這學(xué)期我班又新來了一對(duì)雙胞胎兄弟，剛滿3周歲，小小的個(gè)子，大大的眼睛，雙眼皮，一臉的可愛，兄弟兩個(gè)一模一樣，很難分辨出哪個(gè)是徐昊文、哪個(gè)是徐昊武，他們兩個(gè)一口半土不洋的普通話，非常天真活潑。可能是哥倆一起入園的原因吧，不像其他幼兒一樣一開始進(jìn)入新的環(huán)境總要哭幾聲，他們兩個(gè)對(duì)園里的一切都很感興趣，他們一點(diǎn)都不陌生的拉著我的手到戶外去看墻上的畫，他們用小手指著每一幅畫很認(rèn)真的問:"這是什么?它在干什么?"我一一的給他倆講解畫中故事的意義，他倆一邊聽，一邊點(diǎn)著頭，那認(rèn)真勁，讓我非常喜歡，班里的孩子也都非常喜歡他們倆。

可沒過幾天，他們倆對(duì)幼兒園的新鮮感沒有了，哥倆開始為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具互相抓咬，哥哥不謙讓弟弟，弟弟毫不示弱，老師分開他們，一回頭的時(shí)間，就又打在一起，老師只好讓其中一個(gè)到另一個(gè)區(qū)角里玩，讓他們互相離得稍稍遠(yuǎn)點(diǎn)，但一會(huì)兒的工夫，他倆又在一塊兒了，為一點(diǎn)小事情就打在一起，我給他們倆講道理，他們好像懂，又好像不懂。我只好利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間了解了一下，原來小哥倆在家就天天打架，老大總欺負(fù)老二。：“那你們家長(zhǎng)總得想個(gè)辦法?”：“我們也沒辦法，只好把老二抱起來，或者抱到另一個(gè)房間，戰(zhàn)爭(zhēng)才會(huì)結(jié)束。”

我和家長(zhǎng)制訂了兩個(gè)孩子打架問題的教育方案，每天都相互交流孩子在園、在家的情況，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行說教，過了一段時(shí)間，哥

倆打架的次數(shù)少了很多。但我發(fā)現(xiàn)新的情況又開始出現(xiàn)了，哥倆的戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成一致對(duì)外，會(huì)針對(duì)其他的小朋友，特別是針對(duì)徐文康，文康比他哥倆小一點(diǎn)，但打架從不示弱，同樣會(huì)使出抓咬的本領(lǐng)，開始是為了掙搶玩具，后來為爭(zhēng)搶小凳子，有時(shí)走路相互碰一下也會(huì)打起來，一打架昊文、昊武哥倆一起上，老師緊盯著他們，他們就各玩各的，一不注意戰(zhàn)爭(zhēng)就開始，甚至每天一入園就開戰(zhàn)。這件事令我非常頭痛，我想不明白到底為什么?

后來我就分別與兩個(gè)家庭的家長(zhǎng)聊天，巧妙的聊孩子的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、與周圍孩子交往的事，從話音中我總結(jié)了很重要的一點(diǎn)，就是家長(zhǎng)怕自己的孩子吃虧，偶爾對(duì)孩子說聲：“別人打你，你就打他!”的話。孩子就會(huì)牢牢的記在心里了。

反思：

幼兒教育與社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，在獨(dú)生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對(duì)象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對(duì)幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準(zhǔn)備的知識(shí)和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨(dú)立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長(zhǎng)，缺乏同伴交往。其次，家庭和幼兒園在幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)及實(shí)施效果上也存在

著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會(huì)文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對(duì)幼兒造成負(fù)面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識(shí)本位”的強(qiáng)旺導(dǎo)致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會(huì)教育的實(shí)效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會(huì)基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長(zhǎng)較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而忽視合作及利他意識(shí)的培養(yǎng)。這種基于實(shí)際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實(shí)效。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的理想，從利他和利群的立場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因?yàn)橛變簣@作為教育機(jī)構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)著個(gè)體的社會(huì)化，還通過個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)社會(huì)整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓(xùn)和行為訓(xùn)練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會(huì)教育事倍功半。社會(huì)領(lǐng)域教育不同于其他領(lǐng)域的特殊性主要表現(xiàn)在三方面：一是具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。三是社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。要做到三個(gè)“共同”：共同作用、共同參與、共同影響，即專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)與滲透在其他領(lǐng)域和一日

生活中的社會(huì)教育共同作用;幼兒園教師、家長(zhǎng)和社會(huì)多方教育力量共同參與;家長(zhǎng)的榜樣，教師的榜樣、教師自身的社會(huì)性發(fā)展水平和環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同影響。因此，家、園應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)幼兒成長(zhǎng)所需的人際環(huán)境和交往生活環(huán)境�；�于此，幼兒園如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補(bǔ)兒童交往生活的缺失，這是當(dāng)下幼兒社會(huì)教育應(yīng)仔細(xì)思考的一個(gè)問題。更需要所有幼兒家長(zhǎng)與幼兒園保持一致的教育觀念。才會(huì)使幼兒真正的健康成長(zhǎng)，真正和諧的融入到社會(huì)中去。