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讀高效課堂一本書的心得體會
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的讀高效課堂一本書的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀高效課堂一本書的心得體會1
讀了《高效課堂》一書后，我深有感受，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生供應(yīng)一個寬松的展現(xiàn)平臺，學生在自主的學習、嬉戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我始終沒有真正領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松開心的環(huán)境，讓他們歡樂地徜徉在學問的海洋里，但終因擔憂學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大局部時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不肯定到達預(yù)想的效果，我也始終為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促使學生高效進展。對教師而言詳細是指學問與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)進展。對學生而言是指學生在熟悉上，從少知到多知，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主進展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程外表上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”當然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上爭論，亂糟糟地無味重復(fù)淺顯的外表問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?明顯，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的.仆人，由于反復(fù)的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有閱歷的老教師學習，進一步練好教學的根本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
讀高效課堂一本書的心得體會2
1、目標明確，全面詳細。
明確、詳細、全面的教學目標是保證課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內(nèi)容分解成一個個詳細的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使課堂上能做到有的`放矢地進展教學。
2、要“整合學生的問題”進入課堂，而不能零散破裂，一一作答。這樣的課堂能包涵大量的共同問題，能引起學生的群體探究，針對性強、效率高。
3、巧設(shè)活動，落到實處
巧設(shè)教學活動，細心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
4、高效課堂多樣化的評價形式�？唇處�，表達了在課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導(dǎo)地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進展�？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近簡單豐富的課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
讀高效課堂一本書的心得體會3
通過這段時間以來對高效課堂的研讀，我懂得了高效課堂就是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學而言的。高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現(xiàn)低耗高效，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。比照我�！跋葘W后導(dǎo)，當堂達標”的教學模式，就是要教會學生主動學習，創(chuàng)新學問;加強共性化教育，敬重學生共性差異;以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以進展學生為方向的一種教育思想體系。
第一，教學的有效性。
教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進展，即指的是學問、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)進展。通俗的.說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
通過一段時間的實踐，我深知培育學生獨立思索的習慣，培育學生的制造精神和實踐力量是我們進展課改的主要目的。我們教師要重視和敬重學生在課堂教學中的主體地位，依據(jù)學生的實際狀況，讓學生在課堂中與教師產(chǎn)生公平、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學生養(yǎng)成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到進展，決不能讓學生處于被動地位。
其次，好課與好教師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課;讓學生學會的教師才是好教師。學生學得怎樣才應(yīng)當是評價教師教學水平凹凸的標準。學問的教學是課堂教學的核心任務(wù)，但能不能培育學生的創(chuàng)新力量，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了學問的形成過程，或者片面夸張教師主導(dǎo)作用，把學生獨立思索和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發(fā)問題，鼓舞學生變換思維角度，讓他們積極參加，充分開展課堂爭論，增加多向溝通時機，讓學生的思維火花相互碰撞，以培育學生承受和處理信息的力量。激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切方法讓學生學會。
第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培育學生解決“是什么”、“為什么”的力量。生成力是理性思維與感性思索相結(jié)合而生成的學問結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫力量，固然還包括團隊的協(xié)作組織力量以及與外界的溝通承受力量。
總之，高效課堂一切要以學生為中心、以歡樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、共享成果，切實提高學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
讀高效課堂一本書的心得體會4
幾周的課程教學能力提升培訓(xùn)，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學生、發(fā)展學生。培訓(xùn)中，專家傳遞了幾個信息：
1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀念。
2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來。
3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務(wù)。
4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經(jīng)歷。
6、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導(dǎo)學案設(shè)計的核心理念。
7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現(xiàn)實社會的一切準備。
對于本次培訓(xùn)，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發(fā)展。而新課改是以學生的學為中心，以調(diào)動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養(yǎng)學生的能力，為學生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學法指導(dǎo)，要對自己的設(shè)計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導(dǎo)學生學會知識、學會思路、學會方法。
讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有經(jīng)驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
通過這段時間以來對高效課堂的研讀，我懂得了高效課堂就是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學而言的.。高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現(xiàn)低耗高效，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。對比我�！跋葘W后導(dǎo)，當堂達標”的教學模式，就是要教會學生主動學習，創(chuàng)新知識;加強個性化教育，尊重學生個性差異;以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。
第一，教學的有效性。
教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
通過一段時間的實踐，我深知培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學生養(yǎng)成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發(fā)展，決不能讓學生處于被動地位。
第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課;讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應(yīng)該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務(wù)，但能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導(dǎo)作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發(fā)問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。
第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養(yǎng)學生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
1、目標明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
2、要“整合學生的問題”進入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
3、巧設(shè)活動，落到實處
巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
4、高效課堂多樣化的評價形式。看老師，體現(xiàn)了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行�？磳W生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近復(fù)雜豐富的課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有經(jīng)驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
讀高效課堂一本書的心得體會5
幾周的課程教學力量提升培訓(xùn)，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進展課改，才能真正建立起轉(zhuǎn)變學生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學生、進展學生。培訓(xùn)中，專家傳遞了幾個信息：
1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀念。
2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來。
3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、鼓勵、效勞。
4、課改是從油鍋里撈孩子，是挽救與放生。
5、高效課堂必需讓學生主動參加、全員參加、親身經(jīng)受。
6、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主公平，而公平是民主的前提，教師學會換位思索，公平對待學生是導(dǎo)學案設(shè)計的核心理念。
7、課改的目的是利用學習過程幫忙學生做好進入現(xiàn)實社會的一切預(yù)備。
對于本次培訓(xùn)，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以掌握學生、滿意教師的`表演欲望為主，忽視了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的制造力，消弱了學生主動參加的積極性，降低了學生學的力量，不利于學生的成長與進展。而新課改是以學生的學為中心，以調(diào)動學生的主動性和積極參加度為主，重視了學生的主體地位，全方位培育學生的力量，為學生一生的進展奠定了良好的根底。所以說，課改是對學生的挽救與放生，是在解放學生的過程中自我練就力量，是為學生一生的進展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必需正確熟悉師生關(guān)系，真正放下架子走近學生，成為學生公平的合。合作意味著參加，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的學問和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法表達新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起溝通，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得敬重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于共性進展的課堂氣氛。
三、教師必需做好充分的課前預(yù)備。
打造高效課堂，對教師提出了更高的要求，首先，在備課方面要預(yù)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我準備讓學生獲得什么?我準備讓學生用多長時間獲得，我準備讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生到達了要求?這課前四問能夠讓教師對于課堂有了也許地了解，預(yù)備就要更加充分，做到不上無預(yù)備之課。在上課時，應(yīng)當合理安排課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間教師開頭講，什么時間開頭練，這些都應(yīng)當做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學法指導(dǎo)，要對自己的設(shè)計了然于胸，課堂上還要進展二次備課，并在學生懷疑處、學問重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導(dǎo)學生學會學問、學會思路、學會方法。
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