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大學(xué)生幼兒園實(shí)踐總結(jié)通用
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)生幼兒園實(shí)踐總結(jié)通用，歡迎大家分享。
大學(xué)生幼兒園實(shí)踐總結(jié)通用1
一、問(wèn)題的提出
音樂(lè)是表達(dá)人類(lèi)情感的一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)形式，通過(guò)聲音傳遞情感，使聽(tīng)者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤(rùn)。古今中外許多著名學(xué)者，如孔子、愛(ài)因斯坦、列寧都酷愛(ài)音樂(lè)，他們認(rèn)為音樂(lè)是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂(lè)教學(xué)能使兒童心情愉悅，在培養(yǎng)兒童模仿力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶兒童的情感，發(fā)展兒童的智力等方面有著積極的促進(jìn)作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)了“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的綜合過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，這種作用是其它領(lǐng)域所不能達(dá)到的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)在培養(yǎng)人的情感及審美能力方面有著其它學(xué)科不可取代的特殊作用。隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒園的音樂(lè)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在幼兒師資的培養(yǎng)上，也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求�；诖�，筆者深入常州市幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、研究對(duì)象與方法
本調(diào)查旨在了解常州市幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，反思高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建，探索高校學(xué)前教育音樂(lè)課程與幼兒園音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的途徑，推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)
通過(guò)文獻(xiàn)檢索，對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)理論內(nèi)涵及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項(xiàng)目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對(duì)涉及幼兒園音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問(wèn)卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩個(gè)部分。封閉式問(wèn)題側(cè)重于了解幼兒教師個(gè)人基本情況、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)情況等內(nèi)容。開(kāi)放式問(wèn)題側(cè)重于了解幼兒園音樂(lè)教學(xué)改革和師資能力培養(yǎng)、提高問(wèn)題。
2.研究方法
主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。
3.研究對(duì)象
筆者隨機(jī)對(duì)常州市5所幼兒園的125名教師進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，按照所在不同班級(jí)分別對(duì)小班、中班、大班的教師發(fā)放問(wèn)卷，其中大中班各發(fā)放50份、小班發(fā)放25份。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷125份，回收問(wèn)卷120份，回收率為96%。在發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)，對(duì)5所幼兒園部分教師進(jìn)行了深入訪談。
三、結(jié)果與分析
1.幼兒園教師隊(duì)伍基本情況
根據(jù)調(diào)查顯示，常州市幼兒教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。其中25～35歲的教師占總數(shù)的67%，教師年輕化的趨勢(shì)明顯。幼兒園教師隊(duì)伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規(guī)律，反映了社會(huì)對(duì)教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，高校學(xué)前教育的擴(kuò)招，加入幼兒教師隊(duì)伍的人數(shù)也在不斷增加。
教師的學(xué)歷是其在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。是衡量一名教師教學(xué)科研能力和發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)之一。在所調(diào)查的教師學(xué)歷中，本科學(xué)歷占調(diào)查總數(shù)的79%。由此可以看出，目前幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷層次要求較高。特別是具備教學(xué)能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。
2.幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況
幼兒園音樂(lè)教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分之一，音樂(lè)教學(xué)不僅反映幼兒園教學(xué)質(zhì)量，而且也反映幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。本研究在設(shè)計(jì)上把音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分為四個(gè)部分，即音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)教學(xué)方法，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)。
�。�1）幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合對(duì)幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級(jí)都有明確具體的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)目標(biāo)明確�？梢�(jiàn)，幼兒園對(duì)音樂(lè)教學(xué)非常重視，對(duì)教師課堂教學(xué)規(guī)范要求嚴(yán)格。教師對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)清楚，在教學(xué)中基本能按照教學(xué)目標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展教學(xué)工作。
（2）幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查可以看出，幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞。教師在教學(xué)前都能對(duì)所教授的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為100%。教師對(duì)課程內(nèi)容基本了解的占總?cè)藬?shù)的79%。由此可見(jiàn)，教師在課前都做了認(rèn)真充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動(dòng)課程和幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)。根據(jù)幼兒園的辦學(xué)特色和教學(xué)需要，各幼兒園適當(dāng)增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂(lè)教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂(lè)器的使用上，每節(jié)課都用的樂(lè)器占50%，使用的主要樂(lè)器是鋼琴。調(diào)查顯示，79%的教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，在教學(xué)中要求教師能夠熟練掌握樂(lè)器和多媒體技術(shù)授課。
�。�3）幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法的調(diào)查。本次調(diào)查從兩方面進(jìn)行：一方面是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括課堂講授、節(jié)奏訓(xùn)練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是將多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合。從調(diào)查中可以看出，運(yùn)用一種課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的占4%，運(yùn)用兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占20%，運(yùn)用三種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占29%，運(yùn)用四種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占46%。另一方面，在音樂(lè)教學(xué)法的使用上，包括奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂(lè)感、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)、卡巴列夫斯基教學(xué)法，等等。在教學(xué)中使用一種音樂(lè)教學(xué)法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過(guò)以上兩方面的調(diào)查可以看出，目前幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，音樂(lè)教學(xué)法的`使用也在逐步普及和滲透。調(diào)查顯示，目前幼兒園對(duì)教師綜合素質(zhì)和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中，不僅要能夠?qū)⒏鞣N技能綜合貫通，而且對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法也要有所了解和掌握，并在教學(xué)中運(yùn)用。
�。�4）教學(xué)評(píng)價(jià)的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑。本次對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)情況的調(diào)查，主要針對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。幼兒園的評(píng)價(jià)方式主要有專(zhuān)家測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)，等等。目前，大多數(shù)幼兒園都采用多種方式結(jié)合的形式進(jìn)行，其中主要是以教師互評(píng)和自評(píng)為主，與外請(qǐng)專(zhuān)家、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能水平，以及學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查�？梢钥闯�，幼兒園對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，相對(duì)比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學(xué)質(zhì)量情況，這就對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)提出了更高的要求。
四、結(jié)論與對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的建議
綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園對(duì)教師要求較高，考核嚴(yán)格，形式多樣。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面要求嚴(yán)謹(jǐn)，管理規(guī)范。對(duì)幼兒園教師自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)科研能力也有很高的要求。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，反思我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置，提出以下建議：
1.明確學(xué)前音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求，制定音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程的實(shí)用性
從調(diào)查中可以看出，幼兒園需要具備扎實(shí)的音樂(lè)實(shí)踐技能和較強(qiáng)教學(xué)科研能力的高素質(zhì)師資。音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要有別于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將幼兒園的音樂(lè)課程與學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，制定更加實(shí)用具體、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)前音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的需求和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。
2.結(jié)合幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整學(xué)前音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)
通過(guò)對(duì)幼兒園教師的訪談，一些教師認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間，鋼琴即興彈唱、音樂(lè)理論、歌曲創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞以及藝術(shù)實(shí)踐在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)的音樂(lè)技能，進(jìn)行加強(qiáng)和適當(dāng)調(diào)整。如學(xué)生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強(qiáng)，一方面可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，另一方面可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如定期舉辦講座、開(kāi)設(shè)選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，在每學(xué)期的聲樂(lè)考試中，要求學(xué)生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學(xué)生布置一些即興伴奏的作業(yè)。多渠道、多途徑地幫助學(xué)生提高即興彈唱的能力，以適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。
由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)的限制，很多音樂(lè)理論課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的需要，通過(guò)自學(xué)、選修等途徑學(xué)習(xí)。如視唱、音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、和聲學(xué)，等等，可以根據(jù)自身情況和需要，采用靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的需要。因此，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程，在設(shè)置上安排了教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，但學(xué)生的實(shí)踐能力還是不強(qiáng)。在調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，一定要讓學(xué)生真正走入幼兒教育課堂，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，讓學(xué)生知道去“看”什么，“學(xué)”什么。因此，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生布置不同的任務(wù)。比如，二年級(jí)見(jiàn)習(xí)時(shí)要了解幼兒園教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、課程教學(xué)的基本情況、教案的寫(xiě)法、授課的流程等。三年級(jí)應(yīng)深入課堂，認(rèn)真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域的課程都上一遍。四年級(jí)應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，學(xué)生在前兩年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真總結(jié)，不斷反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在“教”的過(guò)程中，不斷改進(jìn)和提高自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)能力。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研能力
目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學(xué)能力要強(qiáng)，科學(xué)研究的能力也要強(qiáng)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，特別是在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入細(xì)致的研究，尋求解決問(wèn)題的辦法。還可以在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的科學(xué)研究能力，以便今后能夠更好地適應(yīng)崗位需求，成為一名高素質(zhì)、合格的幼兒教師。
大學(xué)生幼兒園實(shí)踐總結(jié)通用2
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲W(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。
�。ǘ┯蓹�(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵
《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門(mén)的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
�。ㄈ┖献骶衽c反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！笨梢�(jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ�；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&;feng，（20xx）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙
�。ㄒ唬┯變簣@內(nèi)部管理層面
1.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專(zhuān)業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的'方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門(mén)的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。
2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門(mén)檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
�。ǘ┯變航處焸�(gè)人意識(shí)及能力層面
1.科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專(zhuān)業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。
2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。
3.家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門(mén)要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
大學(xué)生幼兒園實(shí)踐總結(jié)通用3
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為重點(diǎn)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問(wèn)題，本文對(duì)此課程在改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，希望對(duì)此課程的改革能有一定的幫助作用。
一、課程改革中存在的問(wèn)題
1.對(duì)課程的屬性定位不清
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程具體包括了幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)五大部分。對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與五大部分之間的關(guān)系，不同的學(xué)校有不同的意見(jiàn)，有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是五大部分所包含的全部課程，而有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只講解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準(zhǔn)確與否，嚴(yán)重影響著改革的順利進(jìn)行。
2.理論和實(shí)踐的比重不合理
在現(xiàn)代的教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)能直接運(yùn)用到實(shí)際生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都把重心放到了理論知識(shí)上面，實(shí)踐活動(dòng)舉行較少。無(wú)論是選擇哪種類(lèi)型的教材，其重點(diǎn)都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非理論知識(shí)的應(yīng)用。另外，由于學(xué)校每年的擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏，為了彌補(bǔ)實(shí)踐基地的不足，學(xué)校只能重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的提高。
3.課程與教材的主次不明確
課程與教材有本質(zhì)上的區(qū)別，課程是教師所講授的各門(mén)學(xué)科和有計(jì)劃、有層次的教育活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)教育的目的而選擇的合適的教育內(nèi)容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學(xué)資料等。教師在教學(xué)過(guò)程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如選擇的教材內(nèi)容偏離課程，選擇的教材內(nèi)容太難于理解，選擇的教材脫離實(shí)際生活，都不適用于教學(xué)，因此，教師在選擇教材前應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。
二、促進(jìn)改革的方法及策略
現(xiàn)代幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中存在的問(wèn)題主要有對(duì)課程的屬性定位不清、理論和實(shí)踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進(jìn)改革的方法與策略，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師要提高自己的知識(shí)水平，對(duì)現(xiàn)代課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化十分重要。在自己的知識(shí)庫(kù)足夠豐富的基礎(chǔ)上才能對(duì)課程有更深入的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向有足夠的把握，才能把知識(shí)更加完整地傳授給學(xué)生。比如幼兒園課程理論從課程的內(nèi)容、實(shí)施、目標(biāo)等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問(wèn)題，并結(jié)合了多個(gè)教育實(shí)際案例對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供廣大教師參考。
2.平衡理論與實(shí)踐的比重
在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中要平衡理論與實(shí)踐的比重，在重視理論知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴(kuò)招使得實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實(shí)踐基地進(jìn)行理論知識(shí)的'應(yīng)用，高�？梢园凑漳昙�(jí)以及專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行資源配置，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到實(shí)踐基地，更好地理解實(shí)踐的重要性。另外，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實(shí)踐基地的建立，高校應(yīng)對(duì)國(guó)家投入的資金實(shí)行有效的利用，做到專(zhuān)項(xiàng)資金專(zhuān)項(xiàng)使用，不能轉(zhuǎn)移使用。
3.優(yōu)化教學(xué)資源
教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實(shí)際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過(guò)程中都可以使用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂(lè)等形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深?yuàn)W的理論知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動(dòng)內(nèi)容與方法》《活動(dòng)工作評(píng)價(jià)表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置學(xué)生需要完成的個(gè)人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評(píng)判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教學(xué)，對(duì)了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
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