丁鵬：你來大陸也很多次了，對待像大陸幼兒園的閱讀推廣活動，您認為一個幼教的從業(yè)人員她的當務(wù)之急應(yīng)該做點什么呢？


余治瑩：我覺得她應(yīng)該先自己多讀圖畫書。


丁鵬：自己先多讀。


余治瑩：對，因為如果他自己不去讀不去寫的話，在閱讀活動的設(shè)計中他就沒有一種能夠感染孩子閱讀的熱情。所以我覺得他應(yīng)該先去積累對有圖畫書的閱讀熱情和閱讀技巧，然后他在慢慢將自己的這份熱情和讀書的方法去跟孩子們分享，這樣才是有效的閱讀。


丁鵬：對待幼兒園的“班級讀書會”你可以給哪些建議呢？


余治瑩：如果說他平時的課程中能夠加入繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的話，我覺得這個班級圖書會就沒有必要設(shè)計；但是如果平時的系統(tǒng)教學(xué)太過緊張，無法滲透閱讀活動的話，他就可以另辟一個時間來專門搞這個閱讀的讀書會。這又要看老師以怎么樣的方式來完成。在歐美和日本的一些幼兒園中，老師是讓孩子很自然的圍成一個半圓，然后老師在中間。閱讀的過程中老師跟孩子的距離是非常近的，然后老師的方式就是朗讀。像我美國的一個朋友，他給孩子做的就是每天持續(xù)的朗讀。但是最后這個班上的孩子依然都非常的喜歡閱讀。其實我覺得這不需要什么高深或者混亂的方法，你只需要找好的圖畫書，然后念給孩子聽，然后持之以恒。孩子自然就會喜歡閱讀。因為沒有一個孩子是不喜歡聽故事的，而且每個孩子都喜歡看圖。你這樣去提供，我覺得這個學(xué)校的風(fēng)氣一旦這樣打開了，那他其他的發(fā)展就會跟進。孩子回到家也會讀書，這樣既在學(xué)校讀又在家里讀，兩方面配合這樣孩子的閱讀機會就更多了。


丁鵬：您剛才一直提到朗讀，而圖畫書中又很強調(diào)圖，在這兩者之間又有什么關(guān)系呢。


余治瑩：其實朗讀跟陪孩子一起看圖是不相違背的，因為我們用圖畫書在閱讀的過程中，老師在一個字一個字念的時候，孩子就會一邊聽一邊看圖。如果圖比較小，圖片比較多，那也沒有關(guān)系，老師先把故事完整的讀完之后，再把圖畫書拿給孩子，讓孩子離近一點來看，這樣在完成讀圖的這個部分�；蛘哂械挠變簣@會給老師提供大書。


丁鵬：是的，或者說用投影的方式？


余治瑩：可是我們不贊成用投影。因為我們還是要讓孩子感受到書的翻頁；所以我還是更提倡用大書，如果實在沒有大書那就讓孩子離老師和圖書更靠近一點。然后讓孩子看著老師翻頁，翻頁的過程其實就是一個場景轉(zhuǎn)換的過程。這個部分的話，跟投影是不一樣的，因為翻過來孩子會感受到新奇：哇，哇，所以每次的翻頁下面的那個圖是能夠給孩子帶來期待的。我覺得閱讀還是要從紙本欣賞開始。


丁鵬：恩恩，謝謝。我們有一個農(nóng)村的幼兒園的園長，他特別關(guān)注的一個問題就是農(nóng)村幼兒園的閱讀你有什么好的建議？


余治瑩：我當然是期望其實是在農(nóng)村，我們還是要想方設(shè)法讓孩子去接觸一些圖畫書。因為唯有讀書，才能讓孩子脫離現(xiàn)在的困境，再有之后不同的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園可能因為資金的問題不能夠買到經(jīng)典的圖畫書，但是我認為他可以向社會發(fā)出他需要書的這樣一個信息。因為我覺得現(xiàn)在的人都非常的有公益心，他如果知道哪邊需要書，他就會趕緊贈書。在我們臺灣，我們經(jīng)常就會給一些城鄉(xiāng)和偏遠地區(qū)的孩子做了很多的事情。有很多人他會把目光放在農(nóng)村，因為城市的資源太多了，然后選擇了農(nóng)村的三所幼兒園給他們贈書，然后進行相應(yīng)的閱讀培訓(xùn)，幫他們開展起閱讀的這些活動。一些企業(yè)他們也會把自己捐款的焦點放在農(nóng)村里頭，另外就想我們的故事媽媽們，除了給城市的小孩子們講故事以外，他們也會受政府的委托去“上山下海”給孩子們送去“故事便當”。我們這方面目前來說做的還是比較多的。我覺得向您提到的這位農(nóng)村的園長，我覺得如果他在網(wǎng)絡(luò)上或者是哪里，發(fā)出自己的信息的話，我相信只要有人看到，就一定會有人捐書的。但是他也以必須要好好利用大家為他捐的書，來讓孩子好好的閱讀。所以很多的方法其實都是人想出來的。更重要的是要告訴孩子，只有閱讀可以幫你脫離困境。美國有一個很有名的腦科醫(yī)師，他從小就是生長在貧民區(qū)。他的媽媽是靠到別人家里去做幫傭，媽媽不在家的時候，他覺得很無聊，就打開電視從早看到晚。媽媽覺得這不是辦法，就把他帶到一個很遠的圖書館對他說，以后我去上班的時候，你就來這里看書。他就在這個圖書館里讀了很多很多的書。他還把讀到的書用到他自己的課業(yè)記錄中，最后成了很厲害的人。所以他就很感激他的媽媽，所以他就說出：“只有閱讀才能改變一生。”這樣的一句話。

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丁鵬：謝謝謝謝，江蘇的一位網(wǎng)友說他有一個困惑希望期待您能幫她解決，那就是在選書問題上的沖突：她的女兒很喜歡都某一類的書，但是她卻希望她的女兒能夠博覽群書，她想聽聽您的建議。


余治瑩：她女兒多大了？



丁鵬：小學(xué)三年級。


余治瑩：小學(xué)三年級的孩子想要改變她的話還是來的及的，但是可能會比較難。因此我就要提醒家長你希望你的孩子是博覽群書多元閱讀的話，那你就在孩子自主性還不強的時候，幫他確立讀書的習(xí)慣。因為你讓他看什么書，他都不會抗議太多。如果你讓孩子看書的話，就先幫孩子挑選不同主題的書，讓孩子多元閱讀圖畫書；另外不要分他是男生還是女生，不要因為她是女生就讓她光讀文學(xué)類的；男生就讓他光讀科學(xué)類的。


丁鵬：這本身就把它限制掉了。


余治瑩：是的，你應(yīng)該讓他本身就去多讀不同的書，讓他從小就打下不同知識的基礎(chǔ)。這樣他長大后，自然會根據(jù)自己的個人需要去讀他自己喜歡的書。剛才講到的那位老師，面對這個困惑我的建議就是，在她目前還自主意識還沒有完全誕生的時候，還是要從小多元性的給她推薦圖書讓她去讀。


丁鵬：您說的這個從小是指多大呢？


余治瑩：當然是從幼兒開始了。比如0歲或者是2歲3歲開始啊。


丁鵬：在這個階段我們提供的時候就提供多元的書，從小給她播下各種各樣的種子。


余治瑩：現(xiàn)在的小孩子很少能讀到藝術(shù)的書。但是在歐美和日本的小孩子已經(jīng)開始攝入藝術(shù)書了，就像是日本的藝術(shù)繪畫書，小孩子一打開書看到的就是一幅世界名畫——梵高的《向日葵》然后有一個小小的問題：你看看這個向日葵的花是什么顏色？它只問這個問題。或者是他會出一幅《畢卡索》問：這個人是在哭還是在笑？


丁鵬：您的意思是說，他們會把世界名畫做到書里面讓孩子去看，但是看得過程當中，他們只是問幾個很簡單的問題。


余治瑩：是的，其實看藝術(shù)的書是需要個人的經(jīng)歷的。在幼兒時期，我們給他看這個名畫，只在旁邊注明了這個是“梵高”畫的。


丁鵬：只是讓他們進行初步的感受。


余治瑩：是的，他剛開始只是通過一些簡單的小問題來讓孩子去熟悉這些名畫，可是慢慢的在同一幅畫的基礎(chǔ)上他問的問題會更多了一點。他會提醒孩子去看里面更細節(jié)的東西，甚至也會開始滲透給孩子：這些線條是屬于比較強硬的，那些線條是比較柔軟的。藝術(shù)圖書的讀法就是慢慢的循序漸進的去讀。但是幼兒時期這個藝術(shù)認識的部分在亞洲很多地區(qū)都被忽略掉了。當長大以后再去看的時候，當時的那藝術(shù)的細胞早就被扼殺死了。


丁鵬：會有點晚了。


余治瑩：是的，實在太晚了。所以在孩子還很小的時候，你要積極的給他看一點藝術(shù)的書，或者是科學(xué)的一些很簡單的東西。我們其實現(xiàn)在給他們看這些僅僅是想教他們“如何閱讀”。我在這樣多元的閱讀中學(xué)習(xí)怎么看圖畫書；怎么看藝術(shù)書，怎么看自然書；怎么看玩具書；我們是要讓他學(xué)會看各種類別的書的。到了小學(xué)四年級以后，孩子的閱讀就變成了“透過閱讀去學(xué)習(xí)知識”。這樣孩子的學(xué)習(xí)才是有個進程的，所以才能符合閱讀的循序漸進的規(guī)律。只要他小時候接觸的圖書是多元的，那么將來他碰到任何的知識點他都不會覺得陌生。所以這個三年級的小孩子，他的媽媽還是應(yīng)該鼓勵她去讀更多元的書的。媽媽可以幫孩子去找另外一個興趣點，一開始一本兩本，然后慢慢的再往里加。


丁鵬：不能強制，要去找孩子的興趣點然后在幫助他閱讀。


余治瑩：恩一定要知道閱讀是循序漸進的。不要強硬的給孩子加很多的東西，要慢慢來。


丁鵬：非常感謝您接受我們這個訪談。我們省在閱讀方面也做了一些活動，這是我們的課例光盤，現(xiàn)在送給您希望你能多提寶貴意見。也希望我們學(xué)前網(wǎng)能有機會請您來我省給我們進行講座。再次感謝您。
余治瑩：我會覺得很高興。
丁鵬：謝謝您！