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語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會（通用40篇）
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 1
市級骨干教師遠程培訓即將結束，回顧這段學習的日子，有暑天高溫的煩躁，有網絡連接不通的焦急，也有仔細思考獲得結論的喜悅。通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，有了新的認識。
一、進一步明確了語文課程的性質。
新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文新課程的基本特點。這一觀點的提出，擺脫了長期以來關于語文學科性質的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、進一步明確了學生的主體地位，教師的主導作用。
讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。在已往的教學中，我們只是將學生的大腦作為一個簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場所，將整個教學過程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。
三、進一步提高了對新課程課堂的認識，讓語文課堂成為學生的樂園。
1、語文課堂是讀書的課堂。閱讀實踐是學生獲取閱讀感悟，提高閱讀能力的根本途徑，因為要想使閱讀感悟和閱讀認識得到內化，只有讓學生在閱讀實踐中去體驗，只有經過自身體驗的東西，才能成為自己的東西，教師的引導不過是為學生閱讀體驗指出一個突破口和方向。因此，一名優(yōu)秀的語文教師一定會讓語文課堂成為學生朗讀的課堂，成為教師導讀的課堂，成為師生共同朗讀、共同體驗的課堂。這樣的課堂才是學生真正想要的課堂，才是符合新課程理念的課堂。
2、語文課堂討論、交流、合作的課堂，討論合作是學習小組成員完成學習任務的手段，課堂上的討論、交流、合作，首先有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學有人會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展，這也是愉快學習的一種形式；最后，有利于培養(yǎng)與人交往合作的能力，這正是21世紀每個人生存的必備條件。
3、語文課堂是承認差異的課堂，傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有學生都達到同一個目標要求，忽視學生的個體的差別。而新課程的理念承認并肯定人的差異性，認為不同的人在學習會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功，同時新課程又認為教育必須是面向全體的教育。每個人都要學習知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，每個人都學到自己想學的知識。因此，老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。
這就需要我們教師這樣的去做：
一）、鉆課程標準，領會課改精神。語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。
二）、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，讓每一個學生發(fā)展。
更多地關注每個學生在自己原有的基礎上的一種發(fā)展。而以前的評估是橫向的，往往以為傳統(tǒng)意義上的主科不好，就會讓一個學生在班級里抬不起頭。因此，課程的'改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。許多新課程包括綜合實踐課的開設，對學生的發(fā)展有獨特的價值，這種價值有很多方面是沒法考的。實際上，考試應該伴隨著課程而發(fā)展，而不是課程改革追隨考試，絕不能本末倒置。新教材突出教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自己。
三）、與時俱進，提高自身素質。
這次基礎教育課程改革的特征之一是綜合化，強調每個學科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時強調跨學科的、建立在各個學科之上的綜合實踐活動。這是對傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授。課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統(tǒng)應試教育的教育觀也是一個挑戰(zhàn)。
四）、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。
五）、處理好繼承和創(chuàng)新的關系。課改是在以往教學的基礎上醞釀產生的，不是對以往教學方式的簡單否定，而是對以往教學方式的繼承和發(fā)展，十幾級的揚棄。我們只有揚長避短，才能真正讓語文教學煥發(fā)生命活力。
我深知，實施素質教育任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 2
本次考試我的語文成績很好，于是總結了一些我在語文學習中的心得體會。雖然稱不上是語文學習的不二法門，但是相信能讓大家收獲一些好的經驗。
在我們的耳中“上課好好聽”可能是最多聽到的了。很多人認為這只是一句空話，但我認為，無論是對于語文，還是其它的科目，它都是至關重要的一條，對于語文，人盡皆知的是，看書只能復習古詩文，對于語文考試中最重要的閱讀幾乎毫無作用，有的人自詡刷題達人，可是刷題若是不聽老師的歸納總結和講解，只會陷入“做—刷—做”，知其然而不知其所以然的怪圈之中。由此看來，認真聽講！實在是不可謂不重要。
老師的新課引人入勝，增加我們的知識底蘊，閱讀課從文章的不同類型入手，抽絲剝繭地揭開閱讀題的神秘面紗，更不必說針對性極強的專題式作文課了，如果好好聽課，語文成績不會上不去呢!
可見，許多人正是問題出在聽課上。有的人聽課態(tài)度很有問題：上課時睡覺，看小說，甚至做一些與課堂毫不相干的.事。這樣若能學好語文，可是咄咄怪事了。希望同學們反省�。∵�有些人，可能覺得語文無聊，亦或是難以跟上老師的節(jié)奏，聽講時便魂飛天外，神游太虛了，但是距離高考僅一年時間，若再不奮起直追，振奮精神，還待何時。
此外，“下課好好做”也同等重要。請大家捫心自問，語文作業(yè)多嗎？無非是古文集萃3篇，古文觀止預習，閱讀訓練和周記。再捫心自問，有多少人是有答案就拿答案一抄，沒答案就把隨便糊弄甚至干脆不交當成“心安理得”的事呢？老師的時間很緊張，可能是改作文就要耗費幾天的時間，哪里有功夫來天天追查這種小事呢？況且，把這些作業(yè)寫好，收獲會跟好好聽講不相上下。比如說：做古文集萃，古文觀止的作業(yè)時，可以好好看看注釋和答案后的全文翻譯，力圖通曉全文的意思。當你遇到一篇陌生古文，可以讀懂80%的意思，大致掌握中心，古文題，翻譯題，以及校本詞匯題將不再成為你的掣肘。
周記在我看來，是很無拘無束的文體。你可以把老師當成你最好的朋友。一篇文章，你何處讀懂了，何處讀不懂，有什么看法，都可以在周記之中娓娓道來，日積月累之下，你對于各類文章的了解絕對會超出你的想象。
以上便是我的語文學習心得，希望能對大家有所幫助，與大家共勉！
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 3
通過此次暑期培訓，讓我對于新課標新課改又有了新的認識。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程標準簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。
語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。
對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度，評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
在此次培訓中，我們還觀摩了兩堂優(yōu)秀教學課。其中一篇詩歌《漁歌子》的教學讓我記憶深刻。在教學中，教者把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，抓住作者所描繪的景物，重點通過朗讀品味，感知這首詞表現(xiàn)的美好畫面。抓住西塞山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨等景物進行交流，體會文本內涵，不僅用眼睛看文字，還在腦海中構成相應的形象：郁郁蔥蔥的西塞山、振翅翱翔的白鷺，爛漫開放的桃花、肥美悠閑的鱖魚、戴笠披蓑的漁翁。再借助課文插圖，使學生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面。然后讓學生用語言表達自己想象出的畫面。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進文本，走進江南，走進作者的內心世界，將平面的文字變成了立體的畫面。在學生充分入境后，再來討論：漁翁為什么不須歸？他們各抒己見，有的說漁翁已經陶醉在了江南水鄉(xiāng)春天的美景中，有的說這樣的季節(jié)吹點兒微風淋點兒小雨不用回去，還有的認為鱖魚肥美正是釣魚的好季節(jié)，舍不得回去。這樣的品讀，使學生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊情懷和對自然景物的熱愛。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 4
本周我們又學習了《小學語文課程課標》，使我明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。使我清楚的知道語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�，F(xiàn)就自己所任學段低年級的語文教學淺談如下：
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給學生的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的`夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規(guī)律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求是1～2年級要多認少寫。因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 5
“學然后知不足”，通過這次小學語文新課標培訓，我從中獲得許多感悟，深有體會，現(xiàn)總結如下：在語文教學中，要發(fā)揮教師主導作用，確保學生的主體地位，需要做到以下幾方面：
首先，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的`遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。
其次，靈活運用教法，激發(fā)學生想學。學生對某門學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。為此，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發(fā)學生的學習興趣。一可化靜為動。根據(jù)小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態(tài)處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。
最后，注重學法傳授，讓學生會學。加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！睘榇�，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學生在教師的引導下，掌握學習方法，主動求知，讓學生自己會學。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 6
語文教學要實現(xiàn)”人文性回歸”，語文課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。本周我有幸參加了有教育局組織的xx縣”語文主題學習”實驗教學研討會，聽取了來自于xxx學校的xxx主任，xxx小學的xxx等的專題講座和展示課，以及學科專家對改進閱讀，學習語文的一些看法及建議，感受頗深。
一、轉變傳統(tǒng)教學模式，改革課堂教學
為進一步解放老師與學生，讓自主學習，合作學習成為主要的學習方式。在語文課堂教學中，建立起小組合作學習機制。課堂上老師少講，精講，讓學生作為課堂學習的主人。
二、科學規(guī)劃，合理安排
老師要打破常規(guī)，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文回歸”國語”。
主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的'共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
三、多種課型，多元化教學
在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內容，加大閱讀量，增強分析能力。教會學生閱讀方法，學習方法，針對課文進行針對性的訓練，鞏固能力的養(yǎng)成與提升。
四、優(yōu)化課程建設，建立評價機制
多元課程建設為語文主題學習拓展了渠道，更符合現(xiàn)在所倡導的大語文觀；建立完善的評價激勵體制有利于主題學習的實施。其實評價更應關注學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是最終目標。xxx老師的評價簡潔而詼諧，讓學生很自然的愿意喜歡與老師交流各種想法，很值得我學習。
五、課內課外相結合，培養(yǎng)閱讀興趣
在語文課堂學習過程中，老師可以根據(jù)選文的特點進行課外學習閱讀的引導。在活動課上讓學生感受課外閱讀的快樂，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有助于語文學科的學習，也有助于各科學習的拓展。
總而言之，在語文學習過程中，要整合多種資源，引導學生主動讀，聽，寫，參與到各種語文主題學習活動中，創(chuàng)新主題學習方法，讓語文學習變得有趣輕松，在不自覺的學習中提升學生的人文素養(yǎng)。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 7
這次我有幸參加了為期三天的“全國小學特級教師新課程教學藝術展示暨魅力課堂研討會”。會上，我認真聆聽了專家的報告，潛心觀摩了名師的課堂教學，收獲頗多。聽名師上課如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。這次西安之行，我有幸認識了全國知名兒童文學閱讀推廣人特級教師蔣軍晶老師;全國教育專家江蘇省小學語文特級教師張康橋老師;全國優(yōu)秀教師李衛(wèi)東老師;全國模范教師武鳳霞老師。名師們的課堂教學精彩紛呈，令人回味，發(fā)人深省。讓我看到了自己教學的不足，找到了努力的方向。
蔣老師上的是《趵突泉》一課，他講得少，兩節(jié)課始終貫穿著學生的讀，并在度中注意培養(yǎng)學生的閱讀的方法，交給學生學習的方法。他沒有細枝末節(jié)的分析，有的是學生反復的讀，不同程度的讀，直至最后深入感悟，實現(xiàn)讀的目的。比如他指導學生讀“三個永遠”和“三個冒”，先讓學生發(fā)現(xiàn)這個句子的'特點之后，生第一次試讀，感覺不是很理想，蔣老師并沒有放開而是讓學生猜測趵突泉到底有多長時間呢?學生紛紛舉手報時間，蔣老師隨機出示有關趵突泉的資料，讓學生了解趵突泉距離現(xiàn)今至少有二、三千年了，從而感悟到趵突泉的活力，再讀，學生一下子就把這個句子所展示的美及活力讀出來了。在座的三百多名老師都情不自禁地為他們精彩的表現(xiàn)鼓掌。整堂課沒有絲毫作秀，全都是孩子們的當堂表現(xiàn)，樸實的課堂，展示了蔣老師精湛的教學藝術，我佩服不已。
武鳳霞老師上的是《槐鄉(xiāng)五月》。她聲音甜美，感情豐富。在她的課堂里，讓我體會到了一個小學語文老師的教學藝術和課堂中流露出來的人格魅力。她在課堂教學中所展示出來的智慧、機制和深厚的語言功底讓我折服，更讓我體會到了語文學科以及祖國語言文字的美。課堂以和學生談話開始，和學生拉近關系，然后直入課題。課堂上，武老師注重學生語言能力的培養(yǎng)，注重學生的朗讀，交給學生理解“山山洼洼”、“坡坡崗崗”等詞的方法：在引導學生想象槐鄉(xiāng)五月都有誰來相伴時，課件出示了蜜蜂嗡嗡、孩子們的笑聲。讓學生說說聽到了什么，看到了什么;然后交流，讀出自己的感受，由此可見聽說讀寫的訓練不是一句口號，吳老師在深入理解課文的基礎上，明銳捕捉，精心設計，落實了訓練的點。
張康橋老師執(zhí)教的是《如夢令》。張老師課堂教學沉穩(wěn)、從容、執(zhí)著才、幽默。他的課如詩如畫，課堂與文本融為一體，感情真摯，讀寫結合。他知道學生用動作來朗讀詩歌，形象生動，之后他又來到學生中間問;“你醉了，醉成什么樣了?”引導學生想象，并讓學生任選詩的一幅畫面，把自己想到的寫下來。張老師在課堂上對學生進行及時評價，使學生在及時評價中產生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在評價后有進一步發(fā)展的信心，使學生感受到成功的喜悅。他的專題報告《如何進行讀寫結合》，我愿以此作為敲醒我的警鐘，努力去做到。
兩天之中，感受頗多，教文本的同時，更注重能力的培養(yǎng)，在熟讀中體味作者的情感，實現(xiàn)作者與讀者的心靈共振，語文課很有語文味，是幾位老師的共同之處�；仡欁约浩吣甑慕虝�，比較之下，頓生感慨：教書難，教好書更難!身為新課程改革一線的語文老師更應該錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發(fā)語言魅力，這樣才能真正成為一位不負眾望的好老師。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 8
新學期即將來臨之際，我有幸聆聽了由教研室林老師帶給我們的講座，其心得如下：
一、“誠心”找不足，“信心”開前路
首先，林老師從新課標切入，結合之前存在的問題，準確的為老師們“把脈”“診斷”，并“對癥下藥”。其中讓我體會最深的是要“閉門常思己過”，學生是學習的主人，但這個主人是由老師領進門的，學生成績的好壞與老師有莫大的關系，“滴水可以穿石”“千里長堤潰于蟻穴”一篇導學案、一個笑臉、一次鼓勵性評價、一次教學內容的安排、一次聲情并茂的朗讀、一次扎實的集體備課、一次成功的檢測，都可以成為成功之水，也可以成為“失敗”之滴。作為語文老師必須踏下心來，從自身找缺點，挖不足，才能制定下一步的目標，信心滿滿的進行下一步的.計劃。
二、“專心”備教材，“用心”踐課改
新課改，對教師提出了更高的要求，要讓學生“樂學”“樂學”“狂歡”。文言文，古詩詞確實枯燥、乏味，但是只是“滄海中的一粟”，要燃起學生學習語文的興趣，必須“專心”備教材、備學生，用語文實踐活動、競賽、故事、課本劇等等實現(xiàn)“趣味語文”的真諦，高效課堂已經為同學們搭建了展示的平臺，作為老師就看如何能夠用心讓學生從導學案中另辟天地，發(fā)現(xiàn)“世外桃源”了，每個老師每節(jié)課都種下一顆飽滿籽，盛夏來臨，盛夏來臨泛起一片絢爛的花海。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 9
小學的六年時間里，語文、數(shù)學和英語都是主科，但是，我覺得語文最有魅力，也許我對它學得并不是很好，但它的確給予我很多，我的生活是離不開語文的。
學習語文令我有了生存的能力。我們的母語是中文，也就是我們學習的語文。生活在中國，必須學會中文，如果你是一個不認識文字的文盲，在現(xiàn)今社會是難以生活的。假如你買一樣東西回來，不會用，可又不認識文字，那就看不懂說明書了；你出外吃飯，不會看菜譜，那就不用吃了；想知道外面的世界發(fā)生什么事，打開報紙也看不明白，對外面的事情一無所知;到外面辦個事，人家叫你簽個名字，你只能說：不好意思，我不會寫字——那太沒面子了。這些比喻雖然有點夸張，但是，說不通，寫不了，那真是不堪設想，所以學習語文十分重要，是我們賴以生存的'能力。
語文使我學會交流。從學習認識一個字，會看一段話，看一篇文章，可以看一本書和一張報紙，我們通過學習語文讓我有了閱讀能力，它讓我了解了世界，欣賞了別人的文學，了解了別人的思想。同時，從會寫一個字，寫一段話，到現(xiàn)在我能寫一編文章，以后長大了甚至可以寫一本書。這就是語文賦予我的寫作能力，它讓我可以向他人表達我的思想、觀點，讓我好的、新的想法得到更多人贊同。閱讀和寫作就是交流的過程，它們是相輔相承的，只有多閱讀，學習別人的優(yōu)點，才能寫得更好，寫得好才能向世界表達自己好的相法，這樣，周而復始，世界就進步了。
語文和我們的生活是密不可分的，它充滿魅力，還教會了我很多很多。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 10
課程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自己發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。在內涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內容進行了概括�，F(xiàn)在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現(xiàn)為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養(yǎng)的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。核心素養(yǎng)是什么，這個東西應該是穩(wěn)定的，也就是說，我們要求的落實雙基，就應該成為這個核心素養(yǎng)。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養(yǎng)。
我們要注意的'是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之�，F(xiàn)在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，于是一些課堂開講醫(yī)學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課，與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學課。
在提出雙基的時代，我們把基礎知識和基礎能力，較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，由此缺乏了人文關懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了應用語言的準確和優(yōu)美之外，還在文章內蘊之美。這是具有較強人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術觀點所反撥的現(xiàn)實是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。
課程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自己發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 11
新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習新課標，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的.培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 12
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現(xiàn)“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的`情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。
三、體現(xiàn)個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 13
我教了多年語文課，總感覺上口語交際課無從下手，有時簡直就是走走過場，沒有真正達到提高學生口語能力的要求，工作中一直感到很困惑。這次有機會看看別的優(yōu)秀教師的上課，我受益匪淺。我聽了幾節(jié)課，其中給我印象最深的是一節(jié)二年級的課《感謝，要大聲地說出來》。下面我就這節(jié)課談談自己的幾點體會：
本課教學重點是讓學生懂得感恩，同時知道怎樣表達自己的感謝，然后大聲地說出來，應該說些什么，能正確表達自己的感謝的心情。教育學生說話時態(tài)度要自然大方，語言親切、有禮貌，聽人說話時要認真耐心。簡單說就是有禮貌、說清楚、聽明白。教學難點是在買文具過程中遇到問題時能靈活應對。我覺得本節(jié)課老師做得較成功的有以下幾點：
1、注重教給學生交際方法
反思自己以前的口語交際教學，總是覺得孩子們怎么那么不愛說，每次都是幾個較為活躍的孩子說的多，而大部分學生就是動不起來。我想之所以不成功，有很大的原因是把口語交際課和說話課，表演課混為一團，沒有注重教給學生交際方法，而想當然的認為他們肯定會說，一味鼓勵他們說或上臺表演，這種教學方式實際上違背了口語交際的初衷，造成學生不會說而不敢說。在《感謝，要大聲地說出來》一課中，老師在設計時特別注意把環(huán)節(jié)進行了細化，比如：說話要有禮貌，怎么說才是有禮貌？說清楚為什么感謝？感謝誰？又要從哪些方面來說？怎么學會認真傾聽？那就要對別人說的內容做出反饋。把表達的步驟用簡單的語言總結一下，讓比較差的孩子也能有本可依，有話可說。在這節(jié)課上，孩子都能勇敢舉手站起來，課堂氣氛非�；钴S。
2、促進了口語交際中的良好互動
這節(jié)課中的師生互動、生生互動、群體互動非常成功�！墩Z文課程標準》提出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行�！痹谡n堂中，老師通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的口語交際情境來激發(fā)學生說話的興趣；營造和諧平等的課堂氣氛，讓每個孩子都敢于表達；提出明確的要求，使學生交流起來不感到困難；提供示范，使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度；加強交際過程中的調控，通過援助、誘導、參與、激勵、評價反饋等手段促進了有效互動。
3、注重了創(chuàng)新學習
在學會了最基本的表達方法后，老師又創(chuàng)設了說話的情景，其目的'是增加口語交際機會，設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
通過這次觀摩課活動，我收獲很多，我發(fā)現(xiàn)了口語交際實際上是孩子們非常喜歡的一種課型，能讓他們學到很多課本中學不到的知識，在今后的口語交際教學中，我們要抓住“交際”二字，告訴孩子們如何與人交流，交往，爭取讓孩子們都變得能說會道，我想，這也是我們的語文教學在生活中的一種運用吧！
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 14
這次暑假的學習，使我受益匪淺，這次學習主要包括以下幾個方面：集體備課與網絡備課、新課程標準的學習以及經典課堂事例。為我下一步的教學工作提出了更明確的目標，同時對我個人業(yè)務能力也有一定的指導意義。
集體備課和網絡備課對于新時代的教師是必須具備的一項能力。集體備課是對個人備課的有效補充，尤其對于青年教師而言這是形成高效課堂的有效方法，集體備課的好處是不言而喻的，但在實際教學中同時也存在一些問題，學習中大家就目前以來集體備課所存在的一些不足進行了指正并就這些問提提出了寶貴的意見。相信在以后的教學工作中能夠較好的處理這些問題。網絡備課是現(xiàn)代教育教學中必然的一種趨勢，網絡備課能夠較好的利用網絡資源，達到資源共享的目的，同時也能提高教師的.業(yè)務效率和質量，有效的利用時間。我將有效的利用集體備課和網絡備課的優(yōu)勢來有效的帶動我的業(yè)務能力，使我能夠盡快的成長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，課堂教學中師生互動，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，要培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。要鉆研新教材，理解和把握新教材，要重視教學反思的研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)的模式：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，注重聯(lián)系生活，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，有效地實施語文教學。
3、從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，靈活地運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，積極開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，讓學生在實踐中豐富語言積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉變，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，堅持讀寫聽說的綜合訓練。另一點是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。
總之，這次的暑假學習讓我對集體備課和新課標有了更深刻的認識，同時也對我以后的教育教學工作提出了更高的要求，我會以這些要求為標準，貫徹于我以后的教學工作中，女里是自己的課成為高效的、人文的受學生歡迎的優(yōu)質課。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 15
作為年輕教師，教學經驗不足，外出聽課機會又少，更本不知道什么課是好課，上課時就跟著自己的感覺走，不知道對與錯。今天經過他們的指導，真是如醍醐灌頂一下子心里亮了很多。認真反思自己的教學，有以下幾點體會：
一、對評課標準的認識：
以前不知道什么課是好課，今天才明白好課有三要素：教師、學生、教材。在一堂課中教師要起到很好的橋梁作用；學生是接受者、參與者，課堂上要主動地與教師互動起來；課堂上要體現(xiàn)教師對教材的理解、把握和滲透能力。如果這三點做好，這就是一堂好課。
二、對課堂實效性的認識：
語文的教學的實效性主要體現(xiàn)在四種能力上：聽、說、讀、寫。
1、課堂教學要重視教學目標的體現(xiàn)，重點要突出。
2、要重視有口語表達向書面表達的.轉換，重視培養(yǎng)學生寫作的能力。
3、在課堂評價上要多表揚，少批評。
三、對閱讀和寫作的反思：
寫作的“根”是閱讀。教育家葉圣陶先生就說過“閱讀是寫作的基礎�！遍喿x與寫作是一體的。
首先，應鼓勵學生閱讀課外書籍和報刊，培養(yǎng)學生一有空就翻書的好習慣。希望學校能給學生留出閱讀的時間，能給學生提供一些優(yōu)秀書籍。
其次，應注重引導學生積極地進行語言的積累內化，做到厚積而薄發(fā)。在課外閱讀中，對于自己喜歡的語言，可以摘抄下來，鼓勵他們將喜歡的語段記錄下來，在班內定期交流、評比。
最后，多組織一些作文活動或口語交際等實踐活動，并且對優(yōu)秀學生要進行適當?shù)奈镔Y獎勵，近而提高了學生的寫作興趣和寫作能力。
四、今后努力的方向
1、勤讀書，不斷提升自身的教育理念蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”也有人說，教師應該是“職業(yè)讀書人”。讀書與教師成長之間有著一種天然的聯(lián)系，閱讀會讓我們從更寬廣的層面理解教育，讓我們更深刻地理解教育與教學。只有通過閱讀，我們的教育理念才會得以提升。
2、積極參與語文教研活動，努力提高教學研究能力，面對新的形勢，語文教師必須具備教學研究的能力，既要研究教材、教法、教育理論，又要研究學生。作為年輕教師，我們的經驗尚淺，所以積極參與各級教育教研活動是我們專業(yè)提升的重要途徑。
3、及時反思，加快自己專業(yè)成長，作為年輕教師應積極的汲取教學經驗，掌握反思的方法，懂得怎樣反思，深刻領會教學反思的內涵，掌握其內在本質和實施策略，從課前反思、課中反思、課后反思三個方面做好反思。在反思中不斷成長，專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實與提升。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作為新課程背景下的青年語文教師，應該更新觀念，不斷求知，善于實踐，積極反思，學習教學方法，努力實現(xiàn)自己的主體式的發(fā)展與提升。只有這樣，才能構建和諧高效的語文課堂。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 16
要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
既然是培養(yǎng)學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，我們在課堂上通過課程，教學實踐和進行教學評價時候，就應該以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程落實核心素養(yǎng)。例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：
1、認識8個生字，會寫7個生字，認識“雨、阝”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握“吹”“落”等動詞和一對相的詞：“出”和“入”。在掌握知識的`基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不同季節(jié)的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。在組織教學上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：爺爺告訴我，沿著，就會走出鄭州。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。再寫一寫。以“我多想。”寫下自己的愿望。再與同學交流。培養(yǎng)孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅考慮知識的掌握，比如現(xiàn)在的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發(fā)現(xiàn)這些內容是節(jié)選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量的話，或許不用聽就知道怎么選擇，還有我們教科書上的和人一起讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你個忙，打電話等也是在培養(yǎng)孩子的文明禮儀，交際和適應社會的能力，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。
以后我們的教學也是要以核心素養(yǎng)為核心，要站得遠一點，從學生的終身發(fā)展來組織課程，教學實踐和教學評價。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 17
歲月匆匆，兩個月的國陪已經接近了尾聲，回顧這兩月的生活不僅充實而且快樂，培訓中有專家的視頻講座；有同行們一起參與的在線研討；有同事們對各專題作業(yè)的借鑒與互評。本次培訓可謂是最給力的培訓，國陪給我們農村的一線教師久旱的心田下了一場及時的雨，作為一名教師，教學資源的匱乏，教學信息的阻塞，讓自己的觀念一度陳舊，學會學習、終身學習是當代人發(fā)展的必備條件，不學習就跟不上時代的發(fā)展要求，不學習就會落后，不學習頭腦就會僵化。
本次遠程培訓內容豐富，形式多樣。有觀看視頻講座、文本、資源、完成作業(yè)、專題研討與與在線研討等。培訓過程中，我觀看和聆聽了多位教育專家的生動、精辟、精彩的講座，從中學到了專業(yè)知識，同時提高了自身的業(yè)務水平，深深地感到自身存在的不足。我決定悉心整理自己的觀聽筆記，總結所學所得，把此次培訓的收獲用于實際的教學中去，全面提升所任班級的教學水平和學生的修養(yǎng)。
學到老，活到老。人不學習就要落后，不學習就不能使我們的教育具有后續(xù)動力，不學習就會使人的頭腦僵化，終身學習是當今的時代要義；“國培計劃”就是一次難得的機會。經過這一階段的學習，我受益匪淺，本人主要有以下幾點深刻的心得：
一、要切實提高教學的實效性。
提高教學的有效性首先應該備好課，既要備教材，又要備學生；其次要運用好教育機智，在教學活動中應該能隨機應變，這樣才能使課堂生動活潑；再次，教師應該幽默風趣才能調動學生的學習熱情，提高教學的實效性。
二、“國培”學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為實施素質教育奠定了基礎。
新課標理念強調語文教學過程中，應以學生發(fā)展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性，強調知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀的三維整合。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些一線的教師學習后無不對新課標又有了一個全新的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。
三、我覺得教師應樹立新觀念。
新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創(chuàng)新型”教師，以創(chuàng)新教育來促進社會的發(fā)展。教師要勤于學習，充實自己，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據(jù)學生的不同個性特點，采用不同的教育方法�？傊荒芡磺�，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。一個知識面不廣的`教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。
四、是加強學習，樹立終身學習的思想。
江山代有人才出，自古新人勝后人。這是社會自然向前發(fā)展的規(guī)律。作為教師，我體會到要終身學習才能獲得進步，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術�！蔽覀円v好課，做學生喜歡的課堂，只有讀書、讀書、再讀書；學習、學習、再學習！形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑。在這個知識瞬息萬變的信息時代，還在追求躲進小樓成一統(tǒng)的小國寡民的思想，這是一種失誤，更是一種失策。沒有人可以學會世界上所有需要學習的知識，但人通過后天的努力可以追求成功，唯一能做的就是加強學習，有學到老活到老用到老的正確學習態(tài)度，這樣用終身學習來激勵自己的斗志，那么任何不利的因素就會在干勁十足的情況下變得軟綿綿，造不成任何的經濟損失。
五、國培活動讓我增強了投身語文教學的興趣和信心。
通過學習探討，我對語文教學有了嶄新的認識，學海無涯，教學相長，我要把自己所學的新的理念、知識運用到日常教學及班級管理之中，用科學的理論指導自己的言行，用科學的方法引導自己的學生。在國培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過自身的努力，會在語文教學中不斷進步。 “刀不磨要生銹，人不學要落后”。總之，在今后的教學工作中，我會把握國培這個難得的機會，好好鉆研教學業(yè)務，讓自己理論水平更高、實踐能力更強，發(fā)展進步更快。我會不斷研究，反思，改進，悉心向同仁們學習，把語文教學當作自己畢生的追求，思索語文教學中的問題。我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學之路會愈趨成熟，相信會做得更好。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 18
剛剛放了暑假，我們就開始了培訓。7月14日早上，我們全縣小學語文教師齊聚昌樂二中，開始了為期兩天的學習。
由于禮堂內開著空調，隔絕了外部熱浪的侵襲；更由于本次所請教師的精彩演講，使人忘卻了三伏天的陽光——這兩天就明顯過得快。
所請五位教師，分別是來自奎文的王安存老師，壽光的張麗老師，育才的張秀紅、郭美玲兩位老師，以及青州的張云杰老師。
培訓中，業(yè)務領導及專家的講座，十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養(yǎng)是分不開的。老師們介紹了小學生經典誦讀的做法，"三點一線"識字教學法，暢談了作為一名教師的職業(yè)感言，總結了作為老師的日常要求。特別是張云杰老師的"教孩子一生有用的語文"，"為成人而非成事"，"重應世而非應試"，"關注語文抓實質——形成自己的風格和特點"等等觀點，給我留下了深刻的印象，也贏得了聽眾的陣陣掌聲。張老師在演講即將結束時，向大家提出了自己的建議："作為一名教師，每天都要學習，保持學習的動力；要常常樂于學習新的事物，時時定目標。"建議非常中肯。
雖然只有短短的幾天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
一個成功的教育者，首先是一個善于自己更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的.教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。
二、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的"思維參與"呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
培訓中，業(yè)務領導及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考無不告訴我們：為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。演講者成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師。
暑假培訓雖有短短的兩天，但卻讓我過得豐富而又充實，使我有了不小的收獲。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 19
8月23日上午，在39小報告廳，我隨白河龍王廟學區(qū)的所有老師認真聆聽了南陽市十五小的教育名師張紅老師的報告《核心素養(yǎng)下的語文課堂教學》。
通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，核心素養(yǎng)下的語文教學結構，核心素養(yǎng)導向下的語文教學策略有了進一步的了解。
特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學，內容實在，可讀性強，在推動教學、傳遞教學信息方面都有到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
一、轉變教學理念
想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。
我也結合了自己課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。
我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的`關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習
提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂得教育規(guī)律，做思型教師，養(yǎng)成思習慣，思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養(yǎng)為教師指明未來的方向，一名優(yōu)秀的教師不僅要學科業(yè)務精通熟，同時也要時刻關注教育發(fā)展的動向，爭做一名真正適應時代發(fā)展要求的合格教師。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 20
通過對小學語文新款課程標準的學習，使我受益匪淺，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。從學習中了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。主張實現(xiàn)教學上的主體性，強調發(fā)展學生的個性特長。
語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的`道理，學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如:教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已�？上攵藭r教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自己教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自己教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自己領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是:
1、讀——讀喜愛的語段;
2、說——說探究的內容;
3、問——問不懂的問題;
4、幫——幫助解決疑難。例如:學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。
總之、在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 21
我反復認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語文學習過程中，總目標是培養(yǎng)學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。
在教學建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容
3、活動設計：創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
4、時代要求：關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的'教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 22
作為一線的小學語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的.一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
5、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。 堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。
讓學生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題�，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 23
此次學習新課標，我再一次更清晰的認識到小學語文，認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。平時教學中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
一、教出“語文味”
語文味就是語文的文學藴味，就是語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學中，就是要引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言入手，引領學生對語文作品進行涵詠體味；給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去體驗語言美；通過反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領會語文之美，從而領會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛語文。
二、浸潤“個人味”
語文味是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生；第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
三、體現(xiàn)“兒童味”
小學的語文是兒童的語文。作為小學語文老師，我們的認為主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的.是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
總之，在新課程改革的進程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全、味道十足。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 24
參加高中語文教師培訓的學習，通過一段時間對專家講學視頻的學習、探討新課程教學的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得交流，有如下幾點體會：
一、新課程下的語文教學
語文課程改革應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)的提出，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國際視野的形成;強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培養(yǎng);注重生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識的養(yǎng)成。徐淀芳老師說，課標中提出的這一系列新的課程理念，是編寫教材、進行教學的.重要依據(jù)。在語文教學中，教師應努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應該重視提高學生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強調語文學科和生活的密切關系�！墩Z文課程標準》把語文課程的性質界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養(yǎng)”相吻合的�！叭宋男浴本褪墙虒W生如何做人語文新課程不僅繼承了語文教學的工具性，更重要的是強調了語文教學的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工具。要教會學生掌握好工具必須引導學生到言語實踐活動中去鍛煉、去領會，自己去獲得語文交際能力。學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，盡量適應學生要求、符合學生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎知識和文體知識的教學，但不是說教師在課堂中不教這些知識，而是教學生在具體語言環(huán)境中與生活中學會運用語言，這是一種不同以往的新的理念。
二、新課程下的師生關系
語文新課程中的師生關系是新型的師生關系。有一位專家說：“要把學習的主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習�！薄袄蠋熓紫仁菍W生的學習伙伴，其次才是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者�！闭Z文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味傳道授業(yè)解惑，學生一味地服從老師，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。語文課程的教學活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。
教師不管在上基礎型課程、拓展型課程，還是研究型課程，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都必須參與到教學活動中。另外教師在教學反饋中，要善于評價學生學習地過程，評價學生的學習態(tài)度、方法和效果。
三、新課程下的語文教師
教學，是實施“課程標準”的主渠道;課堂，是實施“課程標準”的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區(qū)。在語文新課程的教學活動中，要學習語文知識，也要培養(yǎng)語文能力，還要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。步根海老師說：“在語文教學中，教師要激發(fā)學生興趣，培植學習語文的自信心。”
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發(fā)課程資源。基礎教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，體現(xiàn)教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發(fā)展、提升自己素質和能力的過程。我們教師不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發(fā)揮“以學生為本”的理念。
因此，我們語文教師應明白：“語文教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，默默無聞;語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真;語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心�！�
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 25
有幸聽了“南方教研大講堂”第56場“賦能整本書閱讀課，提升語文核心素養(yǎng)”——xx省普通高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價主題研討活動。我將從以下方面簡要談談我的學習心得。
首先，整本書教學需要注意什么。其一，興趣�！芭d趣是最好的老師”。每位老師都再三強調“興趣”一詞，可見其重要性。對于整本書教學這個高難度的教學活動，教師首先要做的就是激發(fā)學生的興趣，這是提高整本書閱讀效果的重要保障。只有將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，學生才能想讀、愿讀、樂讀。其二，方法。“教是為了不用教”，交給學生整本書閱讀的方法是教師的重要職責，讓學生明白如何進行整本書閱讀。就《鄉(xiāng)土中國》而言，學生很少接觸學術性著作，教師不僅要關注整本書閱讀的普遍方法，還要教給學生對于學術性論著這一類書的特殊的閱讀方法，實現(xiàn)“一本”到“一類”。其三，選點。整本書內容豐富，選擇切入點是對教師素養(yǎng)和能力的考驗，我們要在學生閱讀整本書的基礎上選擇能夠打通任督二脈的`點進行教學，真正做到為學生的更好地讀服務。
其次，我們能為整本書教學做什么。周小蓬老師說：“本科生、研究生在學習理論和相關知識的同時，要將眼光擴展到一線教育，關心一線教育的改革與現(xiàn)狀，未進入教師職業(yè)做準備�！逼湟唬喾e累，包括文化知識、教育學知識、語文教學知識等，既要關注文學素養(yǎng)的積累，也要關注當前語文教學研究的最新成果，緊跟時代步伐，作語文教學的時代新人。其二，多實踐，既要抓住各種機會投身到教學實踐中，又要關注其他教師的教學實踐，從他人的實踐中獲得啟示，“見賢思齊。見不賢而內自省也�！弊詈�，多研究。當前學界和教育界都特別關注整本書閱讀，也對整本書教學進行了積極探索，我們要多看、多研究他人的實踐和理論成果，并在此基礎上嘗試自己進行一定的研究。
最后，用其中一位老師的話來結束我的心得分享�！坝y而上，必有有為、可為的喜悅�！�
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 26
為期三天的全省小學語文教師素養(yǎng)大賽，參賽教師聲情并茂的朗讀，各具特色的書寫，精彩的才藝展示，靈動的課堂教學，深厚的文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了小學語文教師的迷人風采，獻上了一場場視聽盛宴，令我為之深深折服。
大賽第一項是朗讀比賽，賽前10分鐘抽簽選定朗讀篇目，老師們文情合一，或慷慨激昂，或婉轉細膩，無一不是字正腔圓，入情入境，聲音抑揚頓挫，給人美的享受。朗讀后專家點評，起承轉合要有輕重緩急，融入情境，使人聽來有畫面感，做到“情易縱，聲易收”。聽了老師們的朗讀與專家點評，我不禁為自己的朗讀水平汗顏，自己的普通話，夾雜著濃濃的方言，朗讀時常跑腔走調，課堂上惹得學生偷笑不止，以后的時日，一定要苦練普通話，提升自己的朗讀素養(yǎng)。
大賽第二項是粉筆書寫比賽，兩分鐘三十秒時間內，現(xiàn)場展示四個四字成語共十六個字的板書，男老師的.字大多剛勁有力，女老師的字則顯得清秀雋美，但遺憾的是，三位老師沒有在規(guī)定時間內完成書寫，四位老師出現(xiàn)錯別字，六位老師漢字書寫不規(guī)范。這也警示我們，寫字不僅要講究間架結構的勻稱，還要有字體的筆鋒以及適當?shù)乃俣纫螅匾氖�，漢字的書寫，應在寫規(guī)范漢字的基礎上追求美觀。反觀我們的書寫，隨意性太強，很多時候不注重漢字的書寫規(guī)范，像我就經常將漢字的撇簡化為點，隨意改變筆畫的順序與字型的結構，以后的書寫尤其是課堂板書，一定要寫規(guī)范漢字，才不至于誤導學生。
接著進行的是五分鐘才藝展示，老師們多才多藝，各顯身手，展示的節(jié)目富于創(chuàng)意，別具一格：有活靈活現(xiàn)的動畫配音，有繪聲繪色的說書表演，有惟妙惟肖的簡筆速寫，有淋漓盡致的潑墨揮毫，有感人至深的課本情景劇……老師們的表演，且歌且舞，吟詩作畫，使人賞心悅目，博得陣陣掌聲與滿堂贊嘆。竊以為，作為一名語文老師，擁有出色的才藝與特長，不僅可以讓自己的生活充滿情趣，也為我們的語文課堂增光添彩，噴射出繽紛的色彩！
課堂教學展示是本次大賽最精彩的環(huán)節(jié)，三十分鐘，三十個孩子，每一位參賽教師都展示了自己的教育特色和教學風格。此次課堂教學內容為人教版各年級下冊教材后面的選讀課文，賽前一天隨機抽取課文篇目，保證了課堂教學的真實與公平；三十分鐘的教學時間，見證著參賽教師的教學功底與教學智慧�！毒S也納生活圓舞曲》設計巧妙，整堂課沉浸在美妙的音樂享受中，讓我這毫無樂感之人心也為之躍動；《古城拉薩》指導學生品味大昭寺的鶴立雞群與成片民居的熱鬧繁華，從中感受古城拉薩神秘的宗教氣息與喧鬧的塵世生活融為一體；《可愛的草塘》直奔主題，抓住“可愛”二字，讓學生去感受北大荒的天藍草碧，水清魚多，物產豐富；《名碑薈萃》以“薈萃”揭題，引領學生徜徉于西安碑林，賞析著歷代書法名家名帖……這些踐行著新課標理念的語文教學，充滿靈動與智慧，無不給人留下了深刻的印象。
大賽的最后一項是知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題。記得王崧舟老師說過，豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性。廣博的知識儲備、機敏快速的現(xiàn)場反應，這些小學教師應具備的基本素養(yǎng)在參賽教師知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)中得到了充分的展示，這種展示也給現(xiàn)場觀摩的每一位教師帶來了觸動和啟迪。此環(huán)節(jié)分為客觀題和主觀題，客觀題主要考查選手的綜合知識，博古通今，涉獵廣泛，天文、地理、歷史、課標、漢字的筆畫筆順……主觀題就案例說理，讓選手們就事論理，其目的是考查老師的臨場應變能力和教學理論水平。我省著名編輯王利群老師對每一位選手的知識答題進行了現(xiàn)場點評，王老師旁征博引、嚴謹求實，并時時提醒在場的每位教師要想“腹有詩書氣自華”，平時就要多讀書，提高自己的綜合素養(yǎng)。
三天的觀摩學習，選手們精彩的展示，專家們精辟的點評，我深深感受到提高語文教學質量功在平時，重在課堂；作為一名語文教師，應始終擁有一顆學習之心，謙虛之心，多學習，多反思，博覽全書，不斷錘煉內功、豐富自我，保持積極向上的姿態(tài)，正所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 27
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人�！薄敖逃褪峭浟嗽趯W校中所學的一切之后剩下的東西�！币酝慕逃�，人們只關注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發(fā)展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛入學接觸到漢字，到現(xiàn)在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。
就語文學科來說，語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的`語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢?語文老師需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言。”“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學中，我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 28
11月27日我有幸前往xx觀摩“七彩語文杯”第七屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的時間，來自全國29個省的29位教師給我們帶來了一道精彩“視聽盛宴’，我認真地看著、聽著、思考著，這過程給了我極大的震撼，更讓我受益匪淺，也讓我真真切切感受到了語文所散發(fā)出的魅力。
首先，我全面地了解了“七彩語文杯”全國小學語文教師素養(yǎng)大賽的比賽內容及規(guī)程：本次“大賽”分“朗讀展示、書寫展示、才藝展示、課堂教學展示及知識素養(yǎng)展示現(xiàn)場答題”五部分。其中，朗讀展示朗讀的內容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，賽前10分鐘抽簽選定篇目。占總成績百分之15；書寫展示書寫內容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，現(xiàn)場抽簽選定內容，在規(guī)定的時間內現(xiàn)場粉筆字書寫。占總成績百分之15；才藝表演可選擇簡筆畫、唱歌、跳舞、器樂、書法、朗誦、曲藝、戲劇表演等形式，每位選手任選一項，時間不超過5分鐘。占總成績百分之5；課堂教學展示為閱讀課堂教學，不含習作、口語交際等。教學內容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，賽前1天抽簽選定課文篇目，每節(jié)課30分鐘，每班30人小班授課。占總成績百分之50；知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題考察內容涵蓋小學語文教師根據(jù)專業(yè)要求應掌握和運用的知識及技能�，F(xiàn)場抽簽選題，在規(guī)定時限內現(xiàn)場答題。占總成績百分之15。所有項目的評審均現(xiàn)場打分，現(xiàn)場亮分。
感觸一：朗讀展示環(huán)節(jié)，各位參賽老師一飽滿的熱情，聲情并茂地朗誦了《毽子里的銅錢》、《猴王出世》……盡情地展示了自己的風采。尤其是來自湖北的10號選手，她給我留下了深刻的印象，她不僅聲音甜美動聽，且對發(fā)音、朗讀技巧的掌握都充分展示了她深厚的朗讀功底。書寫展示環(huán)節(jié)中，有幾位老師的字非常出彩，運筆流暢。寫得一手好字著實能給自己增色不少。才藝表演環(huán)節(jié)可以說是這些環(huán)節(jié)中最精彩的`一段，朗誦、舞蹈、書法、樂器、角色扮演……精彩紛呈，會場中不斷響起陣陣熱烈的掌聲。課堂教學展示也充分展現(xiàn)出了教師的教學能力、教學風格。特別是12號來自上海的選手執(zhí)教的《綠毛龜》，讓我深受啟發(fā)。他的教學條理清晰，環(huán)節(jié)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，善于創(chuàng)設情境讓學生有感而發(fā)，充分體現(xiàn)了學生的主體性，學生學習效率較高。
感觸二：此次大賽的專家評委眾多，且都是泰斗級人物。記得曹燦老師在點評朗誦環(huán)節(jié)時，提出了三點要求：一是朗讀中要注意輕重音。不要停留在念清詞句，而要有感情地繪聲繪色表達出來。二是要注意人物的對話朗讀要口語化。三是要注意處理好語調。最后，她還現(xiàn)場朗誦了一首詩，贏得了又一次熱烈的掌聲。
感受三：學生信心滿滿，學習熱情高高。在課堂展示環(huán)節(jié)中，參賽教師以飽滿的熱情投入教學，參加上課的孩子更是熱情、積極，一個個坐姿端正，認真聆聽老師的講課，積極發(fā)言。學生發(fā)言時語言流暢、從容不迫，能盡情地展示自我，不禁贏得了臺下老師的嘖嘖贊嘆。
通過此次觀摩學習，讓我在欣賞到別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。在以后的教學中，我一定要嚴格要求自己，學習他們扎實的教學基本功，學習他們對細微之處獨具匠心的處理，同時不斷反思自己的教學，從而提高自己各方面的能力。
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通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發(fā)展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的.主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生個性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 30
語文教學的終極目標就是要提高學生的語文素養(yǎng)。但是要想提高學生的語文素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要我們語文老師在平時的教育教學過程中，持之以恒地去培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的能力。根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教育教學實踐中，總結了以下五個方面：
一、閱讀習慣
語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！鄙倌陼r期是人生中最寶貴的時期，老師應該培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣，采取多種方式刺激學生樂讀、善讀、愿讀的興趣；采取多種活動鼓勵學生保持閱讀的好習慣并成為他們的生活習慣。我常常不讓學生做大量習題，而把時間用來讓學生看書，并且看整本整本的書。這既可以讓學生了解作者的布局謀篇并效仿之，又可以讓學生學習作者的譴詞造句。新學期，我都會利用第一節(jié)語文課，開一個新學期閱讀動員大會。學生沉睡了一個假期的閱讀夢，被我這一呼吁，個個興趣盎然，紛紛制定新年學期閱讀計劃。有的說，這學期我要看五本書，有的說這學期我要看十本書。當他們宣讀完自己的閱讀計劃后，我順勢將自己本學期閱讀計劃展現(xiàn)在學生眼前。學生個個張開大嘴說，老師你也有閱讀計劃啊！我和學生相視一笑，閱讀動員大會在我們的笑聲中結束了。接下來，我每天都會給學生布置一項作業(yè)，課外閱讀半小時。每月的制作閱讀卡成了學生分享、展示自己閱讀情況的平臺。每學期快結束的時候，我都會在班上開一個隆重的讀書分享和總結大會，讓學生談談本學期閱讀的心德體會。我還對學以致用的同學，大力表揚并頒發(fā)獎狀。通過以上四個環(huán)節(jié)，一學期下來，學生逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習慣，聽、說、讀、寫的能力也提高了很多。
二、抓住重點
有時老師們總覺得課時不夠，常常二個課時上不完一篇課文。糾其原因是老師沒有抓住本單元和課文中的重點，沒有明白編者的意圖。單元導讀常常是學習本單元的線索。只要老師抓住了它，就抓到了本單元學習的重點。我在備課時總喜歡鉆研單元導讀，而且鉆研導讀后迅速讀本單元的幾篇課文，從中我發(fā)現(xiàn)了本單元的重點和難點。我們有的老師在備課時，總是先喜歡研讀教參，對其中提出的知識點、注意點以及自己認為的考試點作了標記，以便上課時一一與學生探討。其實這樣做會禁錮我們的思維，束縛我們鉆研教材的能力。在一兩課時有限的教學時間內，想做到面面俱到是不可能的，而且學生的語文基本技能的形成，也不是學習一二篇課文就能實現(xiàn)的。它是一個長期積累、內化的過程。如我在執(zhí)教四年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，先鉆研單元導讀，然后才抓住了本課兩個教學重點：一是靜態(tài)描寫大榕樹和動態(tài)描寫鳥的部分，讓學生對比品讀這一靜一動，學習此寫作方法。二是有感情地朗讀重點段落，感受作者對鳥的天堂的喜愛。因此，我們語文老師要善于抓單元重點，抓課文重點并集合兩方面的'重點，整合課堂教學內容，集中教學時間，實實在在地進行“聽、說、讀、寫、想、思”的訓練，真正實現(xiàn)“聽得認真，說得完整，讀得投入，寫得相似，想得充分，思得深入”，堅持不懈地這樣下去，學生的語文基礎一定會夯實。
三、語言積累
“語文教學就是要強調記憶、積累、而理解是在積累的基礎上大腦自動調出，匹配和整合的過程”�！爸挥挟攲W生的閱讀量達到了相對較高的量時，才有可能形成語言語文的自學能力�！闭Z言積累，首先要談課內語言的積累。選入教材的課文大都文質兼美，既能豐富學生的精神世界，也包含了豐富的語言教材和知識。因此，在教學中我充分發(fā)揮好教材的作用，挖掘教材語言資源：課文中精彩優(yōu)美的描寫語段、運用精彩的修辭手法，甚至運用一個極其準確的成語、字詞、標點……凡是書中要求記憶的，一個不放。同時還對學生提出對書中好詞、好句摘抄和背誦的要求。在寫作文時看誰用得多，寫得多，以提高學生積累語言的興趣。其次是課外語言的積累。有時在課堂上我會一篇帶多篇的讓學生學習，其目的是讓學生明白與課文相關內容的文章是如何組織語言的。常常在課前將課外的文章發(fā)到班級QQ群里，第二天要求學生上課前準備好，對課外文章寫得精彩的部分，采取課內品讀，課外摘抄、背誦的方式讓學生積累語言。時間一長，學生的口頭表達和書面表達能力都有了大幅度的提高。
四、想象創(chuàng)造
“學會想象才會學會創(chuàng)造�！薄缎W語文新課程標準》中提到：第一學段側重考查學生通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。因此，在日常的語文課堂教學中，我千方百計地抓住契機，相機引導學生去想象。教材中，有很多看起來沒有的空白處，其實滲透極為豐富的內容，為學生的想象留有極大的空間。如執(zhí)教二年級下冊《丑小鴨》一課時，我采用想象教學法，讓孩子們讀完課文第四自然段后，想象離家出走后的丑小鴨還會遇到哪些困難。在課堂上我留給學生足夠的時間去想。學生不僅想得好，而且說得好。不用我多講，學生就明白丑小鴨離家出走之舉是大錯。我準確地發(fā)現(xiàn)想象點，適時地組織學生去思考、去想象，讓學生的思維得到了發(fā)展，情感得到了升華。除了挖掘課文中的想象點外，我們還經常組織學生去看課文中的插圖（每幅插圖都是對文章重點內容的體現(xiàn)）。如我在執(zhí)教二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》時，讓同學們看書中的插圖，想象周此時對傣族人民在說些什么呢？學生會心一笑，各個開動腦筋，說得是有聲有色，這樣圖中的人物就變得鮮活多了。
五、習慣養(yǎng)成
語文學習習慣包括上課聽講習慣、認真做筆記習慣、規(guī)范寫字的習慣、認真傾聽的別人發(fā)言的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、先想后說的習慣等。葉圣陶曾說過“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，這是要養(yǎng)成好的習慣�！币雽W好語文，習慣可是非常重要的。老師要想培養(yǎng)好全班學生語文學習習慣，可不是一蹴而就的事情，需要老師仔細觀察本班學生日常學習行為，對普通存在的不良習慣，采取相應的方法來解決。經我細心觀察，本班語文素養(yǎng)不高的學生大都語文學習習慣不好。集中存在讀書不動筆，不認真傾聽別人發(fā)言的問題。針對上述兩個問題。首先，我在課堂上對語文學習習慣很好的同學即時表揚。其次，在學生發(fā)言時，讓其他同學不僅要聽，還要動筆。如聽別人朗讀課文，其他同學應該邊聽邊將讀錯音的字圈出來。對朗讀好的同學還要其他學生，說說讀得好在何處。最后，請聽得認真，說得精彩的同學示范讀課文。一學期下來，本班學生兩大不良習慣有了很大的改觀。在教學中，每個年段都有相應培養(yǎng)學生習慣的要求，老師應做到心中有數(shù)，并有意識地加以習慣上的指導和提醒，引導學生自覺地按照要求去做。
不管是家長朋友，還是教師、還是出版社，“打鐵還得自身硬”，除非了花功夫分析兒童閱讀現(xiàn)狀、花心思去研究培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導孩子進行自主閱讀、高效閱讀外，還需要加強自身的閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣一來，家長和師長以身作則，出版社則為孩子提供更優(yōu)秀的圖書，多管齊下，達成目標更圓滿。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 31
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到西安空軍工程大學參加全國小學數(shù)學核心素養(yǎng)示范課觀摩交流活動。在聽了來自全國不同省份的10節(jié)數(shù)學觀摩課及人教社主任王永春的講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
本次學習活動對于我來說如一場精神盛宴，讓我學到了很多，也收獲了很多。不僅學習了每一位青年教師的講課技巧，更進一步認識了如何在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。
印象最深的是吳正憲老師的《小數(shù)除法》。整堂課是以三個人平分出租車費用為情境，貫穿各個環(huán)節(jié)，很好地調動了學生的學習積極性，課堂氣氛很濃。另外，在師生互動環(huán)節(jié)，學生交流、討論，不斷提出新問題、又解決新問題，每個學生都參與其中，教師引導得也很到位，這是我需要學習和借鑒的。最后，練習題沒有套用書本中的習題，而是以生活中的實例設計練習，學生樂在其中。在寓教于樂中很好地完成了本節(jié)課學習目標。
其次，是俞正強老師的《小數(shù)的意義、性質和加減法》復習課，根據(jù)五年級學生的特性，俞老師從一個簡單的小數(shù)0.3引入，讓學生不直接說出0.3，想辦法表述出0.3，讓其他人明白，很好地激發(fā)了學生的學習積極性。孩子們躍躍欲試，在每一次不同的表述中，殊不知已經在俞老師的引導下已將小數(shù)的意義、性質和加減法運算等全面復習。整節(jié)課孩子們就像不是在聊天一樣，卻把知識都連貫起來，很好地做到了舉一反三、融會貫通。
除此之外，還有來自北京的穆錚老師帶來的'《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，陜西寧亞茹老師的《5的乘法口訣》，廣東簡敏豪老師的《整十數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》，吉林張秀云老師的《一個數(shù)除以小數(shù)》，福建高玲老師的《分數(shù)的意義、分數(shù)與除法》復習課，河南張莉老師的《分數(shù)除以整數(shù)》，湖北周叢俊老師的《一個數(shù)除以分數(shù)》，陜西郝振華老師的每一位《百分數(shù)的認識》，個個都十分精彩，可圈可點。
聽完每一位老師的課我都有反思自己，也收獲很多。比如，課堂組織、環(huán)節(jié)設計、對學生的引導、學生回答完后精彩的評價語等等都值得我學習。本次外出學習活動，讓我成長了很多，更堅定了我對教師這一職業(yè)的熱愛!
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 32
近年來，隨著社會對教育的高度重視，人們對學生的全面素質提出了更高的要求。而在眾多的素養(yǎng)要求中，核心素養(yǎng)被越來越多的人所重視。本文將結合筆者在小學英語學習中的經驗，分享一些關于核心素養(yǎng)的心得和體會。
第一段，談核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)被定義為成功學習和生活所必需的基本素質。它包括文字語言、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、音樂、美術、體育和心理健康素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的學習不僅僅是對知識點的'掌握，更是對人類文化、社會道德、科學方法和跨文化交流的理解和認知，是時代發(fā)展的需求和人類幸福的追求。
小學英語是核心素養(yǎng)之一，它不僅僅是英語語音、語法、詞匯等知識的學習，更是對多元文化與社會實踐的了解和應用。比如，學習電影片段中的對話，不僅能鍛煉聽、說、讀、寫等技能，而且還能培養(yǎng)學生觀察細節(jié)、推理能力以及跨文化交際的能力。
第三段，核心素養(yǎng)的實踐
關于核心素養(yǎng)的實踐，應該從培養(yǎng)素質教育的理念入手，將核心素質運用其中。在小學英語教學中，老師可通過演講、活動、情景模擬等方式培養(yǎng)學生的識別信息、分析問題、解決問題、創(chuàng)造問題的能力和跨文化交流的能力。
第四段，核心素養(yǎng)的評價
學生素質的評價是一項重要的工作。精準的評價方法可以幫助學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。對于核心素養(yǎng)，我們應該從以下幾個方面進行評估：學生對核心素養(yǎng)的理解和認知，學生的實踐能力和課程中能夠展現(xiàn)的核心素養(yǎng)能力。
第五段，總結
總之，核心素養(yǎng)是一項需要長期培養(yǎng)和實踐的能力，英語作為其中之一，需融入穿透教育。英語學習作為一門語言學科不僅應該讓學生掌握基礎的語言技能，更應該通過培養(yǎng)學生的核心素質，將英語學科與現(xiàn)實生活和多元文化結合起來，形成一個完整的能力培養(yǎng)體系。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 33
通過學習新課程標準，我對體育課程標準有了新的熟悉，為了在教學過程中能讓每個學生都得到全面的進展，我們教師必需依據(jù)新課程理念對每一堂課仔細思索，細心預備，讓體育課堂成為學生的樂園。
《新課程標準》強調：教師必需集中更多的時間和精力從事那些有效果和有制造性的活動。有詩說的好：問渠那得清如許，為有源頭活水來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓每一堂課都布滿活力，讓每個學生都能夠真正學會學習，成為學習的主體。要做到這一點，教師必需做好如下預備：
一、深鉆課程標準，領悟課改精神。
體育課程標準，有意識地把體育素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。體育素養(yǎng)內涵豐富，它以力量為核心，是運動力量和運動學問、運動方法、運動習慣的融合。課改不再將學生把握理論學問放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)學生運動熱忱和參加運動的熱忱、培育學生具有劇烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培育學生學生感覺觀看、體驗、參加運動的力量，培育學生的創(chuàng)新力量和綜合運用力量。這就是要求教師在活動設計的時候，注意學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生劇烈的運動動力和運動參加欲。在運動中，讓學生自覺去獵取一切。
二、設計活動，讓學生在樂趣中學習
將原來教師講學生聽的課堂突然轉變風格，學生會一時間難以適應，或許提不起興趣。因此，在實施新課改的同時，肯定要留意多多用各種嬉戲活動來調動學生的.興趣。讓學生在興趣和歡樂中學會做學習的仆人。比方耐久跑，教師即使放權讓學生去跑，隨便跑，學生在幾百米后也會感覺厭惡，從而失去連續(xù)進展的興趣。假如用上嬉戲的方法，比方追趕賽，或者任務法，學生就會在不知不覺間完全理論上的1000m或者800m，而不產生任何的抵觸心情。
三、充分運用多媒體教學幫助手段。
為了在課堂上給學生供應更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，供應直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學幫助手段能夠給學生以詳細形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象詳細化，使學生在體會、感悟中獵取新知。比方：簡潔的跳遠姿態(tài)，走步式。教師講解的時候會說是走路一樣的空中姿態(tài)，但是人不能在空中停留，學生完全無法通過語言的描述來體會走步式是一種什么樣的體驗。假如這時，用視頻的方式，或者ppt的方式來對學生講解走步式，我信任，幾乎不用講，學生也明白了什么叫空中走路。
四、與時俱進，提高自身素養(yǎng)。綜合實踐課的開設，對于傳統(tǒng)的教育觀，是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面表達學問與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民效勞，樹立遠大抱負，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的選擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結閱歷，開拓進取，為促進學生全面進展、全面提高教育質量而不懈努力。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 34
《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！辈娬{指出“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！�
什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
但是長期以來，語文教學受應試教育、能力中心論的影響，過于重視語文能力的培養(yǎng)，教學活動單一，忽視了教學中“人”的的主體地位，造成小學生的語文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：語文知識面狹窄、語文能力比較弱，沒有良好的學習習慣，缺乏文化修養(yǎng)及主動積淀吸收能力差等。這就要求語文教師在教學中不斷探索反思，尋找能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法。我在多年的教學實踐中也有了一些心得。
一、興趣是基石
興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
同時，我也采用多種方法創(chuàng)設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在于運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
二、習慣是關鍵
好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養(yǎng)成。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：
一、主動、刻苦學習的習慣；
二、細心認真的習慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；
四、大膽說普通話，規(guī)范、整潔寫字的習慣；
五、愛惜書本文具的習慣；
六、好問的習慣；
七、在合作學習中積極參與的習慣；
八、發(fā)現(xiàn)問題及時解決的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫，整潔有序的習慣。
好的學習習慣養(yǎng)成了，學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。
三、課堂是主陣地
語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的`。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現(xiàn)“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現(xiàn)出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。
四、綜合實踐活動是催化劑
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：
1、開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。
2、經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。
3、開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。
4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。
總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 35
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中，明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。何為“語文素養(yǎng)”？巢宗祺的《語文課程標準解讀》認為，它應該包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”。根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
一、注重積累
大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
1、課內積累
鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣的同時，大量積累優(yōu)美的語句。教師可根據(jù)課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。
2、課外積累
語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現(xiàn)語文學習與社會生活的接軌。例如，在伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生關注戰(zhàn)事發(fā)展，多角度、多側面了解戰(zhàn)爭情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。另外，我們也可以以教科書為中心，廣泛閱讀與課文相關的知識來積累語言。例如，在教學李白《獨坐敬亭山》一詩時，我讓學生課下在學校圖書館或其它地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯(lián)系，大大拓展了學生的積累范圍。
二、培養(yǎng)語感
《語文課程標準》強調，語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感�！迸囵B(yǎng)語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學習過程，應該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區(qū)》所說：“我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規(guī)則學起，而是從語感學起。”
1、反復誦讀，感悟語言
中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的“得意忘言論”所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其“總——分——總”的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的.西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。
值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在“書讀百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區(qū)分。
2、對比揣摩，培養(yǎng)語感
有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節(jié)》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因周的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。
值得注意的是，我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味，而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎，是不利于培養(yǎng)學生語感的。
三、指導運用
兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什么？我認為是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導學生創(chuàng)造性地運用語言時，采取了以下做法：
在培養(yǎng)學生的口頭表達能力方面，我在專題訓練中，采取了形式多樣的口語交際；在閱讀教學中，各個環(huán)節(jié)滲透口頭表達；在生活實踐中，創(chuàng)設交際情境。
在培養(yǎng)學生的書面表達能力方面，我花了很大力氣：
1、拓寬訓練時空
從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上，學生可能因為缺乏興趣或缺少素材，感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活，收集整理相關資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學生只要早我的指導下，將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉，就不會感到無話可寫了。
從訓練空間上來說，我積極為學生提供習作的機會，拓寬訓練渠道。我的具體做法有：
�、俪浞滞诰蛘n文中的習作資源，指導學生開展諸如圖文轉換、改寫情節(jié)、續(xù)寫文尾等形式的創(chuàng)造性寫作；
�、谠诎嗫祥_辟一些小攔目，讓他們對某些社會問題提出看法，發(fā)表意見，以鍛煉他們的表達能力；
�、劢Y合班隊活動，為學生提供習作機會。例如：讓學生做一個小制作，將起過程寫下來；組織祭掃烈士墓，記下自己的感受。
2、強化求異思維
在指導表達中，要發(fā)展其創(chuàng)新思維，主要還是進行求異思維的訓練。心理學家吉爾福特認為求異思維具有流暢、變通、獨特三個特點。因此，我們在指導學生習作時，應該誘導學生自由聯(lián)想，廣泛發(fā)散，訓練其流暢性；啟發(fā)學生觸類旁通，超常構思，訓練其變通性；引導學生重新審視事物，訓練其獨特性。這樣才能突出習慣性思維這個定勢。我在具體指導時借鑒了郭根�！缎W語文新課程教材教法》的做法：
⑴對同一題目進行多角度的選材。如，知道學生寫《我的老師》時，我啟發(fā)學生從老師的性格、才能、愛好、品德以及社會中的作用等方面進行選材，還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發(fā)，值得自己學習的人（或物），都可以稱之為“老師”，如，爸爸、媽媽、同學甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。
⑵對同一材料進行多種立意。如，指導學生寫我《荷花》時，我啟發(fā)學生可以把中心定為：“對大自然的熱愛”；也可以定為“贊美荷花出淤泥而不染的高潔品格”；還可以定為“贊美荷花歷經挫折仍然頑強生長的不屈精神�！�
⑶對同一中心進行多種選材。如，指導學生寫《我最敬佩的一個人》時，中心應為贊頌某個人的精神品質，為避免內容雷同，我啟發(fā)學生思考：
�、倏梢詫懹⑿廴宋铮�
�、诳梢詫懫椒踩松砩习l(fā)生的不平凡的事；
�、鄞蚱扑季S定勢，寫一個身殘志堅的人。
3、優(yōu)化評改機制
《語文課程標準》提出，習作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了包括學生對習作的修改，還應該包括教師對習作的批改和講評。
關于習作的批改。它既可以使教師了解學生習作的實際，又可以使學生了解自己習作的優(yōu)缺點。我在具體教學中，采取了以下不同的形式：我先師范，再讓學生自己改；采用教師批學生改，我使用一些固定的符號，寫幾句簡明的要求，讓學生據(jù)此修改；有時，我針對學生的個別問題，采用面批面改；還有時，我采用互批互改，以若干學生為一組，選擇某個學生的習作互相討論，共同修改。
關于習作的講評。這是對一次習作的總結，對于今后的習作也有一定的指導意義，具有承上啟下的性質。學生的習作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認真地寫，能作到這一點，就應該視為合格。在一次講評中出現(xiàn)的問題可能較多，因此，習作講評課不需要面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導學生講評例文，修改自己的習作就可以了。其中關鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當?shù)姆绞�，組織全班學生講評、修改例文，再與學生自評相結合，以達到舉一反三的目的。
總之，正如《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！标懼酒健墩Z文課程新探》亦指出：“語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程。”我們在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力與學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 36
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。”這無疑是對我�；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的.大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 37
“語文素養(yǎng)”是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內。過去的語文教學，強調的是知識與能力這兩條線，但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”，它就不僅僅是一種能力。
又如，過去將“語言積累”放在“知識”一塊，也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強調“語文能力”包含了一個思想，就是偏重于“用”，即解決實際問題的實用，所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上，如果一味偏重實用、追求功利，就會導致人文精神失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠。“課程標準’采用“語文素養(yǎng)”的說法，就是出于對學生整體素質在語文方面的.表現(xiàn)以及對這種目標的追求。
提出“語文素養(yǎng)”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了，增加了文化品位及修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，是非同小可的。現(xiàn)在“課程標準”中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，已經綜合了這樣的思想，并嘗試在當前的課程改革中構建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發(fā)展的階段。在“知識利益”模型階段，語文教學追求的目標是知識，重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關于語文”的知識，對學習語文毫無益處。
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具，這是錯誤的認識……學校的目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為，又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人�！薄敖逃褪峭浟嗽趯W校中所學的一切之后剩下的東西�！币酝慕逃藗冎魂P注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發(fā)展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 38
要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
既然是培養(yǎng)學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，我們在課堂上通過課程，教學實踐和進行教學評價時候，就應該以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程落實核心素養(yǎng)。
例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：
1、認識8個生字，會寫7個生字，認識“雨、阝”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握“吹”“落”等動詞和一對相的詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不同季節(jié)的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。
在組織教學上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：爺爺告訴我，沿著，就會走出鄭州。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。再寫一寫。以“我多想�！睂懴伦约旱脑竿Ｔ倥c同學交流。培養(yǎng)孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。
在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅考慮知識的掌握，比如現(xiàn)在的試題一些等開放性的'題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發(fā)現(xiàn)這些內容是節(jié)選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量的話，或許不用聽就知道怎么選擇，還有我們教科書上的和人一起讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你個忙，打電話等也是在培養(yǎng)孩子的文明禮儀，交際和適應社會的能力，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。
以后我們的教學也是要以核心素養(yǎng)為核心，要站得遠一點，從學生的終身發(fā)展來組織課程，教學實踐和教學評價。
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 39
上周五，我校舉行了“語文教師素養(yǎng)大賽”，大賽共分為“誦讀展示、書寫展示、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題展示、才藝展示四個部分”，每個部分的展示都發(fā)揮著他們獨特的風采。每一位選手的精彩展示都贏得了觀摩教師們的片片掌聲。
一、出色的朗讀
四位老師分別朗讀了自選的朗讀材料，每個人抑揚頓挫，聲情并茂。
二、規(guī)范美觀的書寫
在這一環(huán)節(jié)中，選手要求在三分鐘內完成所給內容。每位選手的字用筆都很到位，每個字的力度很到位。
三、精彩的才藝表演
最精彩的就是才藝表演了。有的老師表演了古詩朗讀，印象最深刻的是郭淑芬老師表因為參賽，所以對比賽有更深刻的體會，因為親臨比賽現(xiàn)場觀摩，所以對比賽有了更深刻的認識。
因為這次比賽，讓我有了重新認識自己，給自己定位的機會，在多年的教學中，一直把自己封閉在早已形成的思維定勢中，隨著歲月的流逝，進取心在慢慢消退，懶惰思想漸漸占據(jù)了主要地位，好久都沒有練過基本功了，一下子全副武裝真有些吃不消，靜下心來潛心練習才發(fā)現(xiàn)差距，在緊張的比賽中，讓自己受到了洗禮，要想做一個優(yōu)秀的教師，就要學習，學習，再學習，終身學習的觀念必須扎根心底，否則真要被社會淘汰。
觀看了眾位選手的精彩表現(xiàn)，不禁嘆為觀止。光復小學的粉筆字，如出一人，雪松小學的朗頌，如沐春風，精彩的快板，瑯瑯的評書，扎實的課堂教學，各個環(huán)節(jié)既是比賽又是課堂，既為選手緊張又為自己的不足而汗顏，更激發(fā)自己再學習的信心，讓我知道今后該向哪個方向努力發(fā)展。
素養(yǎng)大賽指明了我們年輕教師的不足之處，及時讓我們認清了自己，擺正自己的`位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是趁年輕重頭積累，下功夫精心備課，常反思改進教學。做一個老師不易，做一個語文老師很不易，做一個優(yōu)秀的語文老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這詩句雖平常見,但要做到卻是不易。希望自己能做一個合格的語文老師，能努力去做一個較優(yōu)秀的語文老師! 語文教學是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學生還是發(fā)展自身，語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是讀書，讀書，終身讀書�！澳緹o本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！
語文學科核心素養(yǎng)學習心得體會 40
作為一名教師，這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：
一、教師要創(chuàng)造兒童喜歡的課堂。
新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創(chuàng)造成功的機會。其次，兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的機會，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和研究方式，讓他們真正的喜愛學習，樂于學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。同時，教師要讀懂課堂，創(chuàng)建高效、學生喜愛的課堂。
二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
李主任提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我對語文教學有了全新的定位：
1.李主任說，拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果，寫字過程中不要過分強調錯誤。
2.閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態(tài)度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的'表達順序和表達方法。
3.習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言和思維能力的協(xié)調發(fā)展。
三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。
學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
在新課標的指導下，我們首先要樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生提出了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
五、教師要加強自身修養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。
1.積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。教師應當承擔起引領學生向往美好，走進美好，建設美好的責任。
2.學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。向名師學，向有經驗的老教師學，同時必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。
3.教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生。
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