語(yǔ)言的魅力：如何吸引孩子的注意力
作者：晚來(lái)秋時(shí)間：2017-05-20
我園為提升青年教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)水平，在去年新教師“入門(mén)課”和“匯報(bào)課”的基礎(chǔ)上再次組織新教師成長(zhǎng)課比賽：為進(jìn)一步提高我園新教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合新教師的特點(diǎn)和我園特色進(jìn)行了繪本閱讀“一課三研”活動(dòng)。下面是幾個(gè)教學(xué)片段：
第一個(gè)片段：
教師：小松鼠做夢(mèng)了嗎？
幼兒：沒(méi)有。
教師：你從哪里看出來(lái)？
幼兒1：傷心。
幼兒2：從眼睛里看出來(lái)。
幼兒3：從上面的字。……
教師要求幼兒學(xué)學(xué)小松鼠的表情，教師還提醒幼兒眼睛要往下，頭耷拉下等等。……
教師：小松鼠碰見(jiàn)了誰(shuí)？（幼兒回答）
教師：小松鼠會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？（幼兒回答）……
這是雖幼兒有回答的，但是大多數(shù)孩子根本沒(méi)有聽(tīng)到老師問(wèn)什么，在講什么，他們?cè)谙旅嬗懻撘布ち抑?br />
第二個(gè)片段：
教師：鼠老二拿來(lái)了什么？
幼兒1：蛋糕
幼兒2：雞蛋
幼兒3：餅干
教師：這餅干有什么不一樣？
幼兒是一片無(wú)聲……但教師還是想孩子去回答問(wèn)題，孩子們有點(diǎn)不耐煩了，都開(kāi)始開(kāi)小差了，不注意教師了，孩子們的注意力散了。上課的時(shí)候孩子的注意力不集中：做小動(dòng)作，交頭接耳，擺弄東西等，最令老師頭痛，作為老師往往會(huì)不得停下來(lái)要求孩子認(rèn)真聽(tīng)講，可是效果并不是很好又影響了自己的授課思路。通過(guò)多年的教學(xué)，我有幾點(diǎn)小體會(huì)，大家不妨試一試，看看效果如何？
一、故意把聲音放低一些，你突然放低聲音，勢(shì)必引起他的注意，因?yàn)樗仨氃诎察o的情況下才能聽(tīng)清。加入適當(dāng)?shù)哪槻勘砬楹拓S富的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。
二、對(duì)注意力不集中的孩子要提前關(guān)注，因?yàn)樗容^有個(gè)性，敏感的如果大聲訓(xùn)斥他，有可能傷了他的自尊心，還會(huì)影響其他孩子，這時(shí)可用暗示方法，如可以邊講話邊故意走到他的身旁，或用手碰碰桌面等。
三、學(xué)會(huì)示范榜樣的方法。通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)的孩子去激勵(lì)其他孩子，吸引和轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們回到老師的問(wèn)題中來(lái)。
四、教師自己的語(yǔ)言也要注意，有沒(méi)有吸引孩子，有沒(méi)有去關(guān)注孩子，你不要太主觀，要聽(tīng)取孩子的想法。說(shuō)到教師的語(yǔ)言，特別是我們幼兒教師應(yīng)做到下面幾個(gè)方面：
首先要學(xué)會(huì)“兒童化”的語(yǔ)言。教師說(shuō)話太生硬，說(shuō)話的聲調(diào)太低或太高，都會(huì)影響著幼兒的活動(dòng)。如說(shuō)話的聲調(diào)太高，幼兒在一日里精神狀態(tài)總處于高度集中，心老是懸掛著，這時(shí)，幼兒就會(huì)感到疲勞，時(shí)間久了他們也就不再聽(tīng)你的了，自己做自己的。有些教師說(shuō)話太生硬，不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都一個(gè)調(diào)，這樣讓幼兒覺(jué)得你很兇，沒(méi)一點(diǎn)親切感。教師的語(yǔ)言應(yīng)該兒童化些，聲調(diào)應(yīng)起伏變化，該“甜”時(shí)應(yīng)“甜”。這樣使幼兒覺(jué)得這位老師可親近，有親切感，孩子就會(huì)喜歡你，那么你說(shuō)的話，幼兒就會(huì)樂(lè)意接受的。其次說(shuō)話還要結(jié)合眼神、體態(tài)來(lái)表達(dá)。處于無(wú)意注意階段幼兒，注意力不易集中，他們不可能一直集中注意力地聽(tīng)老師講課。一旦教師組織語(yǔ)言不生動(dòng)，就無(wú)法吸引幼兒，幼兒就會(huì)分散注意力，做自己的事，這時(shí)活動(dòng)繼續(xù)下去就沒(méi)有效果了。如同樣一個(gè)內(nèi)容“猜謎語(yǔ)”，一位老師說(shuō)：現(xiàn)在老師要講一個(gè)謎語(yǔ)讓小朋友猜好嗎？下面的反應(yīng)是死氣沉沉地答“好”。另一位老師就不同了，她說(shuō)：“老師想請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。”這時(shí)，她的聲音很輕，感覺(jué)有種神秘感，再帶上“眼珠子一溜”的動(dòng)作表現(xiàn)，幼兒一下子被吸引住了，開(kāi)始感興趣了。接著她馬上提高聲調(diào)說(shuō)：“你們想不想聽(tīng)呀！”下面是一陣響亮的回答：“想”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的生動(dòng)，語(yǔ)氣輕重的變化，可造成較好的效果。教師的語(yǔ)言水平直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果教師的語(yǔ)言能吸引住幼兒，幼兒的一日活動(dòng)都會(huì)“跟著老師走”，這樣不但提高了學(xué)習(xí)興趣，且促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。
第三當(dāng)然幼師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練。幼兒不能像成年人一樣，將別人說(shuō)的話記下來(lái)再去回味理解，他們只能作直接瞬間反應(yīng)，不善于推理理解。當(dāng)孩子聽(tīng)完某句話內(nèi)容后，如果沒(méi)有得到立即的理解，過(guò)后就難以思維理解。因此，兒童接受不了“長(zhǎng)句子”。如果將比較長(zhǎng)的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的短句，就適合幼兒接受了。，意思清晰不重疊，幼兒接受起來(lái)就不費(fèi)力了。
最后，還要把好語(yǔ)言的速度。幼兒在感知過(guò)程中，分析力在慢慢地發(fā)展，但發(fā)展水平是很低的，僅僅是自覺(jué)感知，很容易發(fā)生錯(cuò)覺(jué)。因此，對(duì)兒童說(shuō)話，語(yǔ)流必須要慢；語(yǔ)流太快，兒童反應(yīng)不過(guò)來(lái)，也容易疲勞。有的老師常用對(duì)成年人說(shuō)話的速度去跟幼兒說(shuō)話，還是違背心理學(xué)規(guī)律的。
第一個(gè)片段：
教師：小松鼠做夢(mèng)了嗎？
幼兒：沒(méi)有。
教師：你從哪里看出來(lái)？
幼兒1：傷心。
幼兒2：從眼睛里看出來(lái)。
幼兒3：從上面的字。……
教師要求幼兒學(xué)學(xué)小松鼠的表情，教師還提醒幼兒眼睛要往下，頭耷拉下等等。……
教師：小松鼠碰見(jiàn)了誰(shuí)？（幼兒回答）
教師：小松鼠會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？（幼兒回答）……
這是雖幼兒有回答的，但是大多數(shù)孩子根本沒(méi)有聽(tīng)到老師問(wèn)什么，在講什么，他們?cè)谙旅嬗懻撘布ち抑?br />
第二個(gè)片段：
教師：鼠老二拿來(lái)了什么？
幼兒1：蛋糕
幼兒2：雞蛋
幼兒3：餅干
教師：這餅干有什么不一樣？
幼兒是一片無(wú)聲……但教師還是想孩子去回答問(wèn)題，孩子們有點(diǎn)不耐煩了，都開(kāi)始開(kāi)小差了，不注意教師了，孩子們的注意力散了。上課的時(shí)候孩子的注意力不集中：做小動(dòng)作，交頭接耳，擺弄東西等，最令老師頭痛，作為老師往往會(huì)不得停下來(lái)要求孩子認(rèn)真聽(tīng)講，可是效果并不是很好又影響了自己的授課思路。通過(guò)多年的教學(xué)，我有幾點(diǎn)小體會(huì)，大家不妨試一試，看看效果如何？
一、故意把聲音放低一些，你突然放低聲音，勢(shì)必引起他的注意，因?yàn)樗仨氃诎察o的情況下才能聽(tīng)清。加入適當(dāng)?shù)哪槻勘砬楹拓S富的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。
二、對(duì)注意力不集中的孩子要提前關(guān)注，因?yàn)樗容^有個(gè)性，敏感的如果大聲訓(xùn)斥他，有可能傷了他的自尊心，還會(huì)影響其他孩子，這時(shí)可用暗示方法，如可以邊講話邊故意走到他的身旁，或用手碰碰桌面等。
三、學(xué)會(huì)示范榜樣的方法。通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)的孩子去激勵(lì)其他孩子，吸引和轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們回到老師的問(wèn)題中來(lái)。
四、教師自己的語(yǔ)言也要注意，有沒(méi)有吸引孩子，有沒(méi)有去關(guān)注孩子，你不要太主觀，要聽(tīng)取孩子的想法。說(shuō)到教師的語(yǔ)言，特別是我們幼兒教師應(yīng)做到下面幾個(gè)方面：
首先要學(xué)會(huì)“兒童化”的語(yǔ)言。教師說(shuō)話太生硬，說(shuō)話的聲調(diào)太低或太高，都會(huì)影響著幼兒的活動(dòng)。如說(shuō)話的聲調(diào)太高，幼兒在一日里精神狀態(tài)總處于高度集中，心老是懸掛著，這時(shí)，幼兒就會(huì)感到疲勞，時(shí)間久了他們也就不再聽(tīng)你的了，自己做自己的。有些教師說(shuō)話太生硬，不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都一個(gè)調(diào)，這樣讓幼兒覺(jué)得你很兇，沒(méi)一點(diǎn)親切感。教師的語(yǔ)言應(yīng)該兒童化些，聲調(diào)應(yīng)起伏變化，該“甜”時(shí)應(yīng)“甜”。這樣使幼兒覺(jué)得這位老師可親近，有親切感，孩子就會(huì)喜歡你，那么你說(shuō)的話，幼兒就會(huì)樂(lè)意接受的。其次說(shuō)話還要結(jié)合眼神、體態(tài)來(lái)表達(dá)。處于無(wú)意注意階段幼兒，注意力不易集中，他們不可能一直集中注意力地聽(tīng)老師講課。一旦教師組織語(yǔ)言不生動(dòng)，就無(wú)法吸引幼兒，幼兒就會(huì)分散注意力，做自己的事，這時(shí)活動(dòng)繼續(xù)下去就沒(méi)有效果了。如同樣一個(gè)內(nèi)容“猜謎語(yǔ)”，一位老師說(shuō)：現(xiàn)在老師要講一個(gè)謎語(yǔ)讓小朋友猜好嗎？下面的反應(yīng)是死氣沉沉地答“好”。另一位老師就不同了，她說(shuō)：“老師想請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。”這時(shí)，她的聲音很輕，感覺(jué)有種神秘感，再帶上“眼珠子一溜”的動(dòng)作表現(xiàn)，幼兒一下子被吸引住了，開(kāi)始感興趣了。接著她馬上提高聲調(diào)說(shuō)：“你們想不想聽(tīng)呀！”下面是一陣響亮的回答：“想”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的生動(dòng)，語(yǔ)氣輕重的變化，可造成較好的效果。教師的語(yǔ)言水平直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果教師的語(yǔ)言能吸引住幼兒，幼兒的一日活動(dòng)都會(huì)“跟著老師走”，這樣不但提高了學(xué)習(xí)興趣，且促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。
第三當(dāng)然幼師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練。幼兒不能像成年人一樣，將別人說(shuō)的話記下來(lái)再去回味理解，他們只能作直接瞬間反應(yīng)，不善于推理理解。當(dāng)孩子聽(tīng)完某句話內(nèi)容后，如果沒(méi)有得到立即的理解，過(guò)后就難以思維理解。因此，兒童接受不了“長(zhǎng)句子”。如果將比較長(zhǎng)的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的短句，就適合幼兒接受了。，意思清晰不重疊，幼兒接受起來(lái)就不費(fèi)力了。
最后，還要把好語(yǔ)言的速度。幼兒在感知過(guò)程中，分析力在慢慢地發(fā)展，但發(fā)展水平是很低的，僅僅是自覺(jué)感知，很容易發(fā)生錯(cuò)覺(jué)。因此，對(duì)兒童說(shuō)話，語(yǔ)流必須要慢；語(yǔ)流太快，兒童反應(yīng)不過(guò)來(lái)，也容易疲勞。有的老師常用對(duì)成年人說(shuō)話的速度去跟幼兒說(shuō)話，還是違背心理學(xué)規(guī)律的。