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幼師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚(yáng)成績,不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?下面是小編整理的幼師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié),歡迎閱讀與收藏。
幼師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)1
職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證,也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提,以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ),以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練,還包括教學(xué)情感的培育;不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí),還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握;不僅要求書面考試的成績,更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
1、職業(yè)情感培養(yǎng)
相關(guān)研究表明,教師專業(yè)成長的根本動(dòng)力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素,一是職業(yè)本身的趣味性,這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān),比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍,而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素,對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí),走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段,行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作,沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言,而且長期以來,幼兒教師的'工資報(bào)酬偏低,這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。
為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感,學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初,就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”,幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境,體驗(yàn)職業(yè)情感,領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子開展活動(dòng),每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段,學(xué)生與結(jié)對(duì)子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動(dòng),從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的愛心,進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度,提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次,應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì),開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)?傊,情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ),做好這兩項(xiàng)工作,學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
2、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
見習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作,但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對(duì)其專業(yè)理論的理解,同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思等教育技能,為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo),應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后,還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息,教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié),并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評(píng)的重要組成部分,以此提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法,宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程,由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行,一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式,既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng),又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué),能有效拓寬理論教學(xué)的視野, 縮短理論與教育實(shí)踐的距離,培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能,使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理,幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
3、職業(yè)技能實(shí)踐
要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo),僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前,普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科,實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力,也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。
3、1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。
這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位,針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題,提出相應(yīng)的解決方案,并付諸實(shí)施。
整個(gè)過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下,由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作,具有研究性、真實(shí)性、針對(duì)性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先,小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式,基本上是三個(gè)人一組,學(xué)生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配,形成學(xué)生水平的階梯式分布,即能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用,又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次,小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前,每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案,指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃,其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管,綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過程中,還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。
3、2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí),特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式,而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中,在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下,拓展保育員、育嬰師、0~3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
幼師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)2
學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)課程是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。是由學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方共同參與,頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵性作用,所以這要求學(xué)校積極的創(chuàng)新教學(xué)模式,既要督促學(xué)生掌握理論,又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,不斷的加強(qiáng)管理與引導(dǎo),規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施。
一、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1、學(xué)生本身的問題。首先,學(xué)前教育的學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多集中在本地區(qū)的一類幼兒園,但是這類幼兒園普遍的是崗位少,要求高,只有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠順利進(jìn)入一類幼兒園實(shí)習(xí)。如此一來,在頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園選擇出現(xiàn)過高的期望的學(xué)生難免就會(huì)有心理落差。其次是適應(yīng)能力低,學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變,不能放低姿態(tài),落眼實(shí)際,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與自己的理想不符,使得工作積極性、主動(dòng)性不高,同時(shí)缺乏吃苦耐勞的精神,容易受不了工作和學(xué)業(yè)的雙重壓力,而不能很好的工作。
2、學(xué)校方面的問題。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都是在校外,所以在很多方面學(xué)校是無法及時(shí)有效的管理到位的,容易造成頂崗實(shí)習(xí)期間的'管理漏洞。主要有以下幾個(gè)現(xiàn)象:其一,個(gè)別學(xué)校在學(xué)生離校實(shí)習(xí)期間,仍要求教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生返校,但實(shí)際效果不佳,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,反而影響學(xué)生實(shí)習(xí);其二,校方與幼兒園缺乏合作上的交流與聯(lián)系,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理上有脫節(jié)的現(xiàn)象,同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)老師的篩選不夠嚴(yán)格。其三,校方及幼兒園在學(xué)生評(píng)價(jià)策略上的不一致,使得對(duì)學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
3、幼兒園方面的問題。目前,很多幼兒園對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)存在輕視,學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中難免出錯(cuò),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生關(guān)系和包容不夠,容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力。另一方面,幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu),嚴(yán)格的管理氛圍,學(xué)生無法由寬松的校園氛圍快速適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格要求,給頂崗實(shí)習(xí)造成了諸多阻礙。
二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全管理機(jī)制,提供安全的實(shí)習(xí)保障。建立和完善實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)構(gòu),制定相關(guān)的工作制度及工作規(guī)范。建立健全管理機(jī)制,根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文件,制定如頂崗實(shí)習(xí)的工作細(xì)則、指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理守則等制度條例。同時(shí)還可以建議學(xué)校與幼兒園之間簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議,保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全與權(quán)益,并且促使學(xué)生遵守勞動(dòng)守則和學(xué)校的規(guī)章制度,保證學(xué)生能夠安全有效的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。此外,如果實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散,校方與幼兒園無法簽訂協(xié)議,可以建議學(xué)生與幼兒園之間簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議,由此保護(hù)實(shí)習(xí)雙方的利益。
2、以社會(huì)服務(wù)為契機(jī),建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式的最后效果有著重大影響。在校外建立頂崗實(shí)習(xí)基地,既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的選擇渠道,又具有計(jì)劃性的加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位之間的合作與聯(lián)系,且可以將一些具有一定規(guī)模、管理嚴(yán)格、風(fēng)評(píng)好的幼兒園作為重點(diǎn)的合作對(duì)象,通過彼此之間的聯(lián)系合作、溝通交流、協(xié)調(diào)發(fā)展,促使幼兒園擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)、教育學(xué)生的職責(zé),而學(xué)校則可以利用自身優(yōu)勢(shì),定期走訪,除了可以考察學(xué)生實(shí)習(xí)情況,還可以了解幼兒園對(duì)人才的需求狀況,為幼兒園提供更多的人才,雙方還可以就人才供給達(dá)成協(xié)議,簽訂平等的合作條約,達(dá)到幼兒園與學(xué)校的雙贏效果。
3、嚴(yán)格篩選頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有著不可推卸的指導(dǎo)職責(zé),他們應(yīng)該幫助學(xué)生解決在工作中遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長和專業(yè)發(fā)展。指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)素養(yǎng)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和參照對(duì)象。所以必須嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,實(shí)施雙師策略,把班主任與指導(dǎo)教師的管理一體化,培養(yǎng)師德高尚、工作能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍,讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)情況跟蹤。
4、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和職業(yè)道德教育。做好學(xué)生的思想教育工作,做好實(shí)習(xí)前的宣傳動(dòng)員工作,教育學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)和遵守勞動(dòng)紀(jì)律,學(xué)習(xí)幼兒園的文化并且將之與校園文化相結(jié)合。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和誠信教育,督促學(xué)生要在實(shí)行中愛崗敬業(yè),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神,要勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn),不怕苦不怕累,有責(zé)任有擔(dān)當(dāng),在實(shí)行期間對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)、更要對(duì)幼兒負(fù)責(zé),期間學(xué)校還可以請(qǐng)來幼兒園的教師為學(xué)生看展一些講座或經(jīng)驗(yàn)分享的座談會(huì),從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到實(shí)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題,從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外,還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育和法紀(jì)教育以及開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,為學(xué)生的實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備工作。
總之,頂崗實(shí)習(xí)可以幫助鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為學(xué)校向社會(huì)輸送人才提供保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教育并完善頂崗實(shí)習(xí)的相應(yīng)管理機(jī)制,保證實(shí)現(xiàn)期間的工作質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),鍛煉出過硬的職業(yè)技能,加快學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)速度。
幼師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)3
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式,是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后,學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng),全面履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能,在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中,提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升,因此,如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效,促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作,掌握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力,從而成長為一名合格的幼兒園教師,便成為了一項(xiàng)重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段,自20 世紀(jì)80 年代以來,在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而,反觀目前對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師,卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運(yùn)用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究,鑒于此,本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個(gè)層面,對(duì)“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。
一、學(xué)校層面
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求,明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息,并不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作!笨梢姡此家呀(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此,作為對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育,理應(yīng)注重對(duì)其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng),以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力,走上工作崗位后可以在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。
(一)“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間,注重反思能力的培養(yǎng)
1、在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想,它應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力?梢,對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思能力,已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì),首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo),并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中,以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn),而其具體實(shí)現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點(diǎn),有意識(shí)的在課程教學(xué)中滲透反思教育。
2、教法課程滲透教學(xué)反思知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
對(duì)于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng),僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,對(duì)于教育反思知識(shí)和能力的掌握,需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實(shí)現(xiàn)。然而,有些人則認(rèn)為在!皽(zhǔn)幼師”沒有真正進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐中,不具備進(jìn)行教育活動(dòng)反思的土壤。筆者則認(rèn)為,在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識(shí)是可行的,主要是因?yàn)榻】、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的,其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會(huì)接觸到實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)素材,并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開展幼兒園教學(xué)活動(dòng),這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。
在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動(dòng)反思能力,可通過實(shí)施活動(dòng)化的課程方案,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實(shí)現(xiàn)。一方面,課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識(shí),讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識(shí)。另一方面實(shí)施活動(dòng)化的課程方案,可采用設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識(shí),采用獨(dú)立反思或相互討論合作反思的形式,對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施進(jìn)行思考與探究,在此過程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范,使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中,進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練,培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。
。ǘ皽(zhǔn)幼師”在頂崗實(shí)習(xí)期間,加強(qiáng)教學(xué)反思的指導(dǎo)
頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),期間學(xué)生要到幼兒園等實(shí)踐基地全面履行其實(shí)習(xí)崗位的職責(zé),綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能,在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中,提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨(dú)立承擔(dān)幼兒保教工作,是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段,高校不能因?yàn)閷W(xué)生到了幼兒園而弱化對(duì)其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng),反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)充分開展實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。
教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本能力,對(duì)其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。因此,學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)期間,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的指導(dǎo)。一方面,學(xué)?芍贫ā皽(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思制度,對(duì)其實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間會(huì)安排學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)材料,而鮮有對(duì)教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志,無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實(shí)踐,思考實(shí)踐問題。而事實(shí)證明,“準(zhǔn)幼師”寫實(shí)習(xí)日志,更多的流于一種形式,不僅花費(fèi)了其大量時(shí)間和精力,而對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)反思制度,引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實(shí)習(xí)日志的時(shí)間和精力,用在對(duì)實(shí)際保教工作問題的反省和思考上,這樣對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。
另一方面,要想教學(xué)反思制度其實(shí)得到落實(shí),高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間,指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
二、幼兒園層面
(一)提出教育活動(dòng)反思的要求
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)所在幼兒園,應(yīng)配合學(xué)校完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此,學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)反思制度的同時(shí),幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)制度,配合學(xué)校對(duì)教學(xué)反思行為提出具體要求。目前,雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會(huì)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思,而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份,對(duì)在園實(shí)習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求,相對(duì)于高校,更方便對(duì)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo),有利于切實(shí)落實(shí)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度,提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性,促進(jìn)其實(shí)踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。
。ǘ┘訌(qiáng)教育活動(dòng)反思的支持
1、選派指導(dǎo)教師,指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)時(shí),往往有幼兒園指導(dǎo)教師,對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實(shí)教學(xué)反思制度,不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo),更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對(duì)于學(xué)校指導(dǎo)教師,幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實(shí)踐中的教育教學(xué)活動(dòng),更清楚實(shí)踐中的問題如何解決,尤其是對(duì)自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言,他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展,他們的指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、組織反思教研活動(dòng),提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。
為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實(shí)效,幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng),指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗(yàn)的教師,組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動(dòng),指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究,為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思,提供反思氛圍和支持。
三、“準(zhǔn)幼師”自身層面
(一)樹立積極的反思態(tài)度
態(tài)度不僅決定人的行為傾向,還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即,態(tài)度在決定行為主體會(huì)不會(huì)實(shí)踐這一行為的同時(shí),也決定著實(shí)踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度!皽(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理,即使行為主體會(huì)由于種種原因付出實(shí)踐行為,例如,他們能夠按照學(xué)校的'相關(guān)實(shí)習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識(shí)不到教學(xué)反思行為的價(jià)值,甚至對(duì)反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度,那么他們的反思行為就是低效,甚至于無效的。
教學(xué)反思的過程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過程,反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程,涉及直覺、情緒和激情,在反思里,理性與情緒交織其中”,這決定了反思行為相對(duì)于其他一般行為而言,是更需要情感參與才能產(chǎn)生實(shí)效的活動(dòng),有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度,因此,要切實(shí)提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量,首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的價(jià)值,并樹立積極的反思態(tài)度,就對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的反思。
。ǘ┱莆战虒W(xué)反思內(nèi)容
“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思,其中關(guān)鍵是要知道如何反思,反思哪些方面。因此,對(duì)于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個(gè)方面開展反思活動(dòng)。
1、反思教育活動(dòng)因素。
(1)教育活動(dòng)目標(biāo)。
教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理,直接決定著一次教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果,因此,“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)的反思首要的便是反思教育活動(dòng)目的適宜性及實(shí)現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思:首先,反思本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次,需要反思通過活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成,自己在組織活動(dòng)的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成,哪些地方還需要改進(jìn),應(yīng)該如何改進(jìn)等。
。2)教育活動(dòng)準(zhǔn)備。
教育活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分與適宜,直接影響到教育活動(dòng)的效果如何,因此它也是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)反思的重要方面。具體而言,“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面,“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分,自己所組織的活動(dòng),是否充分聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面,物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障,是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵,所以在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分,玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng),是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣并有效支持本次教育活動(dòng)的需要,如存在問題,應(yīng)如何改善。
。3)教育活動(dòng)過程。
教育活動(dòng)過程的質(zhì)量,是教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教育活動(dòng)過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手:思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理,各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效的促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成,在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法,這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動(dòng)了他們的興趣和積極性,教學(xué)過程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。
。4)教育活動(dòng)延伸。
為了保持教育活動(dòng)的完整性、連貫性,從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性,教育活動(dòng)一般會(huì)有活動(dòng)延伸部分,它雖不是教育活動(dòng)的主體環(huán)節(jié),卻存在重要價(jià)值。很多教師對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮,這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動(dòng)訓(xùn)練時(shí),應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué),是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒ǎ欠裼行У撵柟滩⑻嵘吮敬谓逃顒?dòng)的效果,延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2、反思幼兒方面因素。
。1)幼兒的興趣與需要。
“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動(dòng)是否滿足了幼兒的發(fā)展需要,幼兒對(duì)此活動(dòng)是否感興趣,分析幼兒對(duì)本次教育活動(dòng)感興趣或不感興趣的原因是什么,是教育內(nèi)容本身吸引了孩子,還是活動(dòng)的方式、方法調(diào)動(dòng)了孩子的興趣。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力,有什么可取與不足之處,以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
。2)幼兒的發(fā)展。
促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,因此,教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思:首先,本次教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo),具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次,在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展,還是被動(dòng)發(fā)展的,在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施,有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
(三)掌握教學(xué)反思方法
教學(xué)反思活動(dòng)是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省與思考的過程,掌握了有效的方法,“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動(dòng)才能有效的開展。筆者認(rèn)為對(duì)于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言,可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動(dòng)。
1、錄像反思法。
錄像反思法,即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng),用視頻錄像的方式記錄下來,事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實(shí)、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動(dòng)作、言語等各種表現(xiàn),可以使“準(zhǔn)幼師”以一個(gè)旁觀者的角度看到他們?cè)诮M織活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行思考與研究,從而改善問題,提高教育教學(xué)能力。
2、反思日記。
反思日記法,主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對(duì)教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對(duì)于“準(zhǔn)幼師”而言,用反思日記的方法不僅有利于自己對(duì)一整天的教育活動(dòng)進(jìn)行集中反思,而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中,同時(shí)具有幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師,用筆記的形式記錄自己的反思行為,可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程,對(duì)于他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過程中遇到的問題和困惑,指導(dǎo)教師可以第一時(shí)間了解,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升。
3、教學(xué)后記法。
所謂教學(xué)后記法,主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動(dòng)后,對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便,易于實(shí)施。目前很多幼兒園對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)教案材料中,一般都會(huì)有教學(xué)后記一項(xiàng),方便教師及時(shí)記錄教學(xué)中的感想及對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與分析!皽(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),可以充分利用教學(xué)后記的方式,對(duì)自己所設(shè)計(jì)與組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反省與思考,對(duì)其中遇到的問題或不足,進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究,例如,遇到自己難以解決的問題,可以在后記中做出分析與總結(jié),并就問題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑,不斷提升教育實(shí)踐能力。
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