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聽課心得《落花生》
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的聽課心得《落花生》，希望能夠幫助到大家。
聽課心得《落花生》1
今天上午十點半，在我們的錄播教室傾聽了孫主任的《落花生》，課堂生動有趣，情感不斷遞進，學(xué)生聽課認真，情況充沛。
在課堂開始的時候，孫主任突然拿出來幾棵花生，利用實物展示，揭示課題。并要把花生送給學(xué)生吃。雖然花生不是稀罕物，但是現(xiàn)在很多小孩家里沒有地了，估計也很久沒有吃了吧，能夠看出學(xué)生的喜悅，這也拉近了校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氣氛。接著課件上的一段文字為我們科普了落花生名字的由來以及作者的基本信息，并提問學(xué)生從作者簡介中捕捉到了什么信息，讓學(xué)生了解了作者以及關(guān)于作者父親的一些知識，對之后課文中父親的話語更容易理解。
第二階段是課文生字，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了生字，找一些學(xué)生讀一讀，但是在讀的過程中，孫主任不僅強調(diào)讀音正確，還引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地讀詞語。為了不把字寫錯，讓學(xué)生分析一下復(fù)雜的字的組成，或者自由說一說哪個字難寫，讓生字學(xué)習(xí)更加有效果，學(xué)生印象更深刻。
第三部分是讀課文，分析課文。在讀的過程中要求學(xué)生不添字、不漏字、不改字，尊重原味。此外，師生一起分析課文的用詞，分析語句的感情，分析文章的含義。學(xué)生沉浸在生動有趣的課堂中，我們聽課的老師也享受在優(yōu)美的朗讀聲中。
分析課文的時候，師生一起著重分析了花生的品格，花生的品格主要是從父親的話語中體現(xiàn)出來，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，都能體會到花生默默無聞、無私奉獻的可貴精神。但是當(dāng)讓學(xué)生想出幾個四字詞語形容花生的品質(zhì)，學(xué)生卻想不出來，并且也沒有聽過老師說出的樸實無華、不圖虛名，我們的學(xué)生不僅詞匯量少，閱讀量更少，家長沒有為孩子買書輔導(dǎo)學(xué)生讀書的意識，僅僅靠學(xué)校每天二十多分鐘的寫字閱讀課，遠遠不夠。
在自由分享的環(huán)節(jié)回答問題的幾個學(xué)生很出彩，當(dāng)今社會你想做像“落花生”那樣的人，還是做像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人，有位同學(xué)的發(fā)言表示，自己想要做像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人，讓別人主動了解他，再對他人沒有傷害的'前提下，再做像“落花生”那樣有內(nèi)涵的人。這樣有哲理的話語從五年級小朋友口中說出來，是多么了不起啊，足夠證明他真的是很有思想的一個人。我們的學(xué)生還是很棒的！
在課堂的最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生總覽全文，分析出文章有詳有略、主次分明、重點突出、借物喻理的寫作手法。課堂注重基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生、突出重點、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是我心目中的好課。
聽課心得《落花生》2
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，但還是再一次認真地聽了陳偉婷老師執(zhí)教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說的精彩不是指生動的課件演示，而是來源于陳老師的博學(xué)，課堂上的引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲備。
《落花生》我也教過，備課時，我也會去查閱書籍資料，為上課做好準(zhǔn)備。但，我卻從未考慮過花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫的《落花生》有多么的鐘愛，當(dāng)年《落花生》發(fā)表時引起了怎樣的轟動……這些看似與課文毫無關(guān)系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內(nèi)容。不僅孩子們聽著津津有味，就連坐在一旁聽課的我，也被深深吸引了。
“文章不是無情物，文章不是無意言。”有人讀《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同�！堵浠ㄉ方栉镉骼�，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個語文教師教學(xué)中側(cè)重點，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
《落花生》中陳老師主要運用“比較法”引導(dǎo)學(xué)生去獨立閱讀、分析課文。運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點，她根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生” 的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的.詳略，詳者為重點。
2.比較內(nèi)容抓重點
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。
3.比較目的抓重點
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫作目的，于是，“學(xué)花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。
陳老師的課堂，樸實無華，但在樸實中又透露著精彩，需要我們用心體會。猶如喧嘩過后的平靜，樸實，卻激蕩人心！
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