幼兒手工制作主如何指導(dǎo)

　　手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。以下是小編整理的幼兒手工制作主如何指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。

　　一、意圖階段的指導(dǎo)

　　幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

　　如：在折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺，可以用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，用紅色的紙折出各種花，還有“鳥的世界”等等。幼兒在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了折紙的愿望

　　2、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

　　幼兒的手工制作意圖大多是在過程中產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

　　3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

　　幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個(gè)什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他門產(chǎn)生明確的意圖。

　　二、制作階段的指導(dǎo)

　　1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。

　　教師首先要注意幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)一些工具和材料的基本用法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫幼兒形成技能，并將技能遷移到制作中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

　　2、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性。

　　注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的�？上冗M(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。

　　3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。

　　手工與繪畫結(jié)合，能起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)他們通過想象，添畫上富有新意的形象，從而培養(yǎng)幼兒審美能力，同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，思維也得到了發(fā)展。

　　幼兒手工制作教師如何有效指導(dǎo)

　　一、細(xì)心留意幼兒的活動(dòng)過程，抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行介入指導(dǎo)

　　根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們倡導(dǎo)幼兒在園的自主性活動(dòng)，而手工活動(dòng)也是如此�；顒�(dòng)中，教師在提供材料、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀想象的同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主解決在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，努力為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。實(shí)踐證明，適時(shí)的指導(dǎo)對活動(dòng)的預(yù)期效果影響非常大。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師卻沒有及時(shí)地介入指導(dǎo)，會(huì)打擊幼兒的自信心，從而使其逐漸失去探索的欲望;而過多的介入和指導(dǎo)，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成依賴心理，漸漸喪失創(chuàng)新意識。所以，幼兒教師應(yīng)細(xì)心地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)了解幼兒面臨的各種問題，分清哪些是可以由幼兒自行解決的，哪些是需要教師及時(shí)介入的，有針對性地給予幼兒指點(diǎn)和引導(dǎo)，讓幼兒能通過思考解決問題，繼續(xù)前行。

　　例如，在幼兒手工活動(dòng)中，對于剪刀的使用方法，初次嘗試的幼兒使用起來并不嫻熟。因此，在活動(dòng)前，教師應(yīng)遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪刀的基本使用技巧和方法，如讓幼兒用安全剪刀隨意剪廢報(bào)紙�；顒�(dòng)中，幼兒饒有興趣地操作著剪刀，興奮地交流著自己剪的作品。這時(shí)，教師可以觀察幼兒，不要干涉幼兒。當(dāng)幼兒獲得感性認(rèn)識后，教師可考慮運(yùn)用不同的材料，如皺紋紙、蠟光紙、卡紙等，進(jìn)一步提高幼兒運(yùn)用剪刀的熟練性，并要求幼兒按照提供的圖形虛線剪出圖案。當(dāng)有的幼兒經(jīng)過努力還是無法剪成功時(shí)，教師可點(diǎn)撥幼兒：“你再試試看，左手拿好紙張，右手握緊剪刀，順著這條線剪下，相信你一定行�！边@樣會(huì)讓幼兒重拾信心，為更好地進(jìn)行下一步手工活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

　　二、善于觀察不同的幼兒，有針對性地因材施教

　　在開展幼兒手工活動(dòng)的過程中，教師常常按自己的意愿來要求幼兒，忽視幼兒的需要。這樣，幼兒制作出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新。安靜觀察、認(rèn)真記錄幼兒活動(dòng)的情況，是了解幼兒最基本、最有效果的方法。教師的觀察應(yīng)做到“三心”，即靜心、細(xì)心、耐心。教師靜心觀察是盡可能地不去打擾幼兒的活動(dòng)過程，與幼兒保持一定的距離;教師細(xì)心觀察是注意捕捉幼兒在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同表現(xiàn)及其發(fā)生的原因、背景、發(fā)展進(jìn)程等，并認(rèn)真做好記錄，反思其原因，思考下一步的對策;耐心觀察是指教師的觀察要遵循循序漸進(jìn)的原則，有時(shí)需要一定的時(shí)間才能觀察到一些有價(jià)值的信息。

　　例如，在觀察中班幼兒手工活動(dòng)“美麗的窗花”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察折疊和剪窗花的示意圖。涵涵在仔細(xì)觀看示意圖后，能靈活地運(yùn)用剪刀，嘗試按步驟折、剪窗花，一步步地剪出自己滿意的作品，整個(gè)過程只用了8分鐘。而琪琪拿起剪刀，邊看示意圖，邊不停地修改手上的圖案，最后雖然也完成作品，前后卻用了13分鐘。曉超看也不看示意圖，自己剪得滿頭大汗，卻沒剪出一張讓他自己滿意的作品。

　　以上的例子說明，幼兒的發(fā)展水平不同，其學(xué)習(xí)方式也存在著差異。涵涵在活動(dòng)中表現(xiàn)出思路清晰的認(rèn)知能力。對于涵涵接下來的操作活動(dòng)，教師就要增加難度，給她一個(gè)新的起點(diǎn)，讓她用不同的幾何圖形紙剪出各種窗花。琪琪雖然也完成了任務(wù)，但她表現(xiàn)出急于求成的操作行為。因此，在指導(dǎo)琪琪時(shí)，教師要注意讓其學(xué)會(huì)細(xì)心觀察認(rèn)知對象的細(xì)節(jié)，清楚所做事情的步驟。所以，教師單純地提醒她加快速度沒有多大幫助。她可能需要一些具體的提示和直接的視覺刺激，如“看一看，示意圖中是如何標(biāo)記折疊的窗花”等。而曉超與前兩位相比，在自身發(fā)展水平上就存在著明顯的差距。如果在他遇到類似的困難時(shí)，教師不及時(shí)地加以有效的引導(dǎo)和幫助，他很可能會(huì)因此失去興趣而放棄學(xué)習(xí)剪窗花。所以，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)除教學(xué)步驟圖示外，還可以提供相應(yīng)的示范作品供幼兒拆看，并在操作時(shí)手把手地對幼兒進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

　　三、關(guān)注卻不輕易介入，給幼兒提供相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)

　　在手工活動(dòng)中，師幼之間能發(fā)生互動(dòng)，幼兒與幼兒之間也發(fā)生著多種多樣的交流與討論，而這樣的互動(dòng)促進(jìn)了幼兒的共同成長。例如，在大班手工活動(dòng)“美麗的風(fēng)箏”中，曉健插風(fēng)箏支架感到困難，而一旁的妍妍告訴他插錯(cuò)了并要幫他直接插入，但曉健卻執(zhí)意自己完成。好心的妍妍只好在一旁時(shí)不時(shí)地提醒他應(yīng)該這樣做、不應(yīng)該那樣做。這時(shí)，教師采取的指導(dǎo)策略是：關(guān)注而不輕易介入，因?yàn)橛變褐�間的交談是最平等、自由、無拘無束的。在這樣的交流中，幼兒既能說出自己的想法，又能理解對方的意思，這樣的交流所能達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所達(dá)不到的。這樣的合作可以給能力強(qiáng)與能力弱的幼兒一個(gè)縮小差距的空間，讓每位幼兒都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，在這時(shí)，教師應(yīng)在一旁默默地觀察，讓幼兒互相交流。從另外一層意義來說，教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異。

　　四、因勢利導(dǎo)于活動(dòng)過程中，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展

　　手工活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的操作活動(dòng)，其目的不僅僅是讓幼兒增長知識、獲得技能，更重要的是鼓勵(lì)幼兒大膽地去想、去做，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。所以，在幼兒手工活動(dòng)的過程中，教師要有敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，或偶然發(fā)生的事件中所隱藏的教育價(jià)值，抓住教育的契機(jī)，在活動(dòng)前盡可能為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料或半成品操作材料，鼓勵(lì)他們大膽想象，用自己喜歡的方法去動(dòng)手表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

　　例如，在手工活動(dòng)“送給好朋友的畢業(yè)禮物”中，筆者鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)手法來創(chuàng)作作品，如引導(dǎo)幼兒用拓印、噴刷等方法制作圖案，用彩色毛線、小布條來修飾邊框等。有的幼兒提議自己設(shè)計(jì)自己最喜歡的、和別人不一樣的禮物，還有的幼兒提議用不同的材料做出與眾不同的禮物。經(jīng)過小組討論，幼兒產(chǎn)生了“連心項(xiàng)鏈”“愛心手鏈”“同心卡”等各種名稱的禮物。幼兒根據(jù)需要自由選擇材料，自主嘗試用不同的方法來制作禮物，所以每個(gè)作品都是幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力制作完成的。在活動(dòng)過程中，幼兒的自主意識增強(qiáng)，解決問題的能力、動(dòng)手能力都得到了發(fā)展。

　　幼兒立體手工制作的正確指導(dǎo)

　　一、對泥塑活動(dòng)的指導(dǎo)

　　橡皮泥十分的漂亮，顏色鮮艷，手感十分的好，可塑性比較強(qiáng)。幼兒泥工活動(dòng)是一種發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)幼兒空間想像能力的活動(dòng)，其操作性、創(chuàng)造性很強(qiáng)。幼兒制作泥工作品的過程就是其操作、想像、創(chuàng)造、自我滿足的過程，泥工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。

　　教師正確指導(dǎo)幼兒的泥塑活動(dòng)，首先，要讓幼兒真正的了解泥工材料。在活動(dòng)中，我們經(jīng)常時(shí)候的是橡皮泥。橡皮泥有各種鮮艷的顏色，而且質(zhì)地十分的柔軟，可以變成各種形狀，泥工板是用來放橡皮泥的，小刀和小棒在泥工活動(dòng)中起到輔助的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)對于小班的幼兒來說是很必要的。小班泥工活動(dòng)《棒棒糖》中，幼兒通過對橡皮泥的團(tuán)一團(tuán)，插上一根吸管，就變成了一個(gè)棒棒糖。孩子們覺得十分的神奇。不同顏色的橡皮泥變成了不同口味的棒棒糖，這也是橡皮泥的特征凸顯的地方。然后，教師就要正確指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)泥工的基本技能。在泥工的基本技能中，有搓、團(tuán)圓、拍壓、捏、連接、拉伸、分泥等，正確使用泥工的基本技能，可以塑造出各種形狀的物體，在我們看來，這些只是幾何形體，但是對于幼兒來說，這些都是他們見過的物體。在區(qū)角活動(dòng)中，小朋友使用黃色橡皮泥團(tuán)圓和拍壓的方法制作了蛋糕的底，白色橡皮泥制作了奶油，再使用搓的方法制作了蠟燭，連接的方法給蛋糕進(jìn)行了裝飾，十分的漂亮。通過幾種技能的組合就能制作出一個(gè)漂亮的蛋糕。其次，教師要指導(dǎo)幼兒利用一些泥工的輔助材料。在制作小動(dòng)物時(shí)，豆類就可以制作小動(dòng)物的眼睛，火柴可以做人的四肢等。最后，教師可以指導(dǎo)幼兒使用制作好的泥工，來編故事，發(fā)揮想象力，例如小朋友集體制作各類小動(dòng)物，組成一個(gè)森林王國，在王國里可以發(fā)生很多很多的故事。

　　二、對折紙活動(dòng)的指導(dǎo)

　　折紙是我國傳統(tǒng)的手工活動(dòng)之一，折紙是利用雙手活動(dòng)將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)。幼兒通過折紙不僅可以鍛煉手的動(dòng)作的靈活性，還可以培養(yǎng)他們的各方面的能力。

　　在指導(dǎo)幼兒折紙活動(dòng)中，教師首先要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)折紙的基本術(shù)語，如：邊、角、中心線、對邊折、對角折等，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)能更好的理解教師的指導(dǎo)。例如對邊折，可以折出飛機(jī)、紙船等，對角折以后可以折出小貓、小狗等動(dòng)物頭型。然后，教師需要指導(dǎo)幼兒掌握折紙的基本規(guī)則，有對齊、抹平，要讓幼兒明白，如果不對齊，不抹平的話，折出來的東西容易歪歪扭扭，不美觀。其次，如果教師在指導(dǎo)折紙時(shí)，容易忘記步驟，就可以先畫好一張折紙示范圖，在操作中更直觀的表現(xiàn)出折紙的方法。在學(xué)習(xí)折紙《寶塔》時(shí)，幼兒一下子不能消化折疊的步驟，教師通過步驟圖，幼兒在第二次操作就簡單易懂了。最后，教師也可以指導(dǎo)幼兒通過自己的想象折疊，看看能折疊出什么樣的形狀。

　　三、對廢舊材料及果蔬等的制作指導(dǎo)

　　“變廢為寶”是幼兒園主題活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的活動(dòng)，廢舊材料和果蔬等都是教師用來手工很重要的材料。這些材料可以通過想象，合理的進(jìn)行建構(gòu)，對于幼兒的想象力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)用著十分重要的意義。

　　如何正確指導(dǎo)幼兒對廢舊材料及果蔬等材料的制作？首先，廢舊材料大多來源于生活，是教師和幼兒家長的一同收集。但是廢舊材料的選擇一定是要五毒、無害、比較干凈的，而且這些材料一定是需要有它的利用價(jià)值的。在大班活動(dòng)《服裝設(shè)計(jì)師》中，收集的報(bào)紙可以裁剪做出衣服，收集的彩色掛歷紙因?yàn)楸容^薄和脆，只能對衣服進(jìn)行裝飾。然后，教師可以指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料和蔬果制作成物體形狀。例如，使用收集的盒子切割成需要的形狀，這樣的技法是減法；紙盒切割后組合在一起的方法是加法，我們在制作“房子”時(shí)，所使用到的方法就是造型技法中的加法。減法技能，我們所需要時(shí)候的工具是剪刀和小刀，所以在操作時(shí)要重點(diǎn)的觀察孩子，保證他們的安全，而加法技能使用的是膠水、雙面膠等黏貼物，相對來說較為安全。最后，教師可指導(dǎo)幼兒利用蔬果制作各類手工。在活動(dòng)《蔬菜印章》中，教師選擇堅(jiān)硬的蔬果，指導(dǎo)幼兒將蔬果的一端切平，然后刻上自己喜歡的圖案。

　　在幼兒的手工活動(dòng)中，手工的材料是很豐富的，手工的技能也是多種多樣的，我們需要選擇和合適的材料已經(jīng)適合不同年齡孩子的技能，“因材施教”真正的培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手技能，讓幼兒愛上手工制作。

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