(jù)。
2、我也收集了一些生活中的小數(shù)，我們一起來看一看：
水果糖的質量是0.5千克
小明的身高是1.35米
小紅體操得分是9.25分
小麗的體溫是38.5度
3、像這樣我們把量得的數(shù)和單位名稱合起來叫做名數(shù)
把哪兩部分合起來叫名數(shù)？你能舉出一些名數(shù)的例子嗎？
3分鐘、7千米、6時15分、 78平方米、4噸50千克
5米6分米 20平方厘米 9年 5千米60米
4、什么叫單名數(shù)？什么叫復名數(shù)？從剛才舉出的例子中你能找出哪些是單名數(shù)哪些是復名數(shù)嗎？
5、小組活動：
請你按高矮順序，給下面的小朋友排排隊
80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米
又有米又有厘米怎么比較它們的大�。�
師：要想直接比較它們的大小可以把它們改成相同計量單位的數(shù)。
在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進行改寫。
問：又有米又有厘米要想直接比現(xiàn)在你有什么想法？
生：把它們改寫成以米為單位的數(shù)
把它們改寫成以厘米為單位的數(shù)
6、請你們以小組為單位任選其一進行改寫
�。�1）教學高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)。
（1）0.95米＝（ ）厘米
你們會做嗎？誰能說說你是怎樣想的.？（1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小數(shù)點向右移兩位。）
1.32米=（）厘米
是米這個單位大些還是厘米這個單位大些？我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把高級單位“米”作單位的名數(shù)改稱低級單位“厘米”作單位的名數(shù)。
請同學們接著做一做：
3.7噸＝（ ）千克 0.86平方米＝（ ）平方分米
0.3千克＝（ ）克 2.63千米 ＝（ ）米
怎樣把高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)呢？
小組討論后，匯報（用高級單位量得的數(shù)去乘進率）
（2）教學低級單位的名數(shù)改稱高級單位的名數(shù)。
80厘米＝（ ）米
誰能說說你的想法？
�。ㄒ驗�1米＝100厘米，80厘米=80/100米）
用這種改寫方法改寫下面各題
9020千克 ＝（ ）噸 7450米＝（ ）千米
23分米＝（ ）米 1350克＝（ ）千克
像一想怎樣把低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)？
（用低級單位量的的數(shù)去除以進率）
能用這種方法解答1米45厘米是多少米嗎？小組討論一下？
誰能說說你是怎么想的？
（引導學生說出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起來是1.45米 ）
三、鞏固練習
1、71頁6題
2、（ ）分米=1.5米 （ ）千克=4.08噸
510米=（ ）千米 516厘米=（ ）米
4700克=（ ）千克
3在括號里填上﹤﹥或﹦
3.61米（ ）362厘米 284克（ ）0.284千克
1480米（ ）1.5千米 532厘米（ ）5.3米
4、72頁10題
教學目的
1、使學生理解什么是名數(shù)、單名數(shù)和復名數(shù)，會利用單位間的進率把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)，把低級單位的名數(shù)改寫成高級的名數(shù)。
2、培養(yǎng)學生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。
教學重點：
會進行名數(shù)的改寫。
教學難點：
會進行名數(shù)的改寫。
【生活中的小數(shù)教學設計】相關文章：
生活中的小數(shù)教學設計12-05
生活中的小數(shù)教學反思10-25
生活中的小數(shù)教案01-26
生活中冷色教學設計10-30
生活中的標志教學設計06-27
生活中的數(shù)教學設計04-10
《生活中的數(shù)》教學設計04-10
《生活中的“一次模型”》教學設計02-29
小數(shù)乘小數(shù)教學反思03-31