我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的幼兒，比如老師讓小朋友畫畫，按老師的要求畫的清晰，完成快的幼兒會(huì)受到表?yè)P(yáng)；比如吃點(diǎn)心的時(shí)候，吃得快的吃得干凈的小朋友會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)；吃飯的時(shí)候，先吃完的不剩菜的小朋友會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)--------。

細(xì)看這些表?yè)P(yáng)，我們能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)老師表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)就是在集體中出類拔萃的孩子，和出類拔萃的行為，才是老師表?yè)P(yáng)的目標(biāo)。

所以會(huì)造成有些孩子經(jīng)常能得到老師的表?yè)P(yáng)，有些孩子永遠(yuǎn)也得不到老師的表?yè)P(yáng)。

那么這樣的表?yè)P(yáng)是不是真正對(duì)孩子有促進(jìn)作用呢？其實(shí)不然。經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的孩子，對(duì)這些表?yè)P(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常了，對(duì)他老師也沒有什么稀罕的了；對(duì)經(jīng)常得不到表?yè)P(yáng)的孩子來(lái)說，反正我永遠(yuǎn)也得不到表?yè)P(yáng)，那我又期待什么呢？

所以這樣的表?yè)P(yáng)充其量來(lái)說，也只是一種形式上的表?yè)P(yáng)。

我在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)表?yè)P(yáng)要在橫向與縱向之間切換，讓表?yè)P(yáng)能夠真正促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

橫向是指，在整個(gè)集體中，比較誰(shuí)好的誰(shuí)就表?yè)P(yáng)。比如前面案例中提高的表?yè)P(yáng)形式就是屬于橫向的比較，然后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的表?yè)P(yáng)是為了給大家一個(gè)榜樣的作用，讓孩子們懂得，老師提出的要求嬰孩怎樣做，才是對(duì)的。這樣的表?yè)P(yáng)有示范作用。

縱向的表?yè)P(yáng)則是針對(duì)孩子個(gè)體來(lái)說，對(duì)孩子個(gè)體來(lái)說，他在某一方面進(jìn)步了，也應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。比如，那個(gè)孩子經(jīng)常挑食，不吃青菜，今天他吃青菜了，他應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)；某一個(gè)孩子他經(jīng)常排隊(duì)的速度很慢的，今天準(zhǔn)時(shí)了，他應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)；甚至在孩子剛剛做錯(cuò)事情了，在老師的提醒下，他改過來(lái)了，他也應(yīng)該得到老師的表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@是他的進(jìn)步，進(jìn)步是不在乎時(shí)間的長(zhǎng)短的。我們需要看到的是孩子行為的質(zhì)的變化。雖然，這只是一次行為，也應(yīng)該得到老師的表?yè)P(yáng)，應(yīng)為對(duì)孩子來(lái)說，有了老師的表?yè)P(yáng)，他的下一次行為有了效仿的目標(biāo)；對(duì)老師來(lái)說，我們有了對(duì)孩子下一次好行為的期待。

這就是我們表?yè)P(yáng)的目的。

讓表?yè)P(yáng)在橫向與縱向之間切換，才能夠真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用。讓老師贊美的語(yǔ)言在孩子的心田流淌，讓老師鼓勵(lì)的語(yǔ)言在孩子們的行為中助推，表?yè)P(yáng)一定會(huì)受到小朋友的喜歡，表演也會(huì)讓我們的教育更加有效。