學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會
當(dāng)我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會1
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐�？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培
養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的.閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，
提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配
課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教
材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
六、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標(biāo)”的實施確實給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的.方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù).在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
第三、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會3
最近認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《語文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會，以下是我的學(xué)習(xí)心得：
一、要靈活使用、挖掘教材。
我以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解;但脫離生活實際，學(xué)生沒有興趣。
新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)�！�
比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、 努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的`思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學(xué)語文的目的不只是簡單的認(rèn)識幾個字，會寫幾篇文章，而應(yīng)從學(xué)生全方位的語文素養(yǎng)考慮。
三、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫�。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
四、注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，我們不能喧賓奪主。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
四、注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，我們不能喧賓奪主。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學(xué)習(xí)的方法，而不是簡單的告訴學(xué)生答案而已。
五、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
新課標(biāo)突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。 教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學(xué)應(yīng)該說是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過程。在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設(shè)計、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為活動主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室和教師并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。人們正步入學(xué)習(xí)化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發(fā)展的機(jī)會現(xiàn)實，時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會，與外部世界保持和諧與默契。
總之，對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，給我的日常教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，要讓學(xué)生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養(yǎng)。
兩天的培訓(xùn)，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作任重道遠(yuǎn)，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會4
通過學(xué)習(xí)，我有了豐厚的收獲，對新課程改革的理解與體會更加深刻了。在以后教學(xué)實踐中，我將以下方面做出努力：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣，多聽，多記，多思考。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種設(shè)計的意圖和著力點，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)。使自己能深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的教學(xué)觀點，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，主動開展的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。
2、語文教學(xué)要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“守正創(chuàng)新”這個詞，新課標(biāo)的“變”與“不變”中體現(xiàn)著守正創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計要體現(xiàn)守正創(chuàng)新�！笆卣齽�(chuàng)新”是指在繼承優(yōu)秀的教育成果，準(zhǔn)確理解好的教育理念的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。
語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。無論如何改革，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的根底。在守好“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，語文教育要更新理念，要切實把握語文教育的特點，樹立正確的語文教育觀。語文教育要創(chuàng)新就要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，從孩子的經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的.世界，以學(xué)生的自我體驗為契機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗中發(fā)現(xiàn)語文的文字之美，使其的體驗、理解轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的智慧,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)語言之美，在表現(xiàn)語言美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲,從而去創(chuàng)造美。
作業(yè)設(shè)計要守正創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，教師要對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計有思考。布置科學(xué)合理有效的作業(yè)是可以有效得幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)的有效方法。但傳統(tǒng)的一致的書寫作業(yè)讓一部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。教師可以根據(jù)家庭教育、成長經(jīng)歷及個人學(xué)習(xí)能力等的不同，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，找準(zhǔn)每類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力區(qū)域，為學(xué)生設(shè)計難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)。另外，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
通過此次培訓(xùn)，我對雙減背景下如何借助新課標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革有了更深刻的認(rèn)識，從思想上受到了極大的鼓舞，這也對我今后的教育教學(xué)工作起到很大的推動作用。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，努力用自己的所學(xué)培養(yǎng)出新時期有“創(chuàng)造精神”的學(xué)生。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會5
通過這次X老師的《學(xué)習(xí)新課標(biāo)，助力雙減背景下的課程教學(xué)改革》主題講座，我收獲頗豐。
X老師強(qiáng)調(diào)隨著新課標(biāo)的實施，我們作為一線教師要繼承和發(fā)揚前期新課改以來所積累的好的經(jīng)驗，要守正創(chuàng)新，勇于實踐�！罢�，就是傳統(tǒng)語文教學(xué)和多年來課改的好的經(jīng)驗；所謂“創(chuàng)新”，就是貫徹新課標(biāo)，必須尊重和承襲既有的好的`經(jīng)驗，尊重教學(xué)實際，在這個基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”。這一點講得非常實在，也給我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實踐中落實新課標(biāo)指點了迷津。
X老師重點對基礎(chǔ)性作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)評一致性為例，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計要以核心素養(yǎng)為一個整體，還要具有想象聯(lián)想、分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師通過具體的基礎(chǔ)性作業(yè)為例，為我們在日常作業(yè)設(shè)置提供了具體可行的指導(dǎo)。
通過此次培訓(xùn)，讓我更加明確作為一線教師，我們要對每一節(jié)課如何落實核心素養(yǎng)并合理設(shè)置作業(yè)負(fù)責(zé)，精心研讀教材，讓作業(yè)少而精。我會把這次培訓(xùn)的理念和精髓，運用到實際教學(xué)中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的把控和作業(yè)的設(shè)計能力，進(jìn)一步落實好“雙減”政策，不僅從“量”上下功夫，更要在“質(zhì)“”上有突破，讓作業(yè)設(shè)計真正為雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，讓核心素養(yǎng)真正落地深根。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會6
一.關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)。
20xx版作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字利用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會利用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化修養(yǎng)，推動自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”利用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字利用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二.關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容。
1.識字與寫字
新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低。
一至二年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標(biāo)中，一至二年級學(xué)生會寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學(xué)生要求累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標(biāo)中，要求這一年級段學(xué)生會寫20xx個左右漢字，在會寫字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個。
雖然低年級和中年級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來說，多識少寫更合適這個年齡段的.孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提升了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實施意見中明確明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成不錯的書寫習(xí)慣，提升書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中加強(qiáng)練字意識，提升書寫效果。
2.閱讀與寫作
除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不但僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包含各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。
對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增多了背誦篇目。其中小學(xué)階段增多了6篇，初中階段增多了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增多了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成不錯的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。
課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。
3.關(guān)于語文知識的問題。
現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很重視做題，重視講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會7
很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標(biāo)準(zhǔn)解讀報告會，終于讓我明白了小學(xué)語文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結(jié)合下面三點來談?wù)勛约旱捏w會。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程．就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先．語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的.語文天地。為此，我要在語文課體上體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來，教出意來，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會8
新課標(biāo)是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是值得每一位教師去學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用。通過這半期的學(xué)習(xí)和與教師們的交流，下面談一談我對語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一點體會與做法。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法以：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)要求，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的'課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用教科書的各種設(shè)計創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采取合適的教學(xué)策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、小組討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由教師的角色轉(zhuǎn)變開始，把自己定位為：引導(dǎo)者、平等的合作參與者。從傳授知識向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為弘揚人文精神，要堅持知識傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會9
各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)新時期語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，我們大家都知道義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事。新課標(biāo)體現(xiàn)的幾個幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。
我記得毛主席的矛盾論中間曾經(jīng)說過，當(dāng)有許多矛盾存在的情況下，我們應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我們讀見新課標(biāo)的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進(jìn)。我認(rèn)為語文核心素養(yǎng)和這些任務(wù)群正是新課標(biāo)兩個主要問題這兩個大概念，應(yīng)該就是我們解讀新課標(biāo)的重中之重。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎么圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群這兩個大點要的讀解，走進(jìn)新課標(biāo)呢，我想從四個方面說下個人的見解。供大家做參考。一是要認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實隔絕的存在問題，這是我們進(jìn)入新課標(biāo)的基礎(chǔ)。不了解現(xiàn)實的存在問題，我們可能讀解新課標(biāo)會帶來一些問題。
二是要抓準(zhǔn)新課標(biāo)實施過程中的關(guān)鍵問題。這個關(guān)鍵問題，當(dāng)是兩個一個是語文核心素養(yǎng)，還有一個是學(xué)習(xí)任務(wù)群，三是要分析課標(biāo)中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認(rèn)識大概念，這些語文課程時代發(fā)生態(tài)勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個內(nèi)容，我分開的說一下。
一要充分認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實隔絕的存在問題，老師們，我們應(yīng)當(dāng)看到在貫徹義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)審驗稿也就是20xx年的那個課標(biāo)，在這樣的一個舊課標(biāo)的實施過程中間我們小學(xué)語文教學(xué)取得了重大的進(jìn)步，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內(nèi)新時期的語文教學(xué)改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺得主要四個方面。
第一個方面，這是我們的量的過度關(guān)注。對教學(xué)的量的過度關(guān)注裝閉了質(zhì)的突破，這是一個存在問題。教學(xué)目標(biāo)的知識化問題，今天依然比較突出這種。20xx年7月，中央提出的建福優(yōu)質(zhì)的戰(zhàn)略中，已經(jīng)有充分的體現(xiàn)。
第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學(xué)課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級性的提問。這就回避了我們語文教師的豐富性和生動性造成課堂主要是方式的統(tǒng)治化問題，這應(yīng)該是我們存在的第二個問題。
第三個問題。語文教學(xué)呢還是偏重于所謂知識點的訓(xùn)練。帶來了作業(yè)的過量，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的淺易化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴(yán)重弊端。
第四課堂教學(xué)中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴(yán)重的造成了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，帶來的輕表化問題，所以我認(rèn)為啊以上四個相當(dāng)嚴(yán)重的存在問題及教學(xué)目標(biāo)的知識化，教學(xué)方式統(tǒng)治化，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的狹義化和思辨能力培養(yǎng)的輕表化。這應(yīng)當(dāng)是我們讀解新課標(biāo)的邏輯起點和認(rèn)識基礎(chǔ)。我要講的第二個問題是。深入分析新課標(biāo)的兩大特點，他們的歷史發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上提出的兩個最重要的新內(nèi)容，無疑是我們讀解新課標(biāo)兩個關(guān)鍵問題，這是兩個大概念。語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是兩個大概念。我們應(yīng)當(dāng)怎么樣去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�？這應(yīng)當(dāng)是一種比較好的學(xué)習(xí)方法。
我們先來看看，語文核心素養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)的問題，他的歷史，我認(rèn)為可以分六個步驟來理解，第一是以課文的講習(xí)為重點，中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)啊。一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現(xiàn)成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文的進(jìn)行教學(xué)。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學(xué)目標(biāo)，也就是教師怎么樣把課文講給學(xué)生聽，并希望學(xué)生能全盤接受。課文熟讀，背誦課文，這就要成了教授目標(biāo)的主體，這顯然是一個很大的問題。歷史引進(jìn)到第二個階段，那就是以語文知識，作為教學(xué)目標(biāo)的重點。民國以來，西學(xué)東建，中國傳統(tǒng)的課文教學(xué)應(yīng)該說呢，是帶來了相當(dāng)猛烈的沖擊。語文教學(xué)開始關(guān)注語文課程知識體系的傳授。在當(dāng)時的歷史條件下，這不能說是一個進(jìn)步。于是這語文就要是中間解課文的，講習(xí)中間我們開始關(guān)注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視。傳統(tǒng)的語文知識似乎成了當(dāng)時教學(xué)目標(biāo)的重點所在。
第三個歷史階段。是以能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點。解放后我們隨著不要把語文課上成政治課的，進(jìn)一步認(rèn)識到語文知識。還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為以為能力，所以就提出來語文教學(xué)要加強(qiáng)語文訓(xùn)練，要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課。要變多余的分析為扎實的語文訓(xùn)練等等。所有這些口號都強(qiáng)調(diào)了我們語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，所以就必須強(qiáng)化訓(xùn)練。
第四階段的語文教學(xué)目標(biāo)的理解的重點又有了變化，開始關(guān)注，應(yīng)當(dāng)以智力發(fā)展為重點。因為在教學(xué)改革的'實踐中間，人們進(jìn)一步認(rèn)識到語文的問題，基礎(chǔ)知識和基本能力。當(dāng)然很重要，但是在進(jìn)一步看，這二者都是人的智的發(fā)展，于是發(fā)展質(zhì)變。這樣的語文教學(xué)又走上了世紀(jì)末，被視為實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的中心點。我們的語文教訓(xùn)目標(biāo)的理解。就從知識與能力，進(jìn)一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展，開始關(guān)注語文的創(chuàng)新教學(xué)問題，這是第四個階段，。
第五個階段那是我們舊課標(biāo)中心提出的就是以三維的表達(dá)為重點，應(yīng)當(dāng)說這是對我們語文教學(xué)目標(biāo)的任職，一個重要的進(jìn)步。進(jìn)入了20xx年義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也就是舊課標(biāo)正式發(fā)飆了，在課標(biāo)中明確提出來。我們語文課程的目標(biāo)要更積知識和能力。過程和方法，情感態(tài)度，價值觀這樣三個維度的設(shè)計。這些提法被人們稱為三維目標(biāo)。
這樣的教授目標(biāo)無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。他的重點當(dāng)然也更加突出，更加完整。
第六個階段。新課標(biāo)，我們要從舊課標(biāo)的三維目標(biāo)。提出來以語文核心素養(yǎng)為重點。二零二二班的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，要確定課程目標(biāo)的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀。這個大概念的。新課標(biāo)中的解釋是。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)全部現(xiàn)成的正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力。這里我們特別要注意正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力，這應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價值的集中體系。同時，新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)這一核心素養(yǎng)是學(xué)生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設(shè)總結(jié)的，而是要點學(xué)生積極的語文實踐活動總結(jié)的。并在真實的語言運用情景中，表現(xiàn)出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新為創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。那么這段話，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、性質(zhì)特點都解釋的非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性，實踐性和審美性。這些人在語文教學(xué)目標(biāo)的表示上。這第六步，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進(jìn)的。也是最全面的。
那么下面我們來看看。新課標(biāo)的第二個大問題就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
學(xué)習(xí)任務(wù)群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性。是以生活為基礎(chǔ)，以為實踐活動為主線。以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境，方法和資源等要素。注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)對特征，突出不同時段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系。語文任務(wù)群。從歷史發(fā)展過程來看，他就是對我們語文教學(xué)內(nèi)容的。組織構(gòu)建模式，因為我們曉得語文教學(xué)關(guān)鍵的問題是加這兩大問題。一個就是教學(xué)目標(biāo)叫什么，教學(xué)目標(biāo)，明確以后那就是教學(xué)的內(nèi)容如何構(gòu)建。我們也可以體會到，這兩個方面，正是我們了解。新課標(biāo)的關(guān)鍵，當(dāng)然，對于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群我們也可以。從歷史發(fā)展的過程中來體會它是怎么一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟。也就是歷史發(fā)展的六個階段。
第一個階段。是以單篇課文的編寫為重點，我們很長的一頓的是時間里邊。語文教材就是單篇課文，并且這個叫語文教科書編排的歷史上。從古代一直沿用，并沒有出現(xiàn)單元的概念和編排的其他形式。那么教師呢，就是按課文一篇一篇的講些給學(xué)生聽。學(xué)生的也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學(xué)習(xí)也就是到位了。這是第一個階段的
第二個發(fā)展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓(xùn)的要一個編排的中心，這個中心。或者是按思想內(nèi)容，或者是按語文工具性要求�；蛘呤亲骷易髌返鹊�，到目前為止。單元編排和單元教學(xué)已經(jīng)成為我們語文科教材的基本形態(tài)。這是第二個的階段。
第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學(xué)出現(xiàn)了，以大的單元教學(xué)為重點。以大單元教學(xué)為重點，那么什么是大單元呢。大單元？其實它有兩種概念，一種概念呢。那么老師呢？根據(jù)相近的。以及根據(jù)他說認(rèn)定的目標(biāo)要選定了兩篇作為補充。那當(dāng)然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。
這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內(nèi)容擴(kuò)大了，挖深了，學(xué)習(xí)的任務(wù)呢也就有了相應(yīng)的擴(kuò)大，有一位教授。他對大單元的理解時，他說大單元應(yīng)該就是一種學(xué)習(xí)單位。這是非常正確的，他就是一個學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)世界。一個完整的學(xué)習(xí)故事，這是第三個歷史階段。
第四個階段。以項目化學(xué)習(xí)為重點，項目化學(xué)習(xí)，是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，通過干預(yù)和拓展、探索過程進(jìn)點復(fù)雜精神的問題。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其實數(shù)值就是語文學(xué)習(xí)活動的某個內(nèi)容的名稱。這個我們都非常理解啊，現(xiàn)在我們有些老師的項目化學(xué)習(xí)，他主要的呢，還是從單元中間確定某一個項目把他到深透。
第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)為重點，這應(yīng)該是我們語文課程教學(xué)給個中間最新提出的兩個概念，
跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那就是我們很多老師其實在課文的教學(xué)中心往往呢。也在引領(lǐng)孩子擴(kuò)大視野，做跨學(xué)科的思考。或者是跨學(xué)科的聯(lián)系，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。嚴(yán)格的講，這是項目化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
第六個教學(xué)內(nèi)容歷史階段。那當(dāng)然就是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重點義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)的安排遵循了學(xué)生的新型發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。他以生活也基礎(chǔ)以語文實踐活動為主線。以學(xué)習(xí)主體為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合了，實習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等等這些要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排。注重了整體規(guī)劃，因為沒有整體規(guī)劃，他也就沒有學(xué)習(xí)的武器，體現(xiàn)了他的連貫性和適應(yīng)性，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)的任務(wù)群。是發(fā)展性學(xué)習(xí)的啊。所以呢，課標(biāo)中間明確指出。實現(xiàn)任務(wù)群的有一基礎(chǔ)性實現(xiàn)任務(wù)群，二。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這里是包括了使用性，閱讀與交流。文學(xué)閱讀與倡議表達(dá)還有思辨性閱讀與表達(dá)。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會10
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我將力求主要將采取了以下幾點作法以：
1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、 弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的'意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、 在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。 另一點體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會11
近日，學(xué)校組織全校老師認(rèn)真地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課標(biāo)解讀》。學(xué)習(xí)后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在今后的教學(xué)實踐中，我將力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開。
語文教材分析的`學(xué)習(xí)心得體會伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎(chǔ)教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進(jìn)新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當(dāng)我們手挽著手走過五年級課改的第一個學(xué)期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學(xué)期，我們又要對新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)了新教材分析后，我有如下幾點體會：
一、教師應(yīng)如何吃透教材。
一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。
”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗、個人素養(yǎng)得到不同程度提升，達(dá)到雙贏的效果。
我個人認(rèn)為，教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認(rèn)識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學(xué)生的身份去讀課文；了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。
2、鉆研教材，選準(zhǔn)好切入點。
抓好切入點，選準(zhǔn)切入點能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點難點的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。
二、怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實效性。
有人說：
“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。
”如今新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實效性
呢？本人認(rèn)為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實施教學(xué)。
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿感。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思，沒有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。
靈活機(jī)動地實施教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒有收獲”的現(xiàn)象，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
”所以教師要創(chuàng)造民主和諧氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘?qū)W生的思維火花，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)三維目標(biāo)的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢查作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動反思等多種手段關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生，整個過程中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，才能在“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環(huán)中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)-報告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“ 導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式。
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式。
對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運用”的教學(xué)模式。
對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式。
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神。
對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……總之，通過這次的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會12
20xx年8月26日我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》線上培訓(xùn)會。雖然只有短短的一天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會。
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的.修訂》中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐�！笨梢娬緯喿x是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
“為什么需要閱讀整本書”，學(xué)生浸潤在整本書中，而不是單篇文章，把整本書作為教學(xué)內(nèi)容，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，培養(yǎng)每一個讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào)“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結(jié)果，而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法，學(xué)會有目的地閱讀，學(xué)會批注，學(xué)會提問，學(xué)會預(yù)測等等，無一不是對孩子能力的提升，從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變。在“快樂讀書吧”中，推薦書目，提醒學(xué)生堅持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，教給他們讀書方法，并且要“堅持到底”，課前導(dǎo)讀課、課中研討課、課后延伸課，以一整本書為中心，向四周輻射，幫助孩子去讀更多的整本書，這對于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助！
整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學(xué)生的閱讀體驗。整本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。例如一年級語文上冊就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo)：熱愛閱讀，不是靠一堂課去完成，而是需要一段時間的培養(yǎng)。教師要營造班級讀書氛圍，可以和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會等，發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣（閱讀之星評選）。
那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說的“整本書”，也并非完全要按照老師推薦的書目，可以允許學(xué)生有一定的自由空間，只要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書，提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”，既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的品質(zhì)，一舉多得。比如在精讀課文的“閱讀鏈接”中，《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結(jié)尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。
還有之前我們五年級學(xué)生閱讀古典四大名著，就命制客觀題（如判斷題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等，與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”，如“劉備為什么要‘三顧茅廬’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰？說明理由”“有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點嗎？請舉書中的例子支持自己的觀點”。
在小學(xué)階段，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多，反而適得其反，弊大于利。鼓勵學(xué)生讀整本書，打造“書香班級”，利用一切碎片化時間充分閱讀，只有增大閱讀量，語文素養(yǎng)才會得到提升。
很多教師都會要求學(xué)生讀整本書時，可以邊讀邊做批注，記錄自己的所感所悟，也可以圈畫出優(yōu)美詞句，讀《西游記》時可以給妖怪分分類，畫一張《紅樓夢》家族圖譜，為尼爾斯制作一張人物歷險記等等，通過這些有趣的活動，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，理清人物關(guān)系，在不知不覺中將文本內(nèi)容消化了，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。
讀整本書，教師要“教”，更要“不教”�！安唤獭保簿褪亲约鹤x與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲，這樣“不教”勝于“教”。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會13
新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真聆聽專家的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)后的幾點感悟，與各位同仁分享：
一、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性
18號上午，XX老師通過理論引領(lǐng)與實際教學(xué)案例從兩個方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、事實依據(jù)及實踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識到大單元、大情境的.有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個情境中，而不是一個教學(xué)片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真或虛假的。同時還應(yīng)具有發(fā)展性：情境必然包含語文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人價值，在接下來的教學(xué)中我會去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級螺旋上升，從而實現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。
二、依據(jù)學(xué)段特點，側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群
下午，XX老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
這些新要求我們：別再過分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構(gòu)詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學(xué)生更有文化自信。
三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接
XX和XX兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語文的教與評兩方面中：我認(rèn)識到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的需要，有機(jī)地將其他學(xué)科知識概念以及方法融入到小學(xué)語文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語文的有力輔助，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)。
本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動讓我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識，針對新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學(xué)中不斷落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會14
通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我傾聽了三位老師對新課標(biāo)的解讀與分析，下面是我對這次學(xué)習(xí)的一些心得：
一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性。
新課標(biāo)的描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！庇纱丝梢�，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二、高度重視識字寫字
新課標(biāo)對于學(xué)生的識字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認(rèn)識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的.質(zhì)量。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感�？梢�，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
二、關(guān)注實用閱讀策略
版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息�！钡膬�(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。
“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。
課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去�，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會15
今年暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《20xx版小學(xué)語文新課標(biāo)》，受益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾點心得體會：
一、語文教學(xué)必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
在語文教學(xué)上，必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然體現(xiàn)的是“講”、“練”、“考”。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他各課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀、背誦
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也很早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們可能都知道，古代私塾的教學(xué)方式很單一，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)闹匾淖饔�。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后實質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。
三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老式的“教師講授，學(xué)生聆聽”，還是翻新的“教師提問，學(xué)生回答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，實際上還是以教師為中心。其實，語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。
四、語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新教學(xué)理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，真正做到“減負(fù)”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。
五、突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗性。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生的知識背景出發(fā)，向他們提供從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師在教學(xué)中讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念。
六、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生充分的討論交流時間。討論交流的形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自由組合交流，達(dá)到全員參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并尋找解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深思。
總而言之，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要我們老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)的新天地。在這片天地里，我們師生將共同努力，共同成長，迎風(fēng)破浪，展翅翱翔！
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