兩至三歲幼兒早期創(chuàng)新教育方法探索
作者：優(yōu)法傳人時間：2017-09-13
一早期創(chuàng)新教育的意義
優(yōu)先發(fā)展早期教育已得到舉國上下的共同認識,,被寫入了黨的十七大報告,寫入了人大的提案, 對孩子實施早期教育,已成為所有父母的迫切希望。 談到早期教育，不少的人都有一種誤解，以為早早的教孩子認字，背詩，學琴就是早期教育，這種理解過于狹隘了，幼兒對世界的認識,除了爸爸、媽媽、吃飯,睡覺等日常知識外,處在周邊環(huán)境中,離不開點、線、面、體,時間、空間的集合體，時時刻刻存在于我們日常生活的每一處每一時刻,只是我們沒有努力專門為孩子建立起這些概念。經實踐證明： 點、線、面、體、時間、空間的概念的建立對幼兒智力的發(fā)展影響巨大,凡是在孩提時代,較早形成時空概念并超越其他兒童的孩子,在中學時期的思維能力,數學,物理學習等都比較優(yōu)秀。因此本文的觀點，在進行常規(guī)幼兒教育的同時，將幼兒教育的內容進行創(chuàng)新，輔助性的把點、線、面、體、時間、空間的概念引入到幼兒教育中。而“點”是世間事物的一個最基本的概念 ，本課件的設計就是選擇兩至三歲的幼兒對“點”概念的認識與教學上。
二早期創(chuàng)新教育內容的設計
（1）創(chuàng)新教育內容選擇的原則：
①創(chuàng)新教育的內容符合幼教大綱，為常規(guī)教育的一種補充。
②幼兒身邊能夠看到的，能夠感知到的事和物。
③符合幼兒身心發(fā)育，所教的內容幼兒能夠接受的。
④所教的內容不應該滯后于幼兒認知能力。
⑤能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特點。
⑥教學內容所涉及的教具符合幼兒的安全要求。
（2）創(chuàng)新教育內容的選擇
以幫助幼兒建立點、線、面、體,時間、空間的概念為目標，選擇幼兒身邊所能夠看到的，接觸到的，已了解掌握的，并能夠接受的新事物，作為教材或教具，本文作為其中的第一步，幫助幼兒建立“點”的概念，以“點”為基礎，以后逐步向“線”與“面”以及空間概念的延伸。
三兩至三歲的幼兒對“點”的認識的現(xiàn)狀調查
兩至三歲的幼兒對點有多少認識？我所在的幼兒托班,一共有二十三名兒童,年齡在兩至三歲之間,測試方法；在一張白紙上用黑筆畫一個點，即“ · ” ，然后分別讓每一個幼兒看，并分別問：“這是什么？” ，“這像個什么？” 。為保證對每一個幼兒測試的準確性，排除其他幼兒對測試的干擾，而采取分別叫開獨立詢問的方式。
測試結果列下表：
根據測試結果，筆者可以得出以下結論：
優(yōu)先發(fā)展早期教育已得到舉國上下的共同認識,,被寫入了黨的十七大報告,寫入了人大的提案, 對孩子實施早期教育,已成為所有父母的迫切希望。 談到早期教育，不少的人都有一種誤解，以為早早的教孩子認字，背詩，學琴就是早期教育，這種理解過于狹隘了，幼兒對世界的認識,除了爸爸、媽媽、吃飯,睡覺等日常知識外,處在周邊環(huán)境中,離不開點、線、面、體,時間、空間的集合體，時時刻刻存在于我們日常生活的每一處每一時刻,只是我們沒有努力專門為孩子建立起這些概念。經實踐證明： 點、線、面、體、時間、空間的概念的建立對幼兒智力的發(fā)展影響巨大,凡是在孩提時代,較早形成時空概念并超越其他兒童的孩子,在中學時期的思維能力,數學,物理學習等都比較優(yōu)秀。因此本文的觀點，在進行常規(guī)幼兒教育的同時，將幼兒教育的內容進行創(chuàng)新，輔助性的把點、線、面、體、時間、空間的概念引入到幼兒教育中。而“點”是世間事物的一個最基本的概念 ，本課件的設計就是選擇兩至三歲的幼兒對“點”概念的認識與教學上。
二早期創(chuàng)新教育內容的設計
（1）創(chuàng)新教育內容選擇的原則：
①創(chuàng)新教育的內容符合幼教大綱，為常規(guī)教育的一種補充。
②幼兒身邊能夠看到的，能夠感知到的事和物。
③符合幼兒身心發(fā)育，所教的內容幼兒能夠接受的。
④所教的內容不應該滯后于幼兒認知能力。
⑤能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特點。
⑥教學內容所涉及的教具符合幼兒的安全要求。
（2）創(chuàng)新教育內容的選擇
以幫助幼兒建立點、線、面、體,時間、空間的概念為目標，選擇幼兒身邊所能夠看到的，接觸到的，已了解掌握的，并能夠接受的新事物，作為教材或教具，本文作為其中的第一步，幫助幼兒建立“點”的概念，以“點”為基礎，以后逐步向“線”與“面”以及空間概念的延伸。
三兩至三歲的幼兒對“點”的認識的現(xiàn)狀調查
兩至三歲的幼兒對點有多少認識？我所在的幼兒托班,一共有二十三名兒童,年齡在兩至三歲之間,測試方法；在一張白紙上用黑筆畫一個點，即“ · ” ，然后分別讓每一個幼兒看，并分別問：“這是什么？” ，“這像個什么？” 。為保證對每一個幼兒測試的準確性，排除其他幼兒對測試的干擾，而采取分別叫開獨立詢問的方式。
測試結果列下表：
|
幼兒
代號
|
性別
年齡
（年.月）
|
測試回答
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幼兒
代號
|
性別
年齡
（年.月）
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測試回答
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1張**
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男 2.3
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象個小太陽
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13許**
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男 3.0
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一個小點點
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2何**
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男 3.0
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一個圓形
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1文*
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女 2.8
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一個小咪咪
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3李**
|
女 2.5
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一個圓圈
|
15余**
|
女 2.5
|
一個小點點
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|
4汪**
|
男 2.6
|
一個圓圈
|
16王**
|
男 2.9
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一個藥
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5潘**
|
女 3.0
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一個圓點點
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17劉*
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男 2.9
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一個黑點
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6宋**
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女 2.4
|
一個圓點點
|
18汪**
|
女 2.7
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不知道
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7易*
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男 2.8
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一個飛機
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19關*
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男 2.8
|
不知道
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8金**
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男 2.8
|
一個飛機
|
20黃**
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女 2.5
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是點點
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9張*
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男 2.4
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小黑點
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21沈**
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女 2.8
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像個芝麻
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10程**
|
女 2.7
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像個圓形,小黑雞；
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22劉**
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男 2.6
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不知道
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11陳**
|
女 2.5
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像個藥
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23劉**
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男 2.9
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未回答
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12柳**
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男 2.9
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像個小黑點
|
根據測試結果，筆者可以得出以下結論：
123個幼兒除四個未答出外,都能夠正確回答, 占全部人數的82.6 %。
2說出形狀特征的有7人，占總人數的３０．４ %
3說出顏色特征的有4人，占總人數的１７．４ %
4說出相似特征的有９人，占總人數的３９．１%
5能夠把靜態(tài)圖形，說出動態(tài)特征的有４人，占總人數的17.4 % 。
6回答含有＂１＂這個數概念的有１２人，占占總人數的５２．２％．
7回答同時說出含有兩個特征的有３ 人 ，占總人數的1３ % 。
8能夠回答出一個答案中包含有三個概念的有8人，占總人數的34.8 % 。
9能夠回答出兩個答案的僅有一人。而回答出“像個小太陽”， “一個飛機”是很有創(chuàng)意的答案。
歸納在23個幼兒的回答結果中，幼兒對“點”概念已經有了基本的簡單的認識，其中包含有以下幾方面的概念：數量，顏色，大小，形狀，相似，運動與靜止，靜物與動物等。但這些是由多個幼兒從不同角度所認識的。本文的觀點，就是將各個幼兒所認識的事物進行集中、分類、并延伸、以全新的、誘導式的幫助幼兒重新認識“點”。
四“點” 概念的教學設計
本課件教學內容的設計，并不直接教幼兒對某一物體的特征認識，而是對已認識的事物引入一種新的概念。
1“點”的形狀的概念的認識
就是充分利用幼兒已經認識和了解的圖形和物體，例如；一個圓點，一個方點，一朵小花，一顆米粒、一個卡通畫等等，都是幫助幼兒建立點概念的道具。當一部分幼兒很明確的答出：一個小圓點，那么就分步教幼兒準確的概念：“一個黑色的小圓點” ，然后再分別用其它圖形替代，如：■ 、▲ 、 ★ 等，先從較遠處看是一個模糊的黑點，告訴幼兒那是一個黑點，再將移近的圖形，讓幼兒看清是不同形狀的點。教學目的就是讓幼兒知道，不同的圖形都可以是一個點。
以上測試表明，2-3歲的幼兒已經能夠將“ · ”與形態(tài)完全不同的一只小雞，一個藥片相聯(lián)系起來，由此推測，在教師的教育下，幼兒同樣能夠把一個人看成一個點。幼兒在幼兒園里，講次序而要求排隊，幾乎每天要重復很多遍，明確的告訴孩子：“一個人就是一個點”，“一排人就是一條線”，當要求幼兒一個拉一個“開火車”時，就告訴幼兒：這個“火車”是很多的點才能組成的 .
2“點”的顏色的概念
將同樣的點的圖形換成不同的顏色，讓幼兒知道，點可以是不同的顏色。關于色彩的教學，大家都很熟悉，不多重復。
3 “點”的多少的概念
當孩子吃飯掉了一粒飯，就可以有意識的換一種提示教孩子掌握點的概念：“你的桌上怎么有一個白點呢？”當要求他把這一顆米夾到碗里時，讓幼兒知道，很多的白點才成為這一碗飯。
現(xiàn)在的幼兒園已經都配有彩色電視機，老師也經常讓幼兒看電視或卡通片，為認識多與少的概念，可以為幼兒準備一個放大鏡，打開電視的情況下，帶領孩子，用放大鏡靠近熒光屏，就可以很清楚的看到紅藍綠彩色的小點，（一開始最好是停在單色上），告訴孩子，好看的畫面，就是很多很多的色點組成的。
4“點”的動與靜的概念
在幼兒園里，時常會出現(xiàn)一只蒼蠅飛進教室，在孩子的目光下飛來飛去，在打死或趕走蒼蠅之前，蒼蠅就是一個很好的教具，當孩子會馬上反映：“有一只蒼蠅”這時立即有意識的告訴幼兒“教室里有一個運動的黑點在飛”“蒼蠅就是一個動點”，打死了蒼蠅就接著告訴幼兒：死蒼蠅成了一個不會動的黑點”等等。同樣，地上的螞蟻, 天上的飛機，特別是遠處高空的軍用噴氣式飛機，都是動點概念的好教材。
5“點”的虛與實的概念
點可以是一個具體的物體，也可以是摸不到卻可以看到的。有的幼兒就玩過激光棒，而激光棒就是一個很好的教具（只限教師拿著）：有激光棒把光點投在墻上，告訴孩子：“這是光點” �？刂乒恻c不動，讓幼兒去摸這個光點，讓他知道，其實什么也摸不到。
6“點”的幾何概念的延伸
幼兒在幼兒園學用蠟筆，粉筆學畫畫，是很平常的事情，而筆頭就是一個點，落筆抬筆畫的是一個點“ · ”，如果讓幼兒按一定方向連續(xù)點“ ······ ” 就形成一條近似的線,如果讓幼兒落筆不抬筆拖動筆頭畫出的就是一條標準的線, 不論是直線或曲線,明確的告訴孩子:”這就是一條線”, “線是由點組成的” ,只要教師有意識的引導孩子掌握這一概念, 這比畫一個圖畫要簡單多了,但教給孩子的這一知識點,卻遠比教畫一圖形的意義更深刻, 更有意義。因為“點” 是空間想象能力, 抽象思維發(fā)展的起點。