藝術(shù)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告
作者：admin時(shí)間：2017-12-11
在貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提高。幼兒園師資隊(duì)伍的水平，對(duì)一所幼兒園的教育質(zhì)量起到了決定性的因素。因此近年來(lái)，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為各所幼兒園的重點(diǎn)工作。
我們藝術(shù)幼兒園也不例外，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，利用多種通道，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況如何？取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，遇到了哪些困難？特此做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查， 從基本情況、專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、專業(yè)成長(zhǎng)的需求和困惑等幾個(gè)方面展開(kāi)，以了解我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的狀況，并試圖就存在的問(wèn)題作一些思考。
一、調(diào)查目的：
了解我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需求以及存在的問(wèn)題和困惑。
二、調(diào)查對(duì)象：
太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園基層教師。
三、調(diào)查方式：
本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查法，發(fā)放問(wèn)卷給藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園一線教師，以隔天回收的形式展開(kāi)，共發(fā)卷28張，回收25張，回收率達(dá)90%。
四、調(diào)查時(shí)間：
2010.11.15——2010.11.16
五、調(diào)查結(jié)果分析：
（一）師資隊(duì)伍年輕化，呈現(xiàn)高素質(zhì)
調(diào)查結(jié)果顯示：工作10年以內(nèi)的教師占75%，10年以上，20年以下的僅占25%，可見(jiàn)我園具有一支年輕、充滿活力的教師隊(duì)伍。這樣一個(gè)偏年輕化的教師隊(duì)伍中，所有教師都是幼教專業(yè)畢業(yè)，100%的教師都已取得了大專文聘，其中60%以上的教師已獲得本科學(xué)歷。高級(jí)職稱的教師占32%，市級(jí)骨干教師（教學(xué)能手、教壇新秀、學(xué)科帶頭人）多達(dá)7人次。由此可見(jiàn)，我園的師資隊(duì)伍不僅呈現(xiàn)年輕化，而且還是一支具有較高學(xué)歷、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這為提高幼兒園的教育質(zhì)量，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也表明了幼兒園培養(yǎng)教師的過(guò)程中，可以充分利用骨干教師的力量，帶動(dòng)其他青年教師共同提高。
（二）成長(zhǎng)途徑多樣化，呈現(xiàn)高質(zhì)量
教師專業(yè)能力的提高，離不開(kāi)成長(zhǎng)途徑，便捷有效的途徑，能大大縮短教師的成長(zhǎng)周期。調(diào)查結(jié)果顯示，我園在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)各具特色的途徑：
1.教研活動(dòng)抓實(shí)效，以備課組為單位展開(kāi)，觀摩、研討相結(jié)合，并定期向園內(nèi)公開(kāi)，擴(kuò)大研討范圍，為教師提供了實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。60%的教師能積極參加，75%以上的教師認(rèn)為受益匪淺，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。
2.園本研修顯特色， “相約星期二讀書(shū)活動(dòng)”、“藝術(shù)帶教活動(dòng)”，“師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等，結(jié)合幼兒教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，分別從提高自身修養(yǎng)、教學(xué)基本功、教育理念幾個(gè)方面展開(kāi)，為教師提供了相互分享、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)；調(diào)查中顯示，80%以上的教師認(rèn)為原本研修活動(dòng)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用效果明顯。
3.園外培訓(xùn)均衡化，外出聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)，90%以上的教師，每學(xué)期都有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有的甚至有多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了機(jī)會(huì)分配的均衡化。
以上數(shù)據(jù)表明，我園在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，為教師提供了多樣化的成長(zhǎng)途徑，有實(shí)踐型、理論型、互動(dòng)型，并從園內(nèi)向園外擴(kuò)展、延伸。從教師的反饋意見(jiàn)也可以看出，這些活動(dòng)的開(kāi)展是有效的、高質(zhì)量的，能有效的激發(fā)教師參與、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，值得不斷深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈現(xiàn)高追求
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同年齡段的教師都存在著需求和困惑，而且集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.需求一致，體現(xiàn)著高追求：80%以上的教師認(rèn)為，目前最需要提高的專業(yè)能力是教科研能力�？梢�(jiàn)大家都意識(shí)到了教育科研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用，也體現(xiàn)了大家參與教科研工作的積極態(tài)度，對(duì)自己的成長(zhǎng)有著高追求，希望向著研究型教師發(fā)展。
2.專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立性。80%的教師專業(yè)學(xué)習(xí)是以幼兒園組織的活動(dòng)為主，如教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，不到30%的教師會(huì)自己尋找學(xué)習(xí)材料進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊等途徑。分析原因，有兩點(diǎn)，第一，自身因素，獨(dú)立學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有60%的教師每天閱讀時(shí)間不滿半小時(shí)，不愿花太多時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。第二，客觀因素，工作量大、壓力大。幾乎所有教師放棄每天的午休時(shí)間，用于備課、布置環(huán)境或準(zhǔn)備教具；可見(jiàn)一般情況下，是無(wú)法在正常工作時(shí)間完成所有的工作量，需要占據(jù)部分的休息時(shí)間，這樣會(huì)使教師產(chǎn)生疲憊感，影響回家后再學(xué)習(xí)的積極性。75%的教師表示幼兒園圖書(shū)館書(shū)刊較多，但無(wú)暇借閱，這表明幼兒園為教師提供了較好的學(xué)習(xí)條件，但由于在園期間缺乏空余時(shí)間，不能將這一資源很好的利用起來(lái)。“如何合理有序的安排好工作，處理好生活工作的關(guān)系，提高工作效率、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？”這一問(wèn)題有待解決
六、思考與建議
1.立足教師需要，提供學(xué)習(xí)條件
在幼兒教育中，我們重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)槲覀冎�，具有�?nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，是高效的。針對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是同樣道理，要從他們的需要出發(fā)，提供條件，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)我園教師對(duì)“提高教科研能力”這一需求，我認(rèn)為首先要分析大家在教科研方面存在什么問(wèn)題？大部分教師覺(jué)得，在科研工作中，無(wú)法深入，希望有專家給予高一層次的指導(dǎo)，包括理念上的、研究方法上的。如果能夠在科研方面，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，不僅能拓展教師的思考，對(duì)實(shí)際工作給予具體、針對(duì)性的指導(dǎo)，而且大家也必定會(huì)非常的珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以更認(rèn)真、更主動(dòng)的態(tài)度參與到工作中。這里指的“專家”與“德高望重”沒(méi)有必然聯(lián)系，而與“一字之師”又異曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專家。
2.結(jié)合成長(zhǎng)特點(diǎn)，研訓(xùn)一體化
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師認(rèn)為提高自己專業(yè)能力最有效的途徑是“多參加教研活動(dòng)（觀摩、研討）”，70%的教師認(rèn)為是“多請(qǐng)前輩和專家指點(diǎn)”。兩者有一個(gè)共性，即實(shí)踐性和互動(dòng)性，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，體現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)習(xí)；研討和專家指點(diǎn)，體現(xiàn)了互動(dòng)中提高，同時(shí)也體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是適合我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式。因此，可以開(kāi)展“研訓(xùn)一體”的活動(dòng)，即將教研和培訓(xùn)融為一體，將實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，如當(dāng)開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域的教研活動(dòng)后，開(kāi)展關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的理論學(xué)習(xí)或講座，使教研活動(dòng)更加深入。又如以角色游戲?yàn)橹黝}的教研活動(dòng)開(kāi)展后，開(kāi)展關(guān)于角色游戲的講座或理論學(xué)習(xí)。使教師再實(shí)踐和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中提高、成長(zhǎng)。
3.關(guān)注心理健康，體驗(yàn)工作快樂(lè)
幼兒教育工作，是一份細(xì)致而瑣碎的工作，工作量大這一現(xiàn)狀，在短期內(nèi)是無(wú)法改變的，因此，需要我們幼兒教師以一種積極的心理狀態(tài)去面對(duì)，合理安排工作、協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)和生活三者之間的關(guān)系。園領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師多一份理解、鼓勵(lì)和肯定，幫助教師看到這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)同感，把這一職業(yè)看成是一生追求的理想；幫助教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂(lè)、成功和自信，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，減輕消極情緒和職業(yè)倦怠感，以一種樂(lè)觀、積極的心態(tài)主動(dòng)的促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素是多方面的，途徑也是多種多樣的，有的以教科研為載體，有的可能以原本課程建設(shè)為載體，但任何一種形式、任何一種途徑，都要從本園教師的實(shí)際情況出發(fā)，以適合他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)為前提，以激發(fā)他們成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性為前提，進(jìn)而不斷探索、不斷深入。
我們藝術(shù)幼兒園也不例外，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，利用多種通道，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況如何？取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，遇到了哪些困難？特此做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查， 從基本情況、專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、專業(yè)成長(zhǎng)的需求和困惑等幾個(gè)方面展開(kāi)，以了解我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的狀況，并試圖就存在的問(wèn)題作一些思考。
一、調(diào)查目的：
了解我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需求以及存在的問(wèn)題和困惑。
二、調(diào)查對(duì)象：
太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園基層教師。
三、調(diào)查方式：
本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查法，發(fā)放問(wèn)卷給藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園一線教師，以隔天回收的形式展開(kāi)，共發(fā)卷28張，回收25張，回收率達(dá)90%。
四、調(diào)查時(shí)間：
2010.11.15——2010.11.16
五、調(diào)查結(jié)果分析：
（一）師資隊(duì)伍年輕化，呈現(xiàn)高素質(zhì)
調(diào)查結(jié)果顯示：工作10年以內(nèi)的教師占75%，10年以上，20年以下的僅占25%，可見(jiàn)我園具有一支年輕、充滿活力的教師隊(duì)伍。這樣一個(gè)偏年輕化的教師隊(duì)伍中，所有教師都是幼教專業(yè)畢業(yè)，100%的教師都已取得了大專文聘，其中60%以上的教師已獲得本科學(xué)歷。高級(jí)職稱的教師占32%，市級(jí)骨干教師（教學(xué)能手、教壇新秀、學(xué)科帶頭人）多達(dá)7人次。由此可見(jiàn)，我園的師資隊(duì)伍不僅呈現(xiàn)年輕化，而且還是一支具有較高學(xué)歷、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這為提高幼兒園的教育質(zhì)量，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也表明了幼兒園培養(yǎng)教師的過(guò)程中，可以充分利用骨干教師的力量，帶動(dòng)其他青年教師共同提高。
（二）成長(zhǎng)途徑多樣化，呈現(xiàn)高質(zhì)量
教師專業(yè)能力的提高，離不開(kāi)成長(zhǎng)途徑，便捷有效的途徑，能大大縮短教師的成長(zhǎng)周期。調(diào)查結(jié)果顯示，我園在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)各具特色的途徑：
1.教研活動(dòng)抓實(shí)效，以備課組為單位展開(kāi)，觀摩、研討相結(jié)合，并定期向園內(nèi)公開(kāi)，擴(kuò)大研討范圍，為教師提供了實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。60%的教師能積極參加，75%以上的教師認(rèn)為受益匪淺，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。
2.園本研修顯特色， “相約星期二讀書(shū)活動(dòng)”、“藝術(shù)帶教活動(dòng)”，“師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等，結(jié)合幼兒教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，分別從提高自身修養(yǎng)、教學(xué)基本功、教育理念幾個(gè)方面展開(kāi)，為教師提供了相互分享、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)；調(diào)查中顯示，80%以上的教師認(rèn)為原本研修活動(dòng)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用效果明顯。
3.園外培訓(xùn)均衡化，外出聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)，90%以上的教師，每學(xué)期都有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有的甚至有多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了機(jī)會(huì)分配的均衡化。
以上數(shù)據(jù)表明，我園在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，為教師提供了多樣化的成長(zhǎng)途徑，有實(shí)踐型、理論型、互動(dòng)型，并從園內(nèi)向園外擴(kuò)展、延伸。從教師的反饋意見(jiàn)也可以看出，這些活動(dòng)的開(kāi)展是有效的、高質(zhì)量的，能有效的激發(fā)教師參與、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，值得不斷深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈現(xiàn)高追求
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同年齡段的教師都存在著需求和困惑，而且集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.需求一致，體現(xiàn)著高追求：80%以上的教師認(rèn)為，目前最需要提高的專業(yè)能力是教科研能力�？梢�(jiàn)大家都意識(shí)到了教育科研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用，也體現(xiàn)了大家參與教科研工作的積極態(tài)度，對(duì)自己的成長(zhǎng)有著高追求，希望向著研究型教師發(fā)展。
2.專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立性。80%的教師專業(yè)學(xué)習(xí)是以幼兒園組織的活動(dòng)為主，如教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，不到30%的教師會(huì)自己尋找學(xué)習(xí)材料進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊等途徑。分析原因，有兩點(diǎn)，第一，自身因素，獨(dú)立學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有60%的教師每天閱讀時(shí)間不滿半小時(shí)，不愿花太多時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。第二，客觀因素，工作量大、壓力大。幾乎所有教師放棄每天的午休時(shí)間，用于備課、布置環(huán)境或準(zhǔn)備教具；可見(jiàn)一般情況下，是無(wú)法在正常工作時(shí)間完成所有的工作量，需要占據(jù)部分的休息時(shí)間，這樣會(huì)使教師產(chǎn)生疲憊感，影響回家后再學(xué)習(xí)的積極性。75%的教師表示幼兒園圖書(shū)館書(shū)刊較多，但無(wú)暇借閱，這表明幼兒園為教師提供了較好的學(xué)習(xí)條件，但由于在園期間缺乏空余時(shí)間，不能將這一資源很好的利用起來(lái)。“如何合理有序的安排好工作，處理好生活工作的關(guān)系，提高工作效率、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？”這一問(wèn)題有待解決
六、思考與建議
1.立足教師需要，提供學(xué)習(xí)條件
在幼兒教育中，我們重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)槲覀冎�，具有�?nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，是高效的。針對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是同樣道理，要從他們的需要出發(fā)，提供條件，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)我園教師對(duì)“提高教科研能力”這一需求，我認(rèn)為首先要分析大家在教科研方面存在什么問(wèn)題？大部分教師覺(jué)得，在科研工作中，無(wú)法深入，希望有專家給予高一層次的指導(dǎo)，包括理念上的、研究方法上的。如果能夠在科研方面，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，不僅能拓展教師的思考，對(duì)實(shí)際工作給予具體、針對(duì)性的指導(dǎo)，而且大家也必定會(huì)非常的珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以更認(rèn)真、更主動(dòng)的態(tài)度參與到工作中。這里指的“專家”與“德高望重”沒(méi)有必然聯(lián)系，而與“一字之師”又異曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專家。
2.結(jié)合成長(zhǎng)特點(diǎn)，研訓(xùn)一體化
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師認(rèn)為提高自己專業(yè)能力最有效的途徑是“多參加教研活動(dòng)（觀摩、研討）”，70%的教師認(rèn)為是“多請(qǐng)前輩和專家指點(diǎn)”。兩者有一個(gè)共性，即實(shí)踐性和互動(dòng)性，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，體現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)習(xí)；研討和專家指點(diǎn)，體現(xiàn)了互動(dòng)中提高，同時(shí)也體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是適合我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式。因此，可以開(kāi)展“研訓(xùn)一體”的活動(dòng)，即將教研和培訓(xùn)融為一體，將實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，如當(dāng)開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域的教研活動(dòng)后，開(kāi)展關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的理論學(xué)習(xí)或講座，使教研活動(dòng)更加深入。又如以角色游戲?yàn)橹黝}的教研活動(dòng)開(kāi)展后，開(kāi)展關(guān)于角色游戲的講座或理論學(xué)習(xí)。使教師再實(shí)踐和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中提高、成長(zhǎng)。
3.關(guān)注心理健康，體驗(yàn)工作快樂(lè)
幼兒教育工作，是一份細(xì)致而瑣碎的工作，工作量大這一現(xiàn)狀，在短期內(nèi)是無(wú)法改變的，因此，需要我們幼兒教師以一種積極的心理狀態(tài)去面對(duì)，合理安排工作、協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)和生活三者之間的關(guān)系。園領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師多一份理解、鼓勵(lì)和肯定，幫助教師看到這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)同感，把這一職業(yè)看成是一生追求的理想；幫助教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂(lè)、成功和自信，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，減輕消極情緒和職業(yè)倦怠感，以一種樂(lè)觀、積極的心態(tài)主動(dòng)的促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素是多方面的，途徑也是多種多樣的，有的以教科研為載體，有的可能以原本課程建設(shè)為載體，但任何一種形式、任何一種途徑，都要從本園教師的實(shí)際情況出發(fā)，以適合他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)為前提，以激發(fā)他們成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性為前提，進(jìn)而不斷探索、不斷深入。