骨干語(yǔ)文教師培訓(xùn)的心得體會(huì)

　　我們有一些啟發(fā)后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的骨干語(yǔ)文教師培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

　　在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了漢濱區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng)。在這四天的培訓(xùn)里，我們聽(tīng)評(píng)了鼓樓小學(xué)周媛媛的一節(jié)語(yǔ)文課和張彬、李建平等六位教研員的講座。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念有了更新，也為我在以后的教育之路上立起一盞指明燈，下面我就本次的培訓(xùn)談?wù)勎业氖斋@和感受：

　　一：語(yǔ)文教學(xué)重在反思

　　在本次培訓(xùn)的課程中給我留下深刻印象的一個(gè)詞就是“教學(xué)反思”。教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行全面而深人的審視和分析，從而提高自己的教學(xué)能力，使教學(xué)達(dá)到更優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的活動(dòng)�，F(xiàn)在，具備教學(xué)反思能力已經(jīng)成為一位合格教師的基本條件。

　　在馬清洪老師的講座中提到美國(guó)著名的教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水平。這就告訴我們教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究，可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師的重要性，那么如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

　　首先，教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會(huì)影響課的效果……老師如對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個(gè)這樣的反思對(duì)我們的備課也是很有幫助的。

　　另外，根據(jù)目前所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)力狀況，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些新問(wèn)題、你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。其次在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。

　　根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。最后在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。這三個(gè)階段周而復(fù)始貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中�！叭鄙偃魏我粋�(gè)階段都不全面�！�

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　二、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

　　在李建平老師“閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略”講座中明確的提出了閱讀教學(xué)在各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和策略，這就要求語(yǔ)文老師一定要對(duì)自己所教的學(xué)段有清楚的認(rèn)知，用既定的理論為方向指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在李老師的講座中提到在閱讀教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；以讀為本，用問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟、人物情感的體驗(yàn)、重要詞句的理解以及語(yǔ)言的積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要使全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。

　　李老師為閱讀教學(xué)總結(jié)了這樣的模式：“預(yù)讀理疑賞拓”模式：預(yù)：自定目標(biāo)，展示預(yù)習(xí)；讀：初讀課文，整體感知；理：再讀課文，理解文脈；疑：研讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難；賞：熟讀精思，理解賞析；拓：有效拓展，自選練習(xí)。從中可以看出“讀”貫穿始終，“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見(jiàn)從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄坝闷胀ㄔ捳�確、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。

　　語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。書讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀開(kāi)始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力，做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

　　總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開(kāi)展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑�！�

　　這就是我這次培訓(xùn)中感受最深的兩點(diǎn)，在此交流希望和大家共勉，能為我們的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。