放假前幾天，收到了郵局寄來(lái)的一個(gè)包裹，打開一看，原來(lái)是一捆書——省教科院幼特教所尹所編著的《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲——一個(gè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié)》。看著飄著墨香的新書，忍不住一陣驚喜與激動(dòng)，心中感謝尹所，在第一時(shí)間讓我能分享到這本新書。

“聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲”——多么富有詩(shī)意和生機(jī)的名字！讓我想到了春天雨后的竹林，清晨河邊的樹林，眼中一片蔥綠、一派生機(jī)！“一個(gè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié)”——植物生長(zhǎng)有季節(jié)，教師的成長(zhǎng)也有季節(jié)，這個(gè)比喻多么恰當(dāng)！一個(gè)“聽”字，傳遞了一種“欣賞教師的成長(zhǎng)（自主的成長(zhǎng)）”的聲音，飽含關(guān)懷和期待。這一定是一本最親近幼兒教師的、最適合幼兒教師閱讀的好書。這樣想著，馬上就捧著讀了起來(lái)，一口氣讀完，意猶未盡。

本書在寫作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是以第一人稱、自傳體方式，記錄了一個(gè)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的四季，書中的“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷很容易引起讀者的共鳴，讀來(lái)很親切，很有真實(shí)感。二是以“春夏秋冬”四篇構(gòu)成全書的框架，春夏秋冬的季節(jié)順序分別喻示教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，“專業(yè)成長(zhǎng)”的主線貫穿始終。三是以講故事的形式，通過(guò)大量草根化的、鮮活的案例，生動(dòng)地呈現(xiàn)情境、描述過(guò)程、表達(dá)觀念、傳遞經(jīng)驗(yàn)，讀來(lái)既不枯燥，也不過(guò)于淺薄。書中跳動(dòng)著一線教師的思考脈搏，用“深入淺出”來(lái)形容最恰當(dāng)不過(guò)了。

本書讓我深受啟示的地方有很多，其中有兩個(gè)方面讓我印象尤為深刻。

一是多樣化的園本研訓(xùn)。書中列舉了數(shù)十個(gè)園本研訓(xùn)的案例，內(nèi)容貼近教師的實(shí)踐和發(fā)展需要，組織形式極富創(chuàng)意。例如，觀摩式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)”，先以情境表演、三句半表演的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，再以“全民參與”的形式讓教師各抒己見，最后以“創(chuàng)編宣傳故事、宣傳語(yǔ)”的形式分享共識(shí)。這樣的研訓(xùn)形式生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了教師的參與積極性，展示了教師的智慧和才華。再如，體驗(yàn)式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素”，借鑒體驗(yàn)式營(yíng)銷的理念和策略，以圖畫書《我是霸王龍》為例，讓教師首先“體驗(yàn)教材內(nèi)容”；進(jìn)而分析教材的價(jià)值進(jìn)行合理的取舍，針對(duì)大班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；最后，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上教師思考“針對(duì)教材進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮哪幾個(gè)方面的因素”，并在網(wǎng)絡(luò)上交流，最后匯總、提煉教師的想法，形成“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的四大要素”。這樣的研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師參與了從“實(shí)踐體驗(yàn)到理念提升”的全過(guò)程，讓教師能夠一葉知秋、舉一反三，將教研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。此外，書中還列舉了一些案例式園本研訓(xùn)、主題式園本研訓(xùn)、游戲化研討等園本研修案例，在組織形式上都很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)。

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二是在敘事研究中閃爍的教育智慧。知識(shí)連線有限責(zé)任公司首席執(zhí)行官榮·揚(yáng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“顯性知識(shí)可以說(shuō)只是‘冰山的一角’，而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹提供營(yíng)養(yǎng)的樹根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹上的果實(shí)。”在我們的頭腦中，隱含著許多“只可意會(huì)，不可言傳”的隱性知識(shí)，將隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程，就是教師教育智慧生長(zhǎng)的過(guò)程，從某種程度上講也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。而用講故事這種敘事研究的方法，可以幫助教師將隱性知識(shí)顯性化。

正如前面所說(shuō)，本書的最大特點(diǎn)是以講故事的形式記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，呈現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐、研究中的思考和收獲。例如，在《與同伴對(duì)話：三人行必有我?guī)煛芬晃闹�，作者講述了一個(gè)“幼兒行為指導(dǎo)策略”的教研活動(dòng)案例，該教研活動(dòng)采取了教師圍繞幼兒“爭(zhēng)奪”行為講故事的方式，來(lái)研究幼兒行為指導(dǎo)策略。看了這個(gè)案例，給我的啟示是：我們教師和孩子每天都會(huì)有很多故事發(fā)生，在教師的教育行為背后總有一定的思想作為指導(dǎo)，雖然這種思想并不一定能被教師意識(shí)到。如果教師有教育的敏感性，那么她就會(huì)去主動(dòng)關(guān)注這些故事，有意識(shí)地去分析、研究故事中的幼兒，分析、研究自己在該情境中的教育行為，提煉一些有效的引導(dǎo)方法。在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些教育理念和有效策略來(lái)解決問(wèn)題，這就是教師的反思意識(shí)和行為。當(dāng)教師有了反思意識(shí)和行為時(shí)，她的教育智慧也就開始萌芽、生長(zhǎng)。

據(jù)我所知，尹所多年來(lái)一直致力于教師專業(yè)發(fā)展的研究，以“幼教基地園”為載體，扎扎實(shí)實(shí)地做幼兒園教科研工作，徜徉于理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間，體現(xiàn)了“沉下去研究，跳出來(lái)引領(lǐng)”的品質(zhì)。這本書，匯集了尹所多年來(lái)的研究成果，也是其研究團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶。能分享到這些成果和智慧，真的很感動(dòng)，也很快樂(lè)。希望有更多的人能分享到這份感動(dòng)和快樂(lè)！