導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)(精選17篇)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,有了新的啟發(fā)時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編整理的導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 1
這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級(jí),我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如,在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中就有三個(gè)“觀察與思考”的活動(dòng),這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考,更有時(shí)間的保證,所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級(jí)了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對(duì)于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對(duì)課堂有興趣。而學(xué)困生的'自學(xué)能力弱,課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?
2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進(jìn)行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。
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通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”,我受益匪淺、有很深的感受,現(xiàn)把我的體會(huì)總結(jié)如下:
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的'中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。 一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了,就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)“
總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 3
這學(xué)期,學(xué)校組織老師們學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的一些看法。傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué),先師后生”,這是注入式教學(xué)的典型特征,就是上課先由教師講解,把什么都講清楚了,學(xué)生都聽懂了,然后學(xué)生再作練習(xí),把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。其實(shí),這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是改變?cè)鹊纳险n模式,“給學(xué)生一個(gè)拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,在“導(dǎo)學(xué)案”中都有設(shè)計(jì),這些都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”字的功能。
我認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案”的在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn),如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題,設(shè)定預(yù)習(xí)量,連貫導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)上不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn),那么導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預(yù)習(xí)作業(yè)。
總之,以“案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想,如果能認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題,那么學(xué)生的思維開闊了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)!皩(dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),力求知識(shí)規(guī)律化,系統(tǒng)化,思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講,重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),拿到學(xué)案后,對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排,在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的'參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué),教師導(dǎo)學(xué)釋疑,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟,使知識(shí)落實(shí)與能力的培養(yǎng)于一體,起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性,富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)個(gè)性和人格的形成,為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題,如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等,如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。
2、有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈,對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨,在知識(shí)上有所收獲,在思維上有所啟迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣,有分小組探究,個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通能力:即具有良好的“聽、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說(shuō)”,即表達(dá)清晰,具有說(shuō)服力;“聽”,即有效傾聽,設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作:即愿意與他人合作,作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信:即敢冒風(fēng)險(xiǎn)接受任務(wù),或敢于提出與不同的意見。
總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自己的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。
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隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了半學(xué)期的實(shí)踐,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫,我有以下體會(huì)。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則
1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫,共同設(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。
主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。
三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用
1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究 ,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決?梢赃m當(dāng)開展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。
3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的`指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。
3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。
4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。
總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
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導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索與實(shí)踐,對(duì)于一線教師而言,既是一場(chǎng)思想上的革命,又是一次教學(xué)方式上的革命。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見成效
目前,八年級(jí)數(shù)學(xué)組,導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用,走在了學(xué)校的前列,使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為年級(jí)組4位數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣。
1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組編寫的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、合作研討和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)主要包括本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)!昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度!斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”部分力求能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成,F(xiàn)在,八年級(jí)組的老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫導(dǎo)學(xué)案,并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程即:提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課,討論確定新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內(nèi)容,然后其中一人負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案。
3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下:導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評(píng)價(jià)——合作研討——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
4、初步建立了一套評(píng)價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測(cè)試成績(jī)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組,一周一總結(jié)?己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)。落后的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要在全班作出說(shuō)明:說(shuō)明小組內(nèi)存在的問(wèn)題,整改措施和當(dāng)前目標(biāo)。
5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō),讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)。
二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。我們遇到的問(wèn)題:
1、教學(xué)時(shí)間不夠,教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺得有拖沓之嫌,有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思,我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多,過(guò)于細(xì)碎,不利于教學(xué)任務(wù)的完成。應(yīng)力求設(shè)計(jì)的.導(dǎo)學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。師生充分準(zhǔn)備,盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多,展示效果不佳。一般情況下,字太小、字太多,學(xué)生看不清楚,就索性不看了,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降,甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”!叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞,展示要點(diǎn);二提倡學(xué)生使用多色展示;三提倡學(xué)生巧妙使用符號(hào)展示。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標(biāo)準(zhǔn):一是清楚;二是工整;三是正確。滿分十分,每項(xiàng)各占三分,獎(jiǎng)勵(lì)分一分。每次板演后,按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮,姿態(tài)不夠大方。為了解決問(wèn)題,我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的:第一階段在課堂上反復(fù)要求,不斷提示:發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評(píng)價(jià),由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)價(jià)。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,就會(huì)取得成效。
4、學(xué)生只注重展示,不注意傾聽。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題,我們采取了這樣的策略:首先讓學(xué)生明確傾聽的重要性,讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽是一種態(tài)度,一種習(xí)慣,是一種禮儀,更是一種能力。其次,多次提醒學(xué)生注意傾聽,強(qiáng)化傾聽意識(shí)。第三通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥,比如:在整節(jié)課中傾聽較好的小組將獲得加分,反之則扣分,發(fā)言者重復(fù)別人的見解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案,可能是覺得聽了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了,沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰,沒(méi)養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,我們采用這樣的做法:課堂上展示評(píng)價(jià)之后,專門留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案;課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案,教師檢查批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評(píng),按要求做的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒,學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示,展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往,優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀,而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們是這樣做的:規(guī)定小組成員必須輪流展示,讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉,違反這一規(guī)定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案,破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因?yàn)橛行⿲W(xué)生思想上不夠重視,行為上沒(méi)有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此,我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對(duì)折,用小夾子夾住,以免丟失。
三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據(jù)學(xué)情,循序漸進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)?有的班級(jí)程度較好,不需要老師講解,學(xué)生就可做精彩的展示;但對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí),就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)?這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式,其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分,是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)?
3、是否可以分階段實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)?比如說(shuō),這一階段可以出臺(tái)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)工作細(xì)則,依據(jù)工作細(xì)則,專門訓(xùn)練小組長(zhǎng),給予小組長(zhǎng)具體的方法指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂,只有搞好小組建設(shè),導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 6
今年暑教會(huì)期間,學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì),本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年,雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,相對(duì)容易一些,但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解,那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員,并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解,之后何書記提出了參培的具體要求,教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn),使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解,知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì):
一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證;有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段;有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”.要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫至關(guān)重要
學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生,而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于:知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化,即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的'“小”問(wèn)題,通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告,讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí),對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解,同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的主要困惑有以下兩方面:
1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制,但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案,學(xué)生層次參差不齊,如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施?
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系?
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo),并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索,努力解決以上困惑,力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率!
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 7
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的路線圖,指南針,方向盤,是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。導(dǎo)學(xué)稿是給學(xué)生一個(gè)拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,都由導(dǎo)學(xué)稿指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤,是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案成為研究課題。課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。
一、是導(dǎo)學(xué)稿的編寫:
導(dǎo)學(xué)稿的編寫存在問(wèn)題、困惑較大,問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練習(xí)題的挑選,當(dāng)堂檢測(cè)題的代表性和典型性,無(wú)不在備課教師的思考中,問(wèn)題的層次性、集中性、新知的生成性,都關(guān)乎于導(dǎo)學(xué)稿的編備中,因此集體備課尤為關(guān)鍵,二次備課更不可缺少,針對(duì)本班,針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化備課,備“學(xué)生”、備“學(xué)精”、備學(xué)法,吃透教材,編寫適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿,針對(duì)課堂情況適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)稿,達(dá)到目的的同時(shí)更大發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的作用,要想導(dǎo)學(xué)稿真正發(fā)揮作用,編寫一份好的導(dǎo)學(xué)稿至關(guān)重要,如何備導(dǎo)學(xué)稿是備課教師課思的`問(wèn)題也存在最大的困惑,有待于我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案:
“導(dǎo)學(xué)案”是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案,是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。能否高效的利用導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)課堂教學(xué)情況,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案可分為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)準(zhǔn)備;知識(shí)探究;知識(shí)應(yīng)用;知識(shí)測(cè)評(píng)四部分。
知識(shí)準(zhǔn)備就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中有清晰的思路,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助導(dǎo)學(xué)案完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),帶著問(wèn)題看書,找出重點(diǎn)和難點(diǎn),獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)部分,帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
知識(shí)構(gòu)建主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果那位學(xué)生有疑問(wèn),可以放到小組里面解決,小組解決不了的問(wèn)題,可以組與組間解決,否則,老師解決,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要起到點(diǎn)撥的作用。最后進(jìn)行要點(diǎn)歸納,可以學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。
知識(shí)應(yīng)用就是讓學(xué)生自主完成練習(xí)題,針對(duì)自己做錯(cuò)的題目及時(shí)糾正,要是學(xué)生個(gè)人不能自行解決的,可以以小組的形式解決。
知識(shí)測(cè)評(píng)就是課堂小測(cè)驗(yàn),檢測(cè)后當(dāng)堂糾正,并讓學(xué)生將錯(cuò)題作為作業(yè)整理在錯(cuò)題本上。
總之,讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是最好的課,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最大效益是打造高效課堂,認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)稿,科學(xué)合理使用,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考分析問(wèn)題,多管齊下,相信導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)使課堂充滿朝氣和活力,效果也定能大大提高,我們的改革也會(huì)一步步見成效,最終取得成功。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 8
百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。一支好的教師隊(duì)伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵,而作為青年教師的我們的培養(yǎng)壯大是學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本理念,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng),推動(dòng)課改進(jìn)程,我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),感受很深。
研討會(huì)開幕式上聽取了州教科院副院長(zhǎng)宋泱院長(zhǎng)的講座,使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的三個(gè)“量”和三個(gè)“動(dòng)”、高效課堂的'構(gòu)建及高效課堂的終極目標(biāo)。在以后的教學(xué)工作中編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),我將圍繞這些來(lái)編寫。
開幕式結(jié)束后,我們又去吉首市八小現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。在八小,我見識(shí)到了兩堂高效的導(dǎo)學(xué)課,課堂上,教師把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、對(duì)子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,而且充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習(xí)的主人,并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中;而教師又能在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,鍛煉了學(xué)生的膽量,體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)的效果也非常好。這是我從教以來(lái)所見到的最優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩后,我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校,把我所見到的和聽到的講給我校其他教師,同時(shí)把自己的所見所聞運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。當(dāng)然要運(yùn)用一篇完美的導(dǎo)學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)課,還需要在工作中不斷地摸索。但無(wú)論條件怎樣艱苦,工作難度怎樣大,我都會(huì)通過(guò)自己不懈的努力,做到學(xué)以致用。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 9
這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級(jí),我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如,在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中就有三個(gè)“觀察與思考”的'活動(dòng),這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考,更有時(shí)間的保證,所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級(jí)了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對(duì)于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對(duì)課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱,課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?
2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進(jìn)行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 10
隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視,并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢?在此我談?wù)剛(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法,與大家共同交流和探討。
一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精,量適中,全而不亂。
首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力;既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn),又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際,提高他們的'學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個(gè)老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的,只有集體的力量才是無(wú)窮的,眾人拾柴火焰高。
二、導(dǎo)學(xué)案的操作。
教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者,見證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。
首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無(wú)興趣,課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師好比導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,也可參與到學(xué)生的討論中去,及時(shí)引點(diǎn)迷津,監(jiān)督見證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),同時(shí),教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,特別是多媒體教學(xué)不容忽視,做到寓教于需,寓教于樂(lè),寓教于情,寓教于理,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。
三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。
一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見,為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱,這一部分最為重要,教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱,了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次,檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況,避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累,造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí),老師及時(shí)的了解學(xué)生,知道存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,又便于課堂操控,查漏補(bǔ)缺。
導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 11
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,在全縣推行了“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪,每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)談一談,與大家共同探討:
一、對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn),它不同于教案,教案是教師站在高于學(xué)生的高度,站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。
2、“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。
二、具體做法
1、拿到學(xué)案后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,再進(jìn)行二次備課,將教學(xué)案一體化。學(xué)案是集骨干教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和編寫的,是質(zhì)量較高的教學(xué)載體。但是我們?cè)谑褂脮r(shí)還要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn),班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行再備課,大膽進(jìn)行取舍和添加,使其達(dá)到最優(yōu)化。
2、就小學(xué)數(shù)學(xué)課而言,在實(shí)施教學(xué)的具體過(guò)程中將一節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié),即自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案中有根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一定量的'練習(xí)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。最后小組長(zhǎng)檢查,老師抽查。
三、“學(xué)案教學(xué)”的體會(huì)
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu),從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)綜合型,從“聽眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學(xué)生開展自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注全體學(xué)生的參與,一方面教師用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的問(wèn)題情境。另一方面教師運(yùn)用多種課堂教學(xué)技巧,關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2、提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為,老師只要講得懂、講得深、講得透,學(xué)生就聽得懂、記得住。因此,一堂課老師講得口干舌燥,學(xué)生聽得筋疲力盡,但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動(dòng)高效課堂要求把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展,真正跳出了題海。通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),課堂效果較好。
3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識(shí)和良好的駕馭課堂的能力!皩W(xué)案教學(xué)”的實(shí)施需要老師課前精心準(zhǔn)備,研究學(xué)案,搜集資料,設(shè)計(jì)問(wèn)題。
總之,“學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是構(gòu)建高效課堂的有效方式,既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又能促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),愿雙峰教育的這朵“奇葩”會(huì)開得更加絢麗多彩!
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我認(rèn)為新的導(dǎo)學(xué)案好,因?yàn)樾碌膶?dǎo)學(xué)案多了自評(píng)和測(cè)評(píng),在學(xué)會(huì)了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識(shí),做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識(shí)之后,可以自我評(píng)測(cè)一下。測(cè)下來(lái)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握的話,可以問(wèn)老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁,平時(shí)要多看看,讓這一課知識(shí)印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識(shí),你輕而易舉就能把它做出來(lái)。
我覺得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認(rèn)真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識(shí),它引導(dǎo)你認(rèn)真閱讀書上的知識(shí),鼓勵(lì)你努力去預(yù)習(xí)。這樣,就能了解了新課,課上的時(shí)候也就不會(huì)聽不懂了。考試之前多閱讀導(dǎo)學(xué)案,考試就沒(méi)有問(wèn)題了。
對(duì)于有效使用導(dǎo)學(xué)案,我有一個(gè)非常不錯(cuò)的建議:認(rèn)真看導(dǎo)學(xué)案,一邊看一邊用不同方式勾劃出來(lái)非常重要的知識(shí)關(guān)鍵;還可以把書上的例題、練習(xí),在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí),一邊在看導(dǎo)學(xué)案,一邊看書上的課后練習(xí),這樣趁熱打鐵,可以增加做作業(yè)的.效果,也可以使書后練習(xí)的題目正確率更高。
對(duì)于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是:讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促,比如晚上打電話給對(duì)方父母,讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級(jí)的班主任可以打電話給組長(zhǎng)的家長(zhǎng),這樣一個(gè)人管5個(gè)人,5個(gè)人管25個(gè)人,這樣就可以管柱全班了。
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“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式包括激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)!叭綄(dǎo)學(xué)”的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)層層深入,環(huán)節(jié)清晰,而且在每個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思考題,教師從“為教”轉(zhuǎn)向“為學(xué)”,把學(xué)生從被動(dòng)受教轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
運(yùn)用了“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué),以前不容易解決的難題現(xiàn)在可以很好的解決,并且能夠使學(xué)生們真正的懂得了知識(shí)。民主對(duì)待學(xué)生的最高標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生不會(huì)不怨學(xué)生“;科學(xué)處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)是“老師不講學(xué)生會(huì)”;要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是一節(jié)課最后一環(huán),目的是讓學(xué)生真實(shí)感受課堂學(xué)習(xí)的收獲,真切地體會(huì)有效學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方,真正地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的目的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,感到三步導(dǎo)學(xué)模式有他的先進(jìn)性。它使得教師備課有了更加明確的'針對(duì)性。對(duì)學(xué)生所授知識(shí)也更加的有條理。同時(shí)感覺到學(xué)生們接受知識(shí)的能力也有所提高。
總之,如果我們每節(jié)課都能站在學(xué)生的角度去思考、分析問(wèn)題,真正做到“以學(xué)定教”, 激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從心靈深處熱愛學(xué)習(xí),那么學(xué)困生一定會(huì)越來(lái)越少,學(xué)生也會(huì)真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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學(xué)習(xí)了《一學(xué)二導(dǎo)三練教學(xué)模式》一文后,我真正的明白了新的教育改革方向,構(gòu)建系統(tǒng)的核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展教學(xué)模式,重點(diǎn)在于輔助課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的編制。
導(dǎo)學(xué)案的編制一定是建立在生本課堂的理念上,是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,如果是師本課堂,編制導(dǎo)學(xué)案的意義就不大了。
要牢牢抓住“導(dǎo)”“學(xué)”二字的本質(zhì)。
“學(xué)”是說(shuō)學(xué)生的,就是說(shuō)這個(gè)單或案是為學(xué)生服務(wù)的`,為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。我們到現(xiàn)在還能看到,有的學(xué)校編制的導(dǎo)學(xué)案有教師教學(xué)思路的陳述、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思空位;為小學(xué)低段孩子設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,用語(yǔ)全是成人語(yǔ)言,思維全是成人思維。這都是還沒(méi)理解導(dǎo)學(xué)案上“學(xué)”這個(gè)字的意思。
“導(dǎo)”就是說(shuō)這個(gè)單或案要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,怎么導(dǎo)是這里最大的學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵要好好研究“導(dǎo)”的學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵是,教師必須明白,不是你陪著學(xué)生去,也不是你送學(xué)生去,而是學(xué)生自己去。
教師只要牢牢記住一點(diǎn)就能解決問(wèn)題:我不去,是學(xué)生自己去,是為學(xué)生而“導(dǎo)”。
教師要改變身份與角色,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生主體,努力實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案真正的價(jià)值。
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“ 三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用之初,我的潛意識(shí)中是抗拒的,對(duì)這一模式的認(rèn)識(shí)有一些疑問(wèn)和想法:“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從大三步到中三步都規(guī)定的死死的,最大的一個(gè)感覺就是太死板,太顯程式化。有時(shí)設(shè)計(jì)一課絞盡腦汁,套用每一步。
聽了張主任的講座后,我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式有了新的.認(rèn)識(shí),尤其是每一步里面的具體環(huán)節(jié)具體操作有了自己的想法。
激情導(dǎo)課是“三步導(dǎo)學(xué)”中三個(gè)環(huán)節(jié)之一,是要把學(xué)生的注意力和情感從課堂下引導(dǎo)到課堂上,從課堂上引導(dǎo)到課題上,從課題上引導(dǎo)到有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
民主導(dǎo)學(xué)是“三步導(dǎo)學(xué)”中的中心環(huán)節(jié),他的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主能動(dòng)、發(fā)揮潛能。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生明了收獲,習(xí)得方法。
由于我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”有了深刻的認(rèn)識(shí),因此,運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式游刃有余地穿行了學(xué)生與課堂間,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)地進(jìn)行小組合作、交流來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生全員參與,學(xué)習(xí)熱情高漲。我感覺到老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,效率大大提高。有些知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生很難接受的,現(xiàn)在學(xué)生輕易學(xué)會(huì)了。
總之,“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式需要我們每位教師去細(xì)細(xì)品味,耐心琢磨,它不是我們常說(shuō)的 2個(gè)字。而是希望所有老師們能站在學(xué)生的角度去思考、分析問(wèn)題。真正做到“以學(xué)定教”讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”,我受益匪淺、有很深的感受,現(xiàn)把我的體會(huì)總結(jié)如下:
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。 一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了,就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)“
總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的`傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
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9月26日上午,參加了xx二小的教學(xué)活動(dòng),本次活動(dòng)是xx市“雙案導(dǎo)學(xué)”研討會(huì),是xx二小幾年來(lái),對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”課題的一次匯報(bào),作為“于鳳致名師工作室”成員,能參加這次活動(dòng)感到非常的榮幸。通過(guò)二小校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)和各項(xiàng)材料的閱讀,使我受益匪淺,感受到二小對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程的探索歷程,看到了二小教師的聰明才智,特別是我有幸聽了于老師執(zhí)教的.——《平行四邊形的面積》一課。更是讓我對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”有了深刻的認(rèn)識(shí)。
課堂中學(xué)生的展現(xiàn)是對(duì)學(xué)案充分預(yù)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),淺顯的知識(shí),學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)就能解決,在課堂伊始的數(shù)格子計(jì)算面積時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生匯報(bào)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)了,平行四邊形推導(dǎo)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn),教師利用學(xué)生的生成問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo),使學(xué)生能容易的掌握。整節(jié)課,教師的導(dǎo),學(xué)生的學(xué),都體現(xiàn)在自由、和諧的教學(xué)氛圍中。特別是在課后的交流互動(dòng)中,通過(guò)各位教師的提問(wèn)和二小領(lǐng)導(dǎo)、教師問(wèn)答,使我進(jìn)一步了解了“雙案導(dǎo)學(xué)”的意義,而于老師呈現(xiàn)的就是一節(jié)“雙案導(dǎo)學(xué)”精彩課堂。
對(duì)于于老師的本節(jié)課,我也有一點(diǎn)小小的想法!镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課重在讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程,課堂中能不能在此過(guò)程中給學(xué)生更多的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立去思考怎樣轉(zhuǎn)化,而不要教師去告訴他們?cè)鯓幼,相信學(xué)生會(huì)有更多的精彩呈現(xiàn)。這也是《課標(biāo)》中所要強(qiáng)調(diào)的“注重學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程”。僅此看法,不夠成熟。
總之,通過(guò)此次活動(dòng),我看到的是“雙案導(dǎo)學(xué)”的精彩呈現(xiàn)。
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