在一次教師會議上，張玲芳老師介紹我們出自《幼兒教育》中的三篇關于平時教育教學上的文章，并讓我們寫下了讀后感。其實說來要感謝張老師的介紹，正是這些一篇篇關于教學方面的技能技巧和經(jīng)驗的文章，讓我這個剛走上工作的新教師有了更多的收獲和視野。

提問的策略與教學活動的成敗是息息相關的。提問是教師與幼兒互動、不斷激發(fā)幼兒進行思考和探究，從而來提高幼兒思維能力的重要手段。很多時候，我在組織活動時往往沒有仔細考慮幼兒的思維特點和語言水平就隨意發(fā)問，形成很多無效甚至反復提問的結果，如：“……好不好？”、“……行不行？”、“……對不對？”，這樣的提問其實總是在我們不經(jīng)意的時候說出口，重點是得到的答案并不是整個活動的關鍵或重點，也起不到激勵和引導的作用。

在組織活動中，特別是展示課中，我們?yōu)榱耸够顒涌雌饋砀�緊湊，提出問題后，經(jīng)常不給幼兒充足的時間考慮就直接點幼兒的名字回答，導致一些反應比較快的幼兒經(jīng)常獲得回答的殊榮，當然大多數(shù)幼兒還沒有來得及思考，正確的答案就已經(jīng)揭曉了，長時間下來，回答問題的機會就一直是這么幾個孩子，大部分孩子都成了陪襯，這就是為什么每次活動中回答問題的總是這么幾個孩子，每次的課堂氣氛都是靠這么幾個孩子調動起來的，不能否認這樣的事情在平時經(jīng)常有。 所以看了這篇文章后我感覺到在學習過程中的問題為了保證提問的有效性，那我們教師就有很大的必要做好課堂提問的準備。盡管對于經(jīng)驗豐富、教齡很長的教師來說可以熟練地隨即發(fā)問，但大部分情況下還是會存在語言上缺乏嚴謹性，在提問順序上缺乏邏輯性，那就更不用說我們新教師了。所以在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，包括提問的目標、內容、結果和所運用的語言，更重要的是要預測幼兒可能產(chǎn)生的反應并計劃好該解決的方法和補充等。

其實很多孩子往往會缺乏親身體驗成功的機會而逐漸對舉手回答問題失去興趣，有的孩子甚至會認為老師肯定不會叫他而免去了思考的一步。所以針對自己在執(zhí)教活動時出現(xiàn)的問題中有一個需要改進的是：提出問題后，教師應給予適當及充分的時間來思考。

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我在網(wǎng)上曾看到過有位語言學者說：“教師容許孩子準備答案的時間是很有限的，常常等待不到一秒鐘就點孩子作答，大部分孩子常常都是站起來稍微沉默時，最多也是再等上一或兩秒鐘，教師怕冷場就馬上插入自己的話語，或是示意該孩子不會而請另一名幼兒進行回答，或是教師自己作答，或是改變問題的提問方式等等。等待時間越短，回答的學生就越少，給出的答案也就越少。”

所以我覺得不管是什么領域的活動，只要涉及到提問的環(huán)節(jié)，我們都應該給予各個孩子思考的余地，而不能僅僅滿足與“有人回答不冷場”就可以的思想。上個學期我常常會把回答問題的機會給那些主動、知道答案的幼兒進行回答，雖然說在展示課上沒有出現(xiàn)冷場，但拋開課堂的效果后發(fā)現(xiàn)那些主動的幼兒機會越來越多，知識掌握得越來越好，興趣越來越大；反之那些表現(xiàn)不活躍的幼兒則更加不愿意參與進活動中來。這樣的惡性循環(huán)直接后果就是積極的幼兒掌握控制課堂發(fā)言，不活躍的幼兒長久保持沉默，使“學習機會人人平等”成為一句空話。這樣看來，我們的提問目光應面向所有幼兒，讓他們感到教師是在問自己，給予所有幼兒回答的機會，感受成功的樂趣。

總之，不斷加強對不同教學環(huán)境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調動幼兒學習主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。