我班有個任性、張揚和倔強的小男孩，叫浩浩。我們老師時常安靜地去觀察他，捕捉最佳的教育時機，探詢最適合孩子的教育方法。記得有一次，快要上課了，小浩浩就像沒有聽到一樣，我催促他說：“你快點呀，別的小朋友都坐好了。”他豪不理會，堅持自己在一邊玩。這時，我改變催促的方式，改為輕輕說了一句：“浩浩，我請你做‘小老師‘，好嗎？”他一聽，猶豫了一會兒，用充滿渴望的眼神望著我，慢吞吞地走了過來。浩浩的規(guī)則意識還不強，平時我常會在課間休息時，看見他喜歡讓小朋友跟著他做動作，我猜測做“小老師”對他是很有吸引力的�，F在，我就投其所好，巧妙地讓他來到我的面前。
我把我的椅子讓給他，我則坐到了他的椅子上。浩浩端正地坐在了我的位子上，其他小朋友都好奇地看著他。浩浩沒有動，也沒有出聲，顯得很緊張，不知道接下來應該做些什么。我提醒道：“�。『坪谱�得真端正，就是一位合格的‘小老師‘，我們一起學浩浩那樣坐好吧！”浩浩聽到了我的贊揚，腰挺得更直了，其他孩子都學著他坐得端正有精神。我又說道：“’小老師‘給我們教個兒歌，”其他孩子也開始呼喝道：“教我們呀！”這下，浩浩被我們難住了，他尷尬地站了起來，向我投來了求助的眼神。我走到了他身邊悄悄地問他：“老師教過的兒歌會念嗎？你大聲念給大家聽了，就算是‘小老師’了！”浩浩為了證明能擔當這個‘小老師’的職責，他用了比平時要響亮的聲音，念了一首兒歌。其他孩子一聽，有人提出了異議：“這是老師教的兒歌，浩浩不會教。”我連忙向所有的孩子解釋道：“浩浩念得很好，‘小老師’也當得很好，老師知道你們也會念兒歌，下次也請你們做‘小老師’好嗎？”小朋友們異口同聲說：“好”。我有對浩浩說：“今天老師要教新的知識了，請你坐到自己的位置上好好學，學會了新的知識再請你做‘小老師’好嗎？”浩浩乖乖地回到了自己的位子上，認真地聽我上課。
過了一會兒，我們要去玩操作游戲了，小朋友都搬著自己的小椅子圍攏到了桌子邊，浩浩卻把我的椅子搬去了，還對旁邊的小朋友說：“我當了‘小老師’，就要坐老師的椅子。”這時，我不動聲色地走過去，“喲，浩浩你幫我搬椅子了呀？謝謝你！快放這里來，我和你坐一起吧！”浩浩愣愣地看著我，似乎想了一會而，想明白了，然后開心地點點頭說：“是的，我?guī)屠蠋煱嵋巫恿恕?rdquo;我在他傍邊坐了一會兒，發(fā)現他顯得很開心，操作游戲也玩得很認真。
浩浩是個有獨特想法的孩子，他渴望成為‘小老師’，當我給他這個機會時，他的愿望得到了滿足。在做‘小老師’的過程中，我肯定了他好的表現，也同時提出了成為‘小老師’的更高要求。當孩子要搬老師的椅子時，我以感謝使他接受我的“誤解”。此次小插曲中，我放下了“權威”，避開鋒芒，巧妙地去引導，減少孩子的對抗性行為，起到了不小的教育效果。