孩子是需要鼓勵的，他們渴望得到老師和長輩的贊賞，這會讓他們覺得自己很棒，大家是喜歡他的。在幼兒園，我們會以小紅花來表揚表現(xiàn)好的寶寶，可是久而久之之后，小紅花也失去了它原本的意義，渴望得到它的人越來越少，家長的關(guān)注度也不高，有的家長甚至不屑于得到小紅花，或者為了滿足孩子的要求，自己買了小紅花給孩子貼上，這樣也就降低了孩子想要在幼兒園表現(xiàn)自己的渴望。
我利用晨間和離園時間隨機(jī)訪問了幾個家長對小紅花的態(tài)度，大家的反饋各不相同，但大多都表示不太關(guān)注，孩子也不是特別渴望。
現(xiàn)狀一：經(jīng)常發(fā)放，大家司空見慣，表示無所謂。
現(xiàn)狀二：難得才發(fā)一次，孩子也不在意，小紅花吸引力不大，孩子寧愿玩玩具也不要小紅花。
現(xiàn)狀三：有的孩子每次都得不到，反正得不到，也不想爭取�；丶腋改纲I個玩具就安撫了。
可見，現(xiàn)在的家長和孩子都比較隨遇而安，并且家園教育不一致，小紅花的意義被曲解了。
針對這些情況，我設(shè)計了“每周之星”紅榜。其中有生活自理、動腦、動手、吃飯、午睡、勞動、進(jìn)步之星等等，把各方面表現(xiàn)好或者進(jìn)步大的幼兒寫在紅榜上，每周五進(jìn)行更新；達(dá)到一項就得一顆星。這樣，各方面都好的孩子就可以得到很多顆星星�？粗�有的孩子額頭上貼滿了五顏六色的星星，其他孩子也躍躍欲試，紛紛搶著說我這個好的那個也好的，一下子就激起了孩子想要得星星的興趣。放學(xué)的時候，家長們看到自己寶寶的額頭上貼滿了星星，又看到“本周之星”上有自己寶寶的名字，都來問我“我們家寶寶怎么樣？”或是“他只有兩顆星，是不是其他地方不好？”等等，家長的關(guān)注度也一下子高了很多。
這樣的形式，讓孩子從想要得到一顆星變?yōu)橄胍�得到更多的星，消除了以往孩子想要得到星卻得不到的失落感，現(xiàn)在，基本上每個孩子都會得到星星，只區(qū)別在于多和少。孩子得到了星星，家長看到了也會覺得開心，認(rèn)為老師是喜歡自己孩子的，自己的寶寶也是有優(yōu)點的，這種積極的表揚方式得到了積極的回應(yīng)。孩子有了這樣的經(jīng)歷之后，再對其進(jìn)行教育誘惑，就顯得比較主動了，孩子也會易于接受。同樣，家長對其關(guān)注了，我們在交流的時候才能統(tǒng)一教育方向，以積極地方式促進(jìn)幼兒的進(jìn)步！