我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當(dāng)你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。作為一名幼兒園教師，似乎天天都是追趕著時間而過，所以我們的專業(yè)成長也是在追趕時間的過程中不斷充實、提高的。

首先，是注重理論知識的學(xué)習(xí)與提高。

幼師三年，每天的課從早上七點排到晚上九點，滿滿當(dāng)當(dāng)，所以一直以為自己已經(jīng)學(xué)得很多。但當(dāng)我懷著一張中專文憑走進(jìn)幼兒園，面對四十來個孩子的時候，才發(fā)現(xiàn)“紙上得來終覺淺”，要學(xué)的還有很多很多。特別是我工作以來的十來年，是我們國家教育改革飛速發(fā)展的年代，其中就包括了整個學(xué)前教育的改革與發(fā)展。從我剛開始工作時的六科分科教學(xué)（當(dāng)時幼師的專業(yè)課“三學(xué)六法”就是配合這樣一套教學(xué)模式而設(shè)置的）到2001年下半年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》按五領(lǐng)域綜合教學(xué)再到目前頒布的《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》按七科科目進(jìn)行課程選擇與集體教學(xué)，一路走來，都是教育改革與發(fā)展的痕跡。作為一名一線的幼兒教師，如何做到變而不亂，有條不紊地進(jìn)行教育教學(xué)？我想唯有不斷學(xué)習(xí)，重新學(xué)習(xí)，才能使自己在改革的浪潮中乘風(fēng)破浪、不斷前行。21世紀(jì),知識將以前所唯有的速度增長和淘汰。人類社會現(xiàn)有的知識,只代表過去的認(rèn)識水平,可能陳舊,可能將由新的發(fā)現(xiàn)而更新。因此作為教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí):進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,準(zhǔn)確定位自己,用先進(jìn)的理論充實自己、武裝自己、提高自己。學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,使自己的課堂變的生動有趣,教學(xué)上形成自己的風(fēng)格和特色。

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其次，是注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高。

幼兒教師有較高的專業(yè)技能，是順利實施幼兒教育的保證。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這是《綱要》中提出的要求。要體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，要求教師要有很高的組織與駕馭活動的能力。一名專業(yè)的幼兒教師，在活動中應(yīng)該做到以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，引導(dǎo)他們思考，使他們獲取知識、經(jīng)驗。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面存在著個體差異。有的幼兒反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢；有的擅長動手操作，有的善于語言表達(dá)；因各種原因造成他們的發(fā)展水平不一致、獲得的經(jīng)驗不同等等差異。教師在活動中要注意到這種個體差異，做到因人施教。這需要教師在與幼兒活動、相處的過程中，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，全面地了解幼兒的心理特征，注意到每個幼兒之間的個別差異，然后根據(jù)幼兒的特點設(shè)計活動，盡量照顧到每一位幼兒，讓他們每一個人都能從活動中得到發(fā)展、學(xué)到知識。

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一日之功，需要我們幼兒教師在工作過程中不斷探索、研究、實踐，努力提高知識水平和專業(yè)技能，增強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體水平的提高。