目前，所有的幼兒園都很重視園內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，這是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。國(guó)內(nèi)專家一直認(rèn)為,教師的專業(yè)素養(yǎng)可以分為四個(gè)方面的內(nèi)容：即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。昨天下午在濟(jì)南的培訓(xùn)，黃謹(jǐn)老師也提到這個(gè)問(wèn)題。
教師的本體性知識(shí)(SubjectInvolvedKnowledge)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí), 具體地說(shuō), 這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。
上周五在幼兒園和老師們研課，其中有一個(gè)老師提出“空氣無(wú)處不在”有科學(xué)錯(cuò)誤，證據(jù)是“把玻璃制品、鐵制品放入水中并不會(huì)有泡泡冒出，說(shuō)明沒(méi)有空氣”——其實(shí)只是相對(duì)還是絕對(duì)而已，說(shuō)“空氣無(wú)處不在”沒(méi)有什么錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒園的孩子，我們不可能運(yùn)用所有的手段檢測(cè)所有的物品是否有空氣，也沒(méi)有必要。昨天開(kāi)會(huì)與一園長(zhǎng)朋友一起坐，她問(wèn)我：立方體必須是實(shí)心的物體嗎？據(jù)她講，在他們本地區(qū)教研的時(shí)候，有位領(lǐng)導(dǎo)是這樣講的，老師們也不是很清楚。——所謂的立方體應(yīng)該是指具有長(zhǎng)寬高三維空間的物體，與物體是否是實(shí)心的沒(méi)有任何關(guān)系……
舉上面兩個(gè)例子只是想要說(shuō)明，現(xiàn)階段制約很多幼兒園老師設(shè)計(jì)組織科學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的是教師學(xué)科知識(shí)的欠缺，我們需要補(bǔ)上這一課，有人這樣舉例說(shuō)明：教師的本體性知識(shí)就好比“給學(xué)生一杯水,教師自身要有一桶水”中的“水”,條件性知識(shí)好比“怎么倒水”,實(shí)踐性知識(shí)就是倒水過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。雖然我們一直重視教師是否擁有“一桶水”,但由于諸多原因,教師的“一桶水”明顯的偏少或者“水質(zhì)”偏差。因此,教師學(xué)科本體性知識(shí)的缺乏是一個(gè)必須引起高度重視的問(wèn)題。
我們都需要補(bǔ)課。