——上海外出培訓有感

　　

　　當我第一次收到園長通知去上海培訓的時候用“樂開了花”形容都不為過，又不敢太表露出來，就隱忍這那份歡欣，有點小激動地開始期待這次“東方巴黎”之行。

　　

　　上海，不論是文化還是經(jīng)濟都像磁鐵一樣吸引著人們前去，對于上海的幼兒教育，我所熟悉的是應(yīng)彩云老師，她是上海幼兒教師的典范，也是所有幼兒教師學習的榜樣。以應(yīng)彩云老師為榜樣，帶著學習與聆聽的心來到了上海�？偨Y(jié)這五天的上海之行只能通俗的用“受益匪淺”來概括，除了受益匪淺我實在找不出合適的辭藻。

　　

　　一、聆聽

　　

　　首先聆聽了周念麗教授的國際視野下《指南》的解讀與思考，看過周教授的資料，了解到她的背景非常豐富，并且對于幼兒教育有獨到見解和許多學術(shù)著作，所以片面的認為這次講座會是比較偏理論的講座，沒想到周教授在整個講座過程中分享了不同國家幼兒教育方法和現(xiàn)狀，會場變得生動有趣，吸收起來更加深刻。

　　

　　《指南》對于我們來說非常熟悉，但這種熟悉比起周教授的解讀來說顯得太表層，周教授對指南中每一個領(lǐng)域都做了深刻的剖析，讓我對指南又有了深層次的解讀。

　　

　　對于幼兒教師來說，《指南》就像修剪了雜草的一條路，為我們清理了旁枝末節(jié)，像箭頭一樣指引我們在對3—6歲年齡階段幼兒實施最快捷優(yōu)質(zhì)的保教。

　　

　　在周教授解讀指南原則中的和諧發(fā)展個體差異時，舉了這樣一個例子，在教學活動中有的幼兒在教師提問后會非常積極的舉手迎合，但邀請他回答時又得不到答案。相反沉默寡言不太積極表現(xiàn)的孩子被點名提問后反而會回答出問題的答案。我們班就有這樣的例子，當我聽了周教授的分析和解惑后，回園立即應(yīng)用到教學活動中，對于沖動舉手的孩子告訴他想一想，想清楚再回答，對于沉默型的孩子鼓勵他勇敢舉手回答。我將聆聽到的經(jīng)驗運用于實際教學中，并分享給其他老師，我想這才是學習的目的。

　　

　　周教授分別向我們展示了中國、美國、瑞典和日本這四個國家的不同幼兒教育的現(xiàn)狀，我印象深刻的是外國國家對于幼兒教育相對來說非常自由又非常嚴格。自由的是任由孩子去感受自然，從大自然中學，從大自然中吸取經(jīng)驗。嚴格的是不會對孩子一味寵溺，讓孩子在艱苦的環(huán)境中鍛煉和成長。相比起國外對幼兒嚴苛的教育來說，我們中國式的教育因隔輩親使變得孩子嬌弱，自理能力變差。在幼兒園中，小班的孩子常常會出現(xiàn)不會拿勺子，不會自己穿衣穿鞋等，這更加需要教師在生活中不斷培養(yǎng)增強幼兒的自理能力，先讓幼兒嘗試著做，教師再加以指導，并且是不厭其煩的指導，逐漸讓幼兒掌握基本的生活技能，我們的現(xiàn)狀無法讓我們像國外對幼兒的教育一樣自由和嚴格，我們能做到的是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做的更精細，更好。

　　

　　我們園所的課程基本是根據(jù)教材傳達給幼兒，當聆聽了毛美娟園長對于《幼兒園課程建設(shè)與管理》的講座時，我了解到課程分為不同種類，我們不僅僅要“上課本上的課”還需要做不同的課程。上海各幼兒園出色的幼兒教師在實施課程時，更多的是創(chuàng)新課程和原創(chuàng)課程，這對我有很大的啟發(fā)，一個成功的教學活動需要的不僅僅是教材上的課程，還需要結(jié)合領(lǐng)悟的課程，執(zhí)行的課程和經(jīng)驗的課程，不做單一的課程，使各種課程融會貫通，傳達給幼兒最優(yōu)質(zhì)的教育。

　　

　　我一直認為我沒有辦法做教育科研，一個剛工作兩年的新老師來說，剛淺顯的摸到一點門路，我做不了科研，科研太難了。當聆聽了邱曉云老師對于《教育科研與幼兒園內(nèi)涵發(fā)展》的經(jīng)驗分享時，我一下恍然大悟，原來教研不是難事，不是做大了才叫教研，小小的一個問題，慢慢研究，最終得到自己獨到、有效的解決方案就可以做成一個教研。從教育實踐中選擇，從忽略的問題中選擇，從有盲點的問題中選擇，悉心研究。我想接下來我所要更新的就是做一個問題的教研，把問題放小，做細。

　　

　　在我的幼教工作中，最難把握的是特殊兒童的教育。特殊這個詞很廣泛，有的孩子跟別的孩子不同，坐不好，站不好，不能自理，不會表達，沒法準確的說他是什么“癥狀”，也不知道引起這樣癥狀的是什么原因，所以只能用特殊來形容。聆聽的最后一個講座是王順妹老師的《為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)》，講座中提到很多關(guān)于特殊兒童的案例并分享了判斷的方法，能夠正確的判斷幼兒是發(fā)展相對緩慢還是是否存在特殊情況。當我學習到判斷方法后，油然而生一種后悔和惋惜。當我第一年從象牙塔中直接踏入幼兒園中任教時，沒有社會歷練，沒有工作經(jīng)驗，第一年工作就碰到了一名特殊兒童。那個時候他已經(jīng)進入中班，但依然不會表達不會與同伴交流，當我在進行教育活動時，他會大吼大叫，破壞孩子們的作品，動手打人，有時候甚至會站在小椅子上向后傾倒，我從來沒有見過這樣性格的孩子，那時實在令人頭疼，你沒法沖他講道理，他的詞匯只有，奶奶，放學，接。我實在束手無策，只知道他很特殊，卻不敢盲目的判斷他是什么“癥狀”，于是我從網(wǎng)上查閱了很多資料，覺得自閉癥這樣三個字的特征有點符合。于是跟同班的老教師商量，把家長請到園內(nèi)溝通一下，看能不能帶孩子去專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)做一下鑒定。同班的老師告訴我，孩子在小班時已經(jīng)不是溝通過一次兩次了，家長非常反感老師說自己孩子有問題，甚至為此發(fā)生過爭吵。后來家長甚至不與老師交流，入園時從園門口就把孩子放下然后趕緊離開。就這樣，我們只能把孩子牽在手里，怕碰著磕著，就這么守了一年。如今孩子升了小學，我打聽到前陣子期中考試，孩子數(shù)學只考了5分，心一下子疼了。當我聽了王老師的講座以后，已經(jīng)可以明確的判斷他確實是特殊兒童，而最好治療的時間已經(jīng)錯過了。如果我當時堅定一點，再努力一點去做家長工作，讓孩子在最佳時間去接受改變，也許現(xiàn)在他會好很多。我想我會通過各種渠道找到他的家長，把王老師的分享的經(jīng)驗傳達給家長，早日看到這個孩子能夠叫我一聲，李老師。如果有這樣一天，我一定會把他摟在懷里跟他說一聲對不起。我想這一天一定不會來的太晚。

　　

　　二、參觀

　　

　　“麻雀雖小五臟俱全”這是我對所參觀的幼兒園的淺顯的概述。園所占地面積相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園都顯得有些小氣，但每一個園都有自己的特色，有自己的品牌。有的以科研為名，有的以混齡為主，有的以藝術(shù)為特色。對于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所來說，“效仿”成了一種傳統(tǒng)，出門看看，回來學學。雖然也在吸取各個園所中精華的地方，但很難打出自己的品牌。接下來的幼兒園文化創(chuàng)設(shè)中，我想我們應(yīng)該立足于創(chuàng)設(shè)特色園所，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的優(yōu)勢，符合農(nóng)村特點，因地制宜的創(chuàng)設(shè)幼兒園文化。

　　

　　除此之外還欣賞了三位老師為我們帶來的優(yōu)質(zhì)課，讓我印象深刻的是音樂活動《吹泡泡》，授課老師掌控課堂的能力值得我學習，我們在進行音樂教學活動時，更多的教具是鋼琴，而忽略了多媒體在音樂教學活動中的作用，利用動畫制作的泡泡更加讓孩子直觀的感受到音樂的內(nèi)容，色彩豐富的PPT吸引著孩子們仔細觀察，這將是我在日后的教學活動中最先應(yīng)用的地方，用最直觀的教學方法讓每一個孩子都有深刻的感知。

　　

　　參觀園所的區(qū)角時，我發(fā)現(xiàn)各園區(qū)角投放的材料相對來說并不是特別豐富，但能夠做到不多不少，讓孩子們在區(qū)角活動時不會沒有“玩具”，也不會在選擇上浪費時間。而且區(qū)角中投放的材料不僅僅是一個區(qū)角的體現(xiàn)，而是整個課程的融會貫通，每一個材料單獨展現(xiàn)都能讓孩子得到各方面的提高。而且益智類的材料非常豐富，基本都是教師自制，不禁讓我佩服起老師們的勤勞和聰慧。

　　

　　三、分享，思考，行動

　　

　　這五天的參觀學習讓我學到了很多，用通俗一點的話說就是長見識了。五天的內(nèi)容一下子傳到腦袋里，比我工作兩年接收到的有效知識都要豐富，我會總結(jié)出精華的內(nèi)容與園內(nèi)老師分享，結(jié)合我園實際情況，靈活變通，吸取經(jīng)驗，為每一朵花灌溉最優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)分，讓每一朵花都開出自己的特色。