課堂管理心得體會

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的課堂管理心得體會，希望對大家有所幫助。

課堂管理心得體會1

　　通過學習了“課程教學管理”這一門課程，使我學到一些有關如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己在學生課堂管理方面的一些看法。

　　首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。

　　我覺得要想管理好課堂就必須得強調課堂紀律，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但學生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學生的一些壞習慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學和教學質量，因此，需要班級紀律來對其進行約束，幫助學生學會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學方法上下功夫。只有你的教學方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發(fā)起學生的求知欲，最終也就會達到理想的教學目的。

　　其次，提高教學水平是搞好課堂教學管理的.最好方法。

　　1.教學的靈感

　　在課堂上，常常會有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學內容的展開，教師常常會突發(fā)奇想，或突然產生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與預先的教學設計完全不相同的教學策略，結果收到意想不到的教學效果。

　　2.學生的獨到見解。

　　在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學生對某問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的辦法等，教師應適時鼓勵，讓學生有一種成就感。

　　3.注重學生的反應和表現。

　　不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現情況，并結合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調控，平等對待每一個學生。讓每一個學生都有所收獲。

　　最后，良好的師生關系是提高課堂管理的關鍵。

課堂管理心得體會2

　　《課堂教學的組織與管理》培訓心得通過聽了陳慶章老師關于《課堂教學的組織與管理》的專題報告，感受很深。心得體會如下：陳老師提到教學效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學藝術。我覺得這三個方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風，可能知識儲備與教學藝術都沒有太多的經驗，但是我們一定要有良好的職業(yè)態(tài)度，崇高的職業(yè)追求。其次，通過實踐，從提高課堂效率入手，讓學生盡可能的融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

　　1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

　　2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

　　3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

　　不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

　　二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

　　1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣越大，學習的效率就越高。

　　2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的.機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

　　3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

　　4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

　　5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

　　面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

　　三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

　　1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

　　2、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質。在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

課堂管理心得體會3

　　在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。所以說課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

　　就課堂紀律的基本內涵一般來說，紀律有三種基本涵義：

　　１．紀律是指懲罰；

　�。玻�紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；

　�。常�紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。

　　三種涵義中，我覺得后兩種是十分重要的。如果學生沒有很好的自制力，那么就需要教師及時進行對其進行紀律約束，當然，這種約束并不簡單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學氛圍十分相關的。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當的距離，跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象。

　　我班內就有一名課上經常睡覺的學生，觀察多堂課發(fā)現：這位學生的課堂參與度較少，其他學生在積極回答老師問題和老師互動時，他卻走神，沒有主動參與到課堂活動去。我分析原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，已致沒有學習的激情。由此出發(fā)，我在課下時，會走到這位學生身邊，詢問在課上收獲了什么，有沒有疑問（目的是讓他意識到老師是關注他的）；在平時小練中，對于這位學生的解題小毛病，我會不失幽默的指出；在之后，我點出了他課上總是走神，睡覺的`問題（這時他已回主動承認，愿意主動糾正）。總的收效還是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。

　　課堂紀律管理是需要教師輔助，學生自行約束的，是教師與學生的共同參與活動，在平時與學生相處中要樹立教師的威信，課堂上要努力關注到每位學生，調動學生主動參與課堂活動，讓學生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會學習的樂趣。

課堂管理心得體會4

　　很感謝領導給我這次聽課的機會。這次聽了五年級周小美老師的課，讓我覺得要學習的地方還有太多太多。我在想這么一個問題，他們班上的基礎知識那么扎實，絕對不可能是因為人家生源好吧？鄉(xiāng)村的孩子應該不會比我們學下孩子所掌握的知識多，廣，可是，為什么人家能把學生基礎扎得那么牢，很值得我們反思！我一直堅信這么一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！彼�以我們不能責怪學生的愚鈍和懶惰，我們是否找到我們自己身上出現的各種原因。當然短短的一節(jié)課我感受不出周老師的用心良苦的全部，唯一的就是人家認真去鉆研了教材，去備了學生，備了方法。我深感慚愧，我一直覺得迷茫，沒方向，那是因為我真的還沒有深深地扎進去了解學生，理解本校學習方向，摸清高校課堂實質，所以今天的課給我很多感悟。不做別的，先從自己著手。

　　一、認真?zhèn)浣滩�，備學生，備教法。如果我們只是按部就班，以教學大綱為主線，拿人家的方法，照搬硬套，肯定是教不好，學生也學不進去。我們有我們學校的學習目標，我們有我們的學情差異，我們只有好好分析自己的優(yōu)劣之處，好好分析好我們自己學生的知識儲備，才能因材施教，才達得到我們預想中的結果。

　　二、努力扎好學生基礎。學生基礎差這是我們學校的劣勢，我們怎么好好地來把這個基礎抓上去，需要多方面的配合。首先，作為老師，我個人覺得先研究怎么讓學生感興趣，怎么讓他們愛上你的課。有了興趣，我們不怕他們不進步。那這個興趣不是一開始上課你就可以給的了的，你可以先慢慢滲透，先讓他們覺得上英語課不是想象中那么無聊，枯燥，那就得備好教材，從教材入手，結合學生學情，讓絕大部分學生能接受就好。所以，我會先給他們先放一首跟課文相關的英文歌，讓他們一開始就放松下來，并且把注意力慢慢轉移到課堂中來。其次，我們溫習上節(jié)課所講內容，從簡單的單詞，詞組入手，讓大部分學生來一起回顧所學，通過這么一個小小步驟，他們既溫習舊知，又增加一點點成就感，有了成就感就慢慢有點自信心。再次，通過問題導入或情境導入或歌曲導入等多種導入方式，讓他們自然而然過度到本課重難點學習。導入很重要，一個好的導入方式，絕對能讓大部分學生跟著你的腳步一起進入課堂的`。舉個例子，如果我用問題導入，我一定會提前設置好適合絕大部分學生難度的問題，由易到難，一步步增加難度的同時，學生既能從簡單的問題獲得成就感，又能從較難的問題尋找刺激和挑戰(zhàn)。接著回歸課本，師生共同探究課文，師做引導，生以小組合作方式去理解全文，在理解的過程中，把不懂，難懂的都做好標記，等老師指導解答時，認真去聽。再來就是鞏固練習，我會根據課文內容，準備好一些相關練習，即是對課文的鞏固練習，又是可以稍微拓展延伸的練習。主要還是根據課堂學生反映情況做隨時調整。

　　三、培養(yǎng)小組合作。要想達到高效課堂，小組合作絕對少不了。從現在起，我必須給自己敲個警鐘，一定得把這個落實下來。我會這么做：先從班上較好的兩三個組開始，培養(yǎng)他們語言習慣，行為習慣，各種跟高效相關的習慣。通過他們課堂師范，帶頭行為帶動其他小組效仿行為，再慢慢引導其他小組慢慢走上正軌。

　　四、培養(yǎng)會做事的班干部，為自己的工作減輕負擔的同時，更重要的是鍛煉他們的能力。

　　五、及時做好反饋，及時做好調整。高校課堂實施過程中難免有很多不足之處，及時反饋，及時調整。

　　六、最后，做好溝通。跟備課組長溝通遇到的問題，跟搭班老師做好有效的溝通。

　　我自己覺得自己是個后知后覺的老師，但我沒有覺得因此而望而卻步，我知道自己要做的事情有很多很多，自己不足的地方有更多，但是我也不懼怕，怕的是我們連認清自己的勇氣都沒有，怕的是從來不敢去正視自己的過去，怕的是不敢展望未來的美好。我感恩，感恩學校給我這么多去外面聽課學習的機會，或許我的聽課效果沒那么顯而易見，但是我自己覺得每次都在進步。希望各位領導，多給與建議。謝謝！

課堂管理心得體會5

　　在新一輪教學改革的過程中，隨著教學改革的深入，課堂已由封閉式向開放型轉變；使學生由部分參與向全體參與轉變；由被動參與向主動參與轉變；由個人單干式向合作協(xié)助式轉變；由學生單一性知識學習向豐富多彩的立體化活動轉變，這就需要管理模式的創(chuàng)新與之配套，而民主開放型的班級管理模式是實行開放課堂教學的最佳選擇，結合自己班級管理的實踐，我認為開放型課堂的班級管理應從下面幾方面著手。

　　一、營造自主、開放、立體的管理環(huán)境。

　　我班確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：首先，把本班學生按成績及表現均勻分成六大組，每組設小組聯絡員一人，由小組成員輪流擔任，負責本組的一切日常事務和學習以及小組之間、師生之間信息的交換等事宜，對常務班長負責。小組成員都根據成績及表現的好壞結成幫對對子，他們要互相督促與檢查，成績好的要主動、熱心幫助其對子，促進其進步，受小組聯絡員監(jiān)督。設常務班長一人，代表班級參與學生會工作和學校組織、安排的其它事務，直接向班主任負責。值日班長由小組聯絡員輪流擔任，任期一天，行使一切班級管理職權，如監(jiān)督常務班長、課代表、小組聯絡員的日常工作，記載當日出勤情況，維護課堂紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及本班同學的打鬧行為等。對任期內發(fā)現的好人好事在黑板上表揚。每科設科代表一人，主要負責學生與任課老師之間的勾通和督促本學科的學習或活動。另設兩個專職衛(wèi)生檢查官，分別負責室內外衛(wèi)生檢查工作�？傊�，在管理上班主任要恰當扮演好自身“權威”、“顧問”、“同伴”三重身份的角色，對每一個學生都需要寄予恰當的期望，真正為學生自主管理創(chuàng)造氛圍。

　　二、制定切實可行的班規(guī)，規(guī)范學生的行為習慣。

　　班級管理往往是一松就亂，一統(tǒng)就死。怎樣做到活而不亂，良好的行為習慣是開放式課堂的`根本保證，為此我發(fā)揮學生的主體作用，在全班討論的基礎上制定了本班內部執(zhí)行的《班級規(guī)則》，如：《幫扶對子雙方職責》、《值日班長職責》、《課堂表現十條》、《室內外衛(wèi)生標準及要求》等。制定了具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎扣分規(guī)則等精細化制度，對應管理工作、專人考核記錄，每天一公示，每周一小結，每月一大結，并進行相應的獎懲，形成立體式、交錯式的班組管理網絡，調動全體學生的積極性，同時還完善了檢查反饋制度。除常務班長、值日班長、小組聯絡員隨時監(jiān)督之外，作為班主任的我也及時將檢查的情況在黑板上公布，反饋到責任人，進行整改。實踐證明，這個管理辦法收到了良好的效果。我們班開放課堂后基本做到了活而不亂。

　　三、陶冶學生的思想情感，賞識學生的點滴進步。

　　以親情激勵斗志，陶冶學生情操。如：父親節(jié)、母親節(jié)幫父母洗腳，學會節(jié)日感恩，教師節(jié)要求學生在自制的卡片上寫上自己的感想送給老師，助殘時要求學生獻出自己的愛心。同學、老師生病時，要求班干部代表全班同學去看望，等等。如：我們班的劉老師出了車禍，我們班的班干部就代表全班同學去看望了劉老師。從而使學生學會感恩，學會關心他人。

　　其次，讓學生快樂成長是教育之本，平時我總是多方位的關注學生，尋找他們的閃光點及時給予口頭表揚或者物質獎勵，我堅信好學生是夸出來的，我甚至寬容學生的缺點，但絕不等于放縱，我總是及時幫他找到犯錯的原因和適當的解決方式。

　　四、多方激發(fā)學生的干勁，增強自信心。

　　一個良好的班級的形成要千方百計調動學生的積極性，給他們不斷進步的機會。首先，我在教室最醒目的地方貼上了鼓舞學生斗志的名言、警句，如：沒有最好，只有更好。給我一次機會，還你一個驚喜。等等；其次，幫每個學生制定了短期的學習目標，并督促其實現；再者，在班上樹各類標兵，如：紀律標兵、學習標兵、文明標兵、小老師標兵等，榜樣的作用是巨大的；還鼓勵學生與學生之間、老師與學生之間互提建議，或寫書信，來激發(fā)學生的干勁；針對學生不敢表演的情況，我反復跟學生講，課堂是允許學生出錯的地方，也許你的錯誤是本堂課的亮點，老師和學生都可以引以為鑒，從而消除了學生的心理障礙；同時我還設了很多的獎項。如：先進小組獎，體育健將獎，小書畫家獎，進步獎，誠信獎，文明禮貌獎，小雷鋒獎等等，有的獎項甚至是為某位同學專設，這樣過去與獎勵無緣的學生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)光彩，大大激發(fā)了他們的自信心和干勁。

　　五、拉近學生的距離，走進學生的心靈世界。

　　走進學生的心靈世界是管好學生的關鍵。俗話說：“澆樹澆根，育人育心”教育家陶行知也說：“真教育是心心相印的活動”，教師對學生要懷有真誠的感情、尊重學生、關心體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教悔。因此，整個班級管理的過程，我始終身體力行，要求學生做到的自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質，對工作認真負責的態(tài)度去感化學生，同時公正對待每一位學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。如：我們班的胡文豪同學，成績是倒數一二名，表現也很差，就連他媽媽也對他沒有信心了，多次要求退學，后在我的勸說下才勉強留下，經過多方鼓勵和耐心教導，終于有了一些進步，本次期中考試成績前進了八個名次。在我的倡導下“沒有最好，只有更好”、“無論成績有多差，表現有多糟，只要比上一次進步，就是英雄！”成了班組管理評價的標準。

　　有人說：“教師是春雨，是蠟燭、是人梯，成全了別人，消融了自己”的確，人格高尚的班主任就是一面旗幟，一盞明燈，就會對學生產生無形而強大的感染力，促進其形成健康的人格，因此，教師要重視自身人格修養(yǎng)的提升。一般來說班主任與班級有較強的親和力，師生之間有特別的親切感。班主任只有牢牢把住感情這根玄才能彈奏出師生間最美妙的樂章。

　　六、多與家庭和任課教師溝通也是班級管理的重要環(huán)節(jié)。

　　家長是學生的第一任老師，也是學生活動中的重要人物，因此家長的協(xié)助是很重要的，為此我經常不同形式的與家長勾通、如：信訪，電話訪問，大多數時候是親自上門，交流孩子的表現情況，與家長一道在對孩子的管理上適時作出調整。

　　在課堂教學改革環(huán)境中，教學的領導者經常并不是班主任而是任課教師。班主任一般只擔任某一門課的教學工作，對其它課的課堂就顯得鞭長莫及。為此，我還特別注重與任課老師溝通，做到每天及時與科任教師交流學生的情況，及時發(fā)現問題，及時解決問題。同時準確地估計出他們最近可能的發(fā)展水平并制定出相應的教育方案。

　　以上只是本人班級管理中的幾點膚淺認識與做法。在今后的班級工作中，還要不斷探索和創(chuàng)新。

課堂管理心得體會6

　　從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力;第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

　　仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發(fā)。

　　第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的.規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望--不僅僅是"不能做"什么，還有"能做"什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

　　讀到這一段，讓我對于"為什么開學初的紀律教育總是不給力?"這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執(zhí)行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢?有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節(jié)課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向"有效教學"又前進了一步嗎?

課堂管理心得體會7

　　教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量最有力的保障。課堂教學順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？

　　一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。

　　小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話。

　　二、強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫

　　現在的學生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)意回答�？茖W告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

　　三、強化課堂管理要在教法上下功夫

　　眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

　　四、課堂有效教

　　課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

　　1、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性

　　低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的。語言交流的合理性

　　教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學生在學習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作，顯得比較有效。競賽游戲的.鼓勵性

　　小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學生的學習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術動作，學生印象深刻，主動去學習與掌握。沈老師在教學中，不但評定了小組的練習情況，還對學生個體的動作也進行了對比與強調，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實在這樣的比較與相互評價中，學生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區(qū)別，體現了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎。

　　在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作，為教學目標實現做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的，是不是可以適當拉開距離，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現了學習的層次性，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學。

　　一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

　　所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

　　首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

　　其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

　　第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

　　教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

　　第三、“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證

　　有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

　　最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

　　走進課堂已經有一個月了，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒，也不知從何時起就開始體罰學生。學生上課不好好聽講打，作業(yè)不做打，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生�；剡^頭來想想自己的教學方法有著很大的問題。每個學生都希望得到老師的關注，他們的調皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨�多的關注他們呢？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學習。而差的學生卻不能一打再打，更多的應該是鼓勵。

　　我們班有個學困生他不怎么交作業(yè)，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。第二天，我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學給他的同學說我也得了一個小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個好的老師不僅僅是將知識教給學生，考出成績。如果將小學生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個老師的失敗，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的人不同，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學生的一生。所以說，一個老師的教學方法是至關重要的，要給學生更多的關心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信，做到誠信。

課堂管理心得體會8

　　我們今天討論的問題是課堂教學管理。課堂教學管理與課堂教學安排密切相關，課堂教學設計的安排很大程度上影響著課堂的紀律，課程的組織以及學生學習的效果。課堂教學管理也與學生和教師日常生活密切相關。也就是說與教師的班主任工作，課任老師在班級中的威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項與教學工作，班主任工作密不可分的一項工作。今天主要圍繞以下三個方面來展開。

　　一、課堂的觀念與構成

　　什么是課堂我們給它下一個定義：

　　課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。

　　從這個定義可以看出，課堂首先必須是一個物理空間。這是基礎。而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。它是一個系統(tǒng)的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。

　�。ㄒ唬┪锢硪�素

　　物理元素是必不可少的，我國對這個方面有相關的規(guī)定，一般約在50 — 55人左右。這樣大約每個學生可占有空間約為1平方米，同時對于第一排和最后一排的學生也有相關的規(guī)定，即第一排與黑板距離不少于2米，最后一排應保持在9米之內。與此同時，教室里面有采光要求，一般來說，光線應從左手照進來，以免右手在寫字的時候產生陰影。教室的溫度應控制在25度左右，教室的顏色主要以淺藍，淺綠為主。這樣容易給學生安靜的感覺，避免用一些過于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區(qū)域，可以有作品展示區(qū)，同時還可以設置一個公布欄，來記錄學生取得了那些成就。另外，還應該有學習角，擺放一些圖書等。一個教室至少有一個儲物柜，這個對于日常生活是必不可少的。所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的。

　　除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來也有很多的研究，比如說：我們可以改變秧田似地學生座位，改成圓桌式或者馬蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學中，這樣的桌椅擺放是不太恰當的，很難起到預期的效果，所以還是堅持那種秧田式的擺放方式。后來亞當斯和彼德爾發(fā)現，在秧田式的學生桌椅擺放形式之下，教室的中間部位很容易納入教師講課的視線中，而兩邊容易忽略。因此，亞當斯和彼得爾就將容易受到教師關注的地方叫做行動區(qū)；而容易被教師忽略的地方就叫盲區(qū)。如果說一個學生長期處于盲區(qū)的話，那么他的舉動很難引起教師的注意，很難引起教師的一個反饋。老師很難捕捉到那些信息。教師應該采用一些輪換的辦法，盡量避免這種長時間處在盲區(qū)的這個狀況。

　　（二）人的元素

　　人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。而學生則可以分為四類：

　　1、創(chuàng)造課堂喜劇的學生群體

　　他們經�；钴S于各個課堂，他們相對來說比較聰明，反應也快，但是學習成績未必是名列前茅，往往處于中等水平。他們不安于沉悶的氣氛。一旦他們感覺課堂有些沉悶，經常會制造一些喜劇來緩解氣氛，和同學們放松。比如出怪聲，拉長聲音，目的就是引起其他同學的注意力。

　　2、高傲的學生群體

　　這個群體的學生一般都是學習成績非常好，名列前茅的學生。聰明，守紀律，受教師喜歡。很少和教師有沖突。也會在課堂上適當的放松。認為第一類學生都是小兒科，相反他們則趨向于成人。他們的一些放松方式不容易被教師發(fā)現，但是周圍的同學還是知道的。這些學生也會是很幽默的，當他們的觀點和老師的觀點發(fā)生沖突的時候，他們會微笑的點頭接受，此時他們心里面會想，自己比老師聰明多了，沒必要去和老師去爭。

　　3、玩世不恭的學生群體

　　這一類學生的成績是非常差的，他們經常被老師發(fā)配到最后一排。他們在課堂上經常做兩件事，要么就是睡覺，要么就是眼望窗外，做自己的白日夢。這一類學生似乎走出這個教室，沒有融入環(huán)境，但是他們仍然很在乎他們在自己的小團體中的一個形象，比如說，是不是很講義氣等。

　　4、服從的學生群體

　　這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的，最大眾的一類人。這類群體被老師認為是最聽話，最好管理的一類學生，最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現混亂，出現課堂失控，他們也會隨波逐流，跟著起哄。

　　綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應該格外注意。對于課堂中的老師，可以分為以下三類：

　　1、注重團體規(guī)范的教師

　　在對待教學時，是非常認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，恪守規(guī)矩的。同時要求也是非常嚴格，嚴格按照學校領導的規(guī)章制度去行事。

　　2、注重個人情意的教師

　　不太注重自己班級能否得到全年級的優(yōu)秀，能不能評優(yōu)等，他們特別關注的是自己在學生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學生是否喜歡自己等。

　　3、強調動態(tài)平衡的教師

　　這一類老師就是能將第一類和第二類老師的特點結合在一起，追求動態(tài)的平衡。

　　二、學生課堂問題行為的表現形式第一種分類，按照程度的差異可以分為：

　　1、不適當行為；

　　一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。

　　2、總結為三大壓力：

　　第一，高度學業(yè)壓力。中考，高考壓力大，教學內容多，焦慮也就多。

　　第二，家庭教育的自相矛盾。獨生子女多的現狀和讓人為難，家長的溺愛與永遠不滿足的自相矛盾等。

　　第三，社會階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的'社會背景。孩子的習慣不同。

　　三、如何創(chuàng)建健康課堂

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的動機以構建健康的課堂環(huán)境首先，如何為課堂保持足夠的動力。

　　維護一個健康的課堂首先要從教學設計，教學安排入手。如果教學設計，教學安排是恰當的，那樣就會很好的吸引學生的注意力，那樣課堂管理的問題也就自然會減少。那么怎么獲得學生們的注意力呢也就是說什么在影響著學生專注于課堂活動呢就動機而言，我們可以從內在動機和外在動機兩個角度來看。

　　第一個角度，就是教師激發(fā)學生的內在動機。也就是要滿足學生的需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。

　　那么，在什么時候安排什么樣的活動能滿足學生的好奇心呢這就涉及到教學策略的問題。

　　先來分析一下上課過程中學生的注意力情況。第一階段，0-5分鐘，注意力轉移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投入，不容易收回來。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學生們的注意力吸引回來。第二階段，6-20分鐘，注意力穩(wěn)定期。經過五分鐘的導課環(huán)節(jié)，學生已經開始慢慢進入課堂內容，學生的高度的持久的注意力一般不會超過15分鐘，所以老師應該抓住這個“黃金時期”。第三階段，21-40分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學方法，來緩解疲勞。經調解31-40分鐘的時候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著一堂課。

　　我們了解了注意力與課堂節(jié)奏的關系之后，我們就知道在什么時間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學生的注意力，調節(jié)學生注意力疲勞的狀態(tài)。那我們又該安排那些活動來緩解注意力疲勞呢比如說，在導課階段，可以采取制造懸念手段，來吸引學生的注意了，激發(fā)起學生學習的興趣。

　　第二，老師還可以考慮如何激發(fā)學生外在的學習動機。外在的學習動機都包括哪些呢比如說，學生獲得了獎賞，一些物質的獎勵和精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表揚，父母的贊揚，取得了好的成績，獲得了其他同學的尊敬和羨慕，這些都可以引發(fā)外部學習動機，讓學生關注學習。雖然不在意對本身內容的興趣，但是，由于獎賞、表揚、贊揚和尊重，學生也會關注學習內容。同時老師在運用這些辦法時，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經驗。很多老師在這方面有很好的經驗。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當然這些手段，老師在運用時，也要考慮到它的適時、適度性。這是從第一個角度，從激發(fā)學生動機的角度去構建一個健康的課堂環(huán)境。

　　（二）師生間要建立相互尊重和信任

　　第二個角度，我們認為呢，老師和學生之間應該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經建立起來的，如果學生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那么學生也會愿意自覺地去維護這個課堂。一次，有一位非常優(yōu)秀的高中老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個特點，說話有點細聲細氣，同學們平時覺得他有點女孩子氣，所以，有一些調皮搗蛋的孩子給他取了個外號叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩子會模仿他的聲。，以前在課堂發(fā)言的時候，經常會出現在這個同學發(fā)言時，其他同學出怪相，做怪聲的表現，這位班主任老師從來沒有正面批評過這些孩子，忽略不計，那么，這次課堂上又出現了這種情況，老師覺得應該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學，自己發(fā)一次脾氣，未必能夠真的讓學生獲得了一次教育，而自己的情緒，發(fā)脾氣，在很大程度上會影響教學，跟課文內容完全不相干。這時，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態(tài)，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個樹葉都有它的特點，每一片樹葉都有它生存的權利，我愛每一片綠葉。一邊說著他對樹飽含深意的理解，對生命的感悟，一邊用眼睛盯著那個出怪聲的學生，這時候全班極其的肅靜，大家都非常專注的看著老師的表情，同時回味著老師剛才說的話，課堂上非常的安靜，老師說完這些話后停頓了幾秒，接著拿起書繼續(xù)講課文，后面的課堂極其的安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，這時候，有其他老師路過這個辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學嘮過了些什么啊，下課后這些學生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內容啊，怎么學生都在議論樹啊。所以，這位班主任老師會心的一笑，他沒有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。這是第二個方面，老師應該去建立師生間的尊重與信任。

　�。ㄈ�）了解“逆反心理”，把握交往的尺度

　　逆返心理：當兒童在學校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。

　　第三個方面，要了解學生的逆反心理，把握學生交往的尺度，一般來講，兒童在接近青春期開始，就已經出現逆反心理，這種逆反心理使得學生在學校面對失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來的自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態(tài)。那么，維護自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會有這樣的一般的心理特點。一些心理實驗表明，我們包括成人在內都會想要有意識的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個時期兒童的逆反心理會更明顯一點，所以老師和同學交往時，有時會出現老師覺得自己說的話是在幫助學生，但是學生并不感到滿意的現象。譬如，老師對學生說“你現在比以前強多了”，老師覺得自己是在表揚鼓勵學生，但是這句話說完了以后，學生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這一堂課都在和老師作對。老師又覺得實在不知道哪里錯了，怎么會跟學生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學生覺得老師這句話的意思就是自己以前成績不好、狀態(tài)不好，看不上自己以前的表現，覺得老師和自己是有隔閡的，不信任自己，不尊重自己，不看重自己。

　　所以，保護青春期學生這種脆弱的自尊心也是老師應該關注的問題。這是建構課堂的和學生交往應關注的第三個問題。

　�。ㄋ模┯眠m當的方式處理教學中的偶然事件

　　每一個課堂都會發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：

　　例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學生一種震懾以教育全班同學，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，及時處理。還有一類問題是有些學生調皮搗蛋，故意引發(fā)問題，目的是引起教師和同學的注意，越是注意他，他的滿足感就越強，這樣的問題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由于老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然事件，對于這一類問題老師可以用一些機智的辦法，通過教學機智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當然，老師首先要誠懇的向學生承認自己的錯誤，如果有一些錯誤學生沒有發(fā)現，老師要馬上糾正。用一些機智的辦法把它忽略帶過，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對于學生發(fā)生的一些不自覺行為，無意識錯誤，老師可以采用一些巧妙暗示的手段，不要公開批評，以免影響自己的教學情緒和學生的學習情緒。

　　這些熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法，都是老師在課堂上根據一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時，老師必須要了解不同年齡段學生由于各自不同的特點，會產生不同的問題。然后根據這些不同問題得嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個心理階段的特點都會使課堂上出現一些問題。在兒童成長發(fā)展過程中可能出現的階段性特點包括：

　　首先，隨著年齡的增長，兒童會越來越渴望在全班同學面前贏得地位和尊重，如果一些孩子在學習領域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會找一些其他手段，比如說出怪聲，搞一些奇怪的動作，引起其他人的哄笑，他就會覺得自己被別人注意了，也獲得一種滿足的感覺。

　　其次，孩子在成長的過程中隨著年齡的增長，對成人的行為會越來越挑剔。他會覺得自己長大了，教學工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當老師，會比老師們做得好得多。這時候他就會用更挑剔的眼光來看待老師，老師講解的內容、語言甚至是穿戴都會成為兒童挑剔的內容，所以這時候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長過程中容易出現的一個心理問題。

　　除了以上兩點外，兒童還會在特別的年齡段出現一個特別的心理特點。這個特別的心理特點我們把它稱為限度檢測，就是兒童在探索周圍世界獲取知識時所采取的一種行動。在學前階段，兒童探索周圍世界的時候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個東西，他的習慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，所以有的時候家長會覺得這個年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著年齡增長，在了解外界物體的時候，兒童會喜歡用手去觸摸，這時家長會說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學齡階段，他會用語言去探索周圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗，對周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關系即人際關系，對于老師來說就包括老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學生等等。所以，對于小學中高年齡段的老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學生，出一些難題來測驗新老師、了解新老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現的心理特點。

　　這些特點都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現這些心理特征。有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原則。有了沉著冷靜之后老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動為主動，化消極為積極，把這些偶然事件變成老師對學生進行一項品德教育，激發(fā)學生情趣的一個良好契機。

　�。ㄎ澹�懲罰是教育，不是報復

　　第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引起的，老師并沒有事先預謀，老師并不是要為難某一個學生。只不過是有的時候問題出現了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學生的比較嚴重的傷害。我國20xx年新修訂的《義務教育法》，第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”但是在現在的學校中懲罰甚至體罰的現象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢當然懲罰有時是有它的意義和價值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個概念。為什么要搞懲罰懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學生，不能讓學生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對學生造成傷害，對學生的興趣愿望或主動的行為造成一種抑制，造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關鍵在于老師如何運用。著名的教育家馬卡連柯也曾經說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。另外，著名的社會學家涂爾干也曾經說過：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權威就會為違規(guī)行為所侵蝕。”所以，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數，以及懲罰之前是否已經和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就容易造成老師和學生之間的情感隔閡產生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這時候老師一定要掌握這種懲罰的度。

課堂管理心得體會9

　　數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學愿學、樂學、會學，較好地掌握數學知識，并培養(yǎng)起學生學習數學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理，也就是提高教師的課堂組織教學的能力。

　　那么如何搞好小學數學課堂組織教學呢？我踏上講臺只有一年的時間，對于低年級的教學，剛開始心里沒有底，覺得很迷茫，我也經歷了無數次的失敗，雖然現在仍然在摸索，但是我覺得應當做好如下幾個方面的工作：

　　第一，激發(fā)學習興趣，使學生愿學數學。

　　托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是得求，而是激發(fā)學生的學習興趣�！迸d趣是學生主動探索數學知識的心理基礎，對支持、推動學生數學認識活動起著重要的作用，它使學生處于活躍、積極的學習狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數學信息。我剛開始教學的時候，學生的行為習慣等方面都不是太好，面對這樣的具體情況，我除了在教學當中注重培養(yǎng)和強調孩子們的學習行為習慣，還花很多的時間思考怎么來吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學生的生活出發(fā)，甚至有些知識是可以通過學生的生活經驗得出來的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動畫情節(jié)，創(chuàng)設符合一年級孩子童真的教學情景，在教師的語言表達上我盡量一點一點去模仿動畫的效果和聲音，慢慢的，我發(fā)現有些孩子開始關注老師所講解的知識，并且精力開始集中到老師這里來，我初步嘗到了一點點成功的喜悅。但是這還遠遠不夠，要使學生對數學產生興趣，對數學課堂教學產生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學，我開始關注多采用游戲的方式來教學，效果不錯，課堂氛圍很濃，所以我認為要管理好課堂教學，一個首要的問題就是要吸引學生的興趣，這要求我們老師在不斷的實踐中不斷總結和探索，不斷改進。

　　第二，讓學生多“動”。

　　所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發(fā)現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學生多動，可以讓學生主動參與教學，有利于老師管理好整個課堂教學。

　　第三，讓學生多“說”。

　　多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的.機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。我最開始教學的時候，不知道該怎么去引導學生多說，后來，在很多老師的幫助下，我試著一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學過程中，我很重視學生的說，因為讓每一個學生都有說的機會，他們會覺得學習有樂趣，可以體驗到成功感，可以得到老師和同學的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對于孩子來說都是一次鼓勵，對于整個課堂管理而言，激發(fā)孩子多說，就能夠集中他們的注意力，使整個課堂的焦點放在老師身上，而使課堂的重心放在學生身上。

　　第四，讓學生多“表現”。

　　低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創(chuàng)設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個課堂的管理。

　　第五，發(fā)揮情感因素的激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

　　課堂教學不僅是認識信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，更好地掌握知識技能。

　　第六，對于違法課堂紀律的學生，抓典型，當眾批評，讓其他學生引以為鑒，樹立老師的威信。

　　有時候，為了教學進度，有幾個調皮的學生沒有遵守課堂教學秩序，我并沒有去理睬他們，但是后來我發(fā)現錯了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來的課上，也不會太專心。所以后來，我一旦發(fā)現課堂上有學生沒有專心，講話，影響課堂秩序，我便停下來，我并不說話，停頓一會兒，眼睛狠狠的瞪著那幾個上課沒有聽講的學生，剛開始，效果并不顯著，于是我便抓幾個沒有專心的孩子站到講臺上來，批評他們，讓下面沒有聽講的學生看一下他們沒有專心聽講是如何被老師批評的，這樣一來，慢慢的，當我一停下來的時候，教室里便靜下來，他們學會看懂我的臉色，看懂了這個時候老師正在等著那幾個不專心的孩子的改正。可是即便是這樣，仍然會有個別學生是屢教不改，這種學生我上課便提醒他，下課來辦公室其余的學生可能就會在心理產生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。

　　還有一點很重要，老師說話一定要算話，一旦老師因為某種原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個老師就是一個“說話不算話”的老師，所以也沒有必要聽這個老師的要求了。剛開始，我也會因為一些事情而忘記了處理在課堂上調皮的學生，這樣導致的后果就是課堂上始終是那幾個孩子不遵守紀律，不聽從老師的要求，甚至是不完成作業(yè)。后來，我開始重視了這一點，我說過的話一定要對現，這樣在孩子的心理，才會覺得你這個老師很有分量和威嚴。雖然在課堂組織教學上有了一點點自己的想法，可是課堂上出現的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學的處理，還需要自己去慢慢的體會，向那些有經驗的老師請教方法，總結經驗。

課堂管理心得體會10

　　通過對教學常規(guī)的學習，我覺得自己對新時期的教學常規(guī)工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規(guī)工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念�！吨行�學教學常規(guī)》為我們的教學指明了一個方向，特別是對新教師而言就更是如此。教學常規(guī)同時還給我們提出一個目標：如何有效把握課堂的四十分鐘，培養(yǎng)學生對學習的興趣。作為語文學科，興趣通常是一把打開通往知識大門和成功之路的鑰匙。培養(yǎng)學生對語文的愛好，喚起學生對語文的深刻而長遠的興趣是每位教師的`重要任務之一。

　　備課是否充分，直接影響到一節(jié)課的效率。在備好教材的基礎上還要備學生。要針對本校學生的實際情況來備課。例如我們學校的許多學生在語文基礎知識與技能方面掌握薄弱，我們教師在制定教學目標的時候就要符合學生實際，難易適度，我們要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握知識與技能；部分學生對語文課不感興趣，我們又如何在語文課上借助文字的特殊魅力培養(yǎng)他們的興趣。這些問題都需要我在備課之前去思考，以及今后不斷地探索與總結。

　　課堂教學過程中要以學生為主體，創(chuàng)造和諧、愉快、活躍的教學氣氛，這樣能提高學生對語文課的興趣。針對我所教班級大部分學生特點，平時在課堂上或者課間我盡量與學生拉近距離，消除師生間的隔閡，課上微笑看待每一個學生，帶給學生朝氣和熱情，這樣能調動學生學習語文的興趣。語文課堂上，還要給學生創(chuàng)造自我表現的機會，語文教學的任務，不僅是讓學生掌握語文知識與技能，更重要的是讓學生得到情感價值觀的熏陶與感染。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要積極創(chuàng)造條件讓學生參與活動。通過游戲、競賽等形式，為學生創(chuàng)造更多的自我表現機會。

　　今后，我要認真研讀《中小學教學常規(guī)》，更要在實踐中不斷摸索，不斷進步，盡快讓自己成熟起來，在教學領域中有所突破。

課堂管理心得體會11

　　一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業(yè)考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學質量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；

　　一、注重地理教學中的情感因素

　　“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發(fā)學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

　　二、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

　�。ㄒ唬┚�心設計導入，創(chuàng)設問題情境

　　在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，

　　在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

　�。ǘ�）運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境

　　地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的'形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。

　　如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

　�。ㄈ�）借助地理游戲，創(chuàng)設教學情境

　　華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”�？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾�。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

　　三、課后反思是實現由優(yōu)質教學向有效教學轉變的保證。

　　葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

　　總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

課堂管理心得體會12

　　一個多月過去了，我與同學們越來越熟悉，也對同學們更加了解，但他們在課堂上也有所放放松，因此對課堂教學和課堂管理有所不利。我認為，首先，作為老師，我需要給學生一種輕松的學習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說過的話，自己定的紀律一定要執(zhí)行，決不能拖拉或因為自己一時的懶散而食言，這樣不但會使紀律松散，同時在學生中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要教師嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。

　　另外，我認為有效的進行課堂管理的重要環(huán)節(jié)是良好的課堂秩序，對于控制好課堂秩序的有效措施，我的看法是：

　　第一、培養(yǎng)學生尊重他人的意識。即既要尊重老師，也要尊重同學。在控制課堂秩序時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據新課改精神，課堂必須注重師生互動，生生互動。在互動的過程中有一些學生是在討論問題，但也有一些愛講話的學生趁機搗亂。如果不加以制止，這種情況可能愈演愈烈，課堂紀律可能放了就收不回來。所以我認為在嚴格要求學生的同時更要培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。

　　第二、明確課堂常規(guī)要求。制定相應的紀律要求，使全體學生認識到這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則，有了目標，學生自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后必須準備好學案，安靜地坐在自己的位置上準備上課。

　　第三、運用各種方法及時提點注意力不集中的學生。對于注意力不集中的'學生，要及時的提點，將學生的注意力引回到課堂中。通過向老教師請教，我發(fā)現提點的方法可以是用眼神提醒制止其行為，如果無效，可以邊講課邊走到違紀學生的身邊，也可以在講課的過程中中途停頓或者是加大聲音從而達到提醒的目的，當然還可以采用提問的方式，直接提問違紀學生。從而達到使學生注意力集中，并規(guī)范課堂紀律的目的。

　　我認為有效的進行課堂管理是提高課堂效率和課堂質量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續(xù)探索。

課堂管理心得體會13

　　體育課后，我走進了教室，由于昨晚對這堂我認為非常重要的課進行了精心的準備，所以我滿懷希望的開始了教學程序，突然發(fā)現學生仍在躁動，我試著提高了說話的分貝和用些肢體語言暗示學生，可他們還是全然不睬，于是我花了一分鐘的時間講紀律，學生終于安靜了，我馬上開始了我新穎的構思和清晰的講解，漸漸地，學生又重新開始了他們的小聲說笑，考慮到內容的重要性和時間的緊迫性，我再也沒有停下來管理紀律，一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到下課的鈴聲響起。

　　晚上的作業(yè)批改讓我大吃一驚，耳邊又響起了那天聽講座時一位老教師的話“三分教學，七分管理”。教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。從此以后，我在實施課堂教學過程中不斷摸索，慢慢總結出了幾點心得：

　　一、課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提

　　面對幾十個性格各異，天真活潑的山里孩子，我想僅靠我那高分貝的吼叫聲是不足以禁得住孩子們天生的好動，于是我對學生提出了這樣的要求：第一，每節(jié)課上課提前兩分鐘到達教室；第二，學生必須在下課后準備好下一堂課的學習用具后才能離開教室；第三，預備鈴響后，學生進入教室保持靜息；第四，課堂上必須做筆記；第五，課堂上要舉手提問或回答問題。課堂規(guī)則能規(guī)范學生在課堂中的行為，使學生明白在課堂學習活動中應該做什么，應該不做什么。通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學生接受，內化，變成學生自覺行為，學生養(yǎng)成了良好的習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生發(fā)展良好的`課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。課堂規(guī)則最好在學期初期階段，即學前教育活動中進行，宜采取師生共同討論，這樣認可度更高，效果也更好。

　　二、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命力體現。

　　我曾經做了兩種不同的嘗試：

　　[嘗試1]上課前點名批評作業(yè)完成比較差的學生，給予警示，課后重點跟蹤這些差生，每次考試過后用高分貝的吼叫聲對待那幾個問題學生。

　　[效果]差生雖然作業(yè)認真對待了，但課堂上更加無精打采，課后見到我畏畏縮縮，自然考試中的問題生問題也更加大了。

　　[嘗試2]每天到教室的第一件事，就是對作業(yè)做得好的，書寫工整予以鼓勵；上課的時候給各類學生展示自己學習成功的機會；每次考試以后，給前五名和進步最快的前五名獎勵糖果，涂改帶等。

　　[效果]我在課堂上看到充滿希望的目光和燦爛的笑容，問題生在課后也能大膽自覺地提出問題，成績有所進步。

　　學習動力很大程度上取決學生能否體會到挑戰(zhàn)的興奮和成功的喜悅，課堂上通過適當的激勵來滿足血色很難過的心理需求，形成可供中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對后進生，教師要洞察他們的點滴進步，用差中找好，錯中找對的辯證藝術，調整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促使他們變自卑為自信，變落后為先進。

　　三、課堂需要協(xié)調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力

　　際關系是生產力，良好的師生關系就是教學效率。師生的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。美國著名教育學心理學家皮爾遜說“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他不感興趣的科目�！标P于這點我也深有體會：某學生最近特別勤快的做數學練習，上課積極回答問題，我問他原因，他說“我為老師學，因為我喜歡老師，所以喜歡數學”雖然學生這樣的認識離教育的目的還有些偏差，但我想這應該是發(fā)自他內心的，我聽了心里也有所感動。所謂“親其師，信其道”，課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。

課堂管理心得體會14

　　作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學資源，就如這次的學校幾位名師的指點，也是要經過無數年的鍛煉和積累才能得到的，而學校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時，也暗暗贊嘆華外的團隊的力量和精神。從而更加堅定了一個心中的信念，生在華外是幸運的!雖然現在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個待及格，但不管如何，我會堅實的做好自己的事，努力使自己優(yōu)秀。爭取不辜負學校和各位領導的關懷和重視。

　　下面我就幾位名師的指點談談自己的體會和感受。

　　對于第一個老師詹老師談到的掌控課堂的知識，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學生不敢不聽。詹老師強調，這是一種鐵腕手段，一個良好的課堂紀律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個好的課堂紀律，課堂上亂哄哄的，學生都聽不到你的，或者說學生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規(guī)矩不成方圓。只有讓學生養(yǎng)成一種良好的上課習慣和課堂紀律，才能保證課堂的質量和效率。我想對于詹老師的這點意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個讓學生不敢不聽的階段，甚至是向這個階段漸漸靠攏的發(fā)展階段。我就結合自己的經歷談談對這點的認識，我所教授的班級是七年級9班和10班兩個班級，一開始在10班我還沒注意對于學生學習習慣和課堂習慣的養(yǎng)成，后來有一段時間因為一開始的容忍學生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時給予糾正，后來學生都養(yǎng)成了這個習慣，經常因為要停下課來制止這樣的行為來維持紀律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個毛病，我就立即醒悟，意識到了問題的嚴重性，后來花了一個禮拜的時間來糾正學生的這個壞的習慣。所以對于詹老師講到的這點課堂紀律是保證有效課堂的基礎的這一個觀點深表認同，也深有體會。針對這種情況，詹老師提了以下建議，當然也是詹老師的優(yōu)秀的教學手段。第一，課前問候，他會中氣十足的向學生問好，用自己的獅吼功把學生從那種課后的`松散精神狀態(tài)中拉回到上課的氛圍中，同時他也會要求學生全部站直，以表示出上課這樣一種紀律性，強調上課的嚴肅性，讓學生感覺到這是要認真的時刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對上課不認真的情況，詹老師會做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學生的書桌，或是給予一個提醒的眼神，或者是講課的時候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時故意提那個上課不認真學生旁邊的同學，委婉和間接的提醒他老師時刻都在關注著他。對于那些實在不聽話的，就會給予強制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個講座，里面的觀點也是和詹老師一致的，就是教學要富于變化，這樣學生才不會厭倦，上課才有生氣，學生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個境界是讓學生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現在的階段也不過如此，其實我們早就知道詹老師在我們學校甚至在整個龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個讓學生喜歡聽的一些經驗。正所謂強扭的瓜不甜，在這種減負高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個故事，或者朗誦一首優(yōu)美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個猜謎語，都可以讓學生很快的進入教學情境當中來，吸引到學生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數學界的學校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因為這節(jié)課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運用了梁山伯與祝英臺的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺賽或者對抗賽，喚醒學生意識里的那種競爭的勁力�；蛘呤窃O置一些必答和搶答的問題，讓學生提高學習的主動性和積極性。第四，教學語言多點風趣。這點我覺得深有益處，因為詹老師也是教語文的，所以他舉了個《詠雪》的那堂課一個老師的講解句讀時的方法，舉的是個網上的笑話，講一個領導在干部會議上的講話：已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個不懂得斷句的領導因為把這句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學生興趣的目的，同時也讓學生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學生迫切的想聽。這當然是種至高的境界，我想每一個站在三尺講臺上的平凡的人民教師都想達到的水平。

　　總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學的實踐中，真的是很需要這種實踐出真知的金剛練就的理論來指導，否則教學就會盲目，陷入無窮無盡的惡性循環(huán)之中。盡管做一個教師很苦，尤其是做一個新教師，每天早上6點起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進步，對自己是個磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。

課堂管理心得體會15

　　4月18、19日，我隨教育中心參加了“20xx北師大中小學課堂教學與班級管理創(chuàng)新高級研修班”的學習，使我受益匪淺，現將心得體會總結如下：

　　一、充分發(fā)揮“導學案”的作用

　　南京市溧水縣東廬中學的辦學理念有一條是“以講學稿為載體，實施校本研修，促進學校發(fā)展”。第一個為我們講座的便是此校的業(yè)務副校長徐暉，他是南京市優(yōu)秀青年教師，語文學科帶頭人，“講學稿”研究專家。東廬中學講學稿的出現，是為了對付當時盛行的“滿堂灌”課堂教學現狀，以求突出學生的主體地位；是為了對付教輔資料滿天飛的現狀，以求減輕學生負擔；是為了解決師資力量薄弱的現實以求降低課堂教學難度，對教學能力偏低的教師幫一把。他們對“講學稿”定義為：把僅供教師使用的教案，增加更多關注學生學習過程的學生活動和作業(yè)，既做教師的教案，又做學生的學案；既做預習作業(yè)，又做課堂作業(yè)；既做家庭作業(yè)，又充當復習資料；既可以明確學習目標，又可讓學生少做筆記，多動手動腦�！爸v學稿”又叫“導學案”、“學案”或“教學案”，是一種集教師的“教”與學生的“學”相統(tǒng)一的課內外學習方案。而我們伊濱區(qū)已經很早也運用了導學案，在以后的教學中更應充分發(fā)揮它的作用，尤其是小組合作學習，用來彌補個體自學的不足，發(fā)揮導學案的使用效益。真正做到靜心教書，愛心育人，潛心研究。

　　二、打造魅力班會課

　　班會課是班主任的重要抓手，班會課是班主任工作的有效載體。上海新紀元教育研究院丁如許工作室的丁如許專家與大家交流了如何打造魅力班會課。

　�。ㄒ唬�、精心選題材。我們可以根據教育目標、班情選題，同時要樂于選擇生活中的新題�？傊畱�做到三關注：關注學生的精神成長、關注學生的.文化學習、關注學生的綜合發(fā)展。

　　（二）、創(chuàng)造新形式�！昂玫墓�(jié)目勝過千言萬語”，電視、電影節(jié)目直觀而形象。如果我們能把看電視、看電影時的那份感動，變成生活中的真實，效果一定是非常好的。所以我們要學習生活中的新鮮形式。同時要向優(yōu)秀班主任學習，還要運用創(chuàng)造學的基本方法，“加一加”、“變一變”、“移一移”。最后還要用好多媒體技術，選取生活中的視頻，同時多拍一些特寫鏡頭。

　　（三）、認真寫教案。首先擬定響亮課題， 課題應明確 、新穎、上口、易記。其次思考設計背景，明確教育目標。總之，班會課的過程要清楚明確，班主任要精心設計，體現班會課的合理結構。

　　三、教育要培養(yǎng)好習慣

　　關鴻羽教案先以一個“捂在鼻子上的臭襪子”案例向大家闡釋了習慣是一種頑強的巨大的力量。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。教育的結果不能只限于有一個良好的習慣，還要使受教育者思想深處發(fā)生變化，以形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。這就又對養(yǎng)成教育提出了要求。

　　（一）、養(yǎng)成教育必須賦予新時期的內容，如自主學習的習慣；終身學習的習慣；收集信息、整理信息的習慣；自我認識，自我監(jiān)控的習慣；自我保護、自我防范的習慣；環(huán)境保護的習慣（如垃圾分類）；自我評價、自我反思的習慣；遵守規(guī)則的習慣（如一米線、乘滾梯靠右站）；尊重他人的隱私和尊重他人私人空間的習慣等等。

　�。ǘ�）、養(yǎng)成教育途徑要多樣化。我們可與家長配合定期通報學校情況，如學校最近開展了哪些教育活動?最近對孩子提了哪些要求？學生有哪些不良傾向？同時要教給家長科學的教育方法。教育是專業(yè)性很強的，家長應該向老師多學習,對學校的工作多配合，少指責。

　�。ㄈ�）、豐富養(yǎng)成教育的方法。 在一定意義上說，沒有訓練，就沒有好習慣。所以要充分利用好訓練法，訓練必須持之以恒，抓反復，反復抓；長流水，不斷線。同時要注意訓練的方式，我們可以采取激趣式、分解式、評比式、制約式、疏導式等。失敗不是成功之母，有反思才是成功之母。我們還可以采取表揚為主，批評為輔的負強化法。當然言傳不如身教，我們要以身立教，以行導行，以才培才，以趣激趣，以情動情，以性養(yǎng)性。把學生培養(yǎng)成自信而不狂妄、自尊而不自傲、自謙而不自卑、熱情而不輕浮、禮貌而不虛偽的性格。

　　總之，此次培訓為我以后的教學以及班級管理創(chuàng)新提供了新思路，新思考，我會更加嚴格要求自己，讓自己沿著這些名家之路越走越遠。

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