差異教學(xué)心得體會(huì)

　　當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的差異教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

差異教學(xué)心得體會(huì)1

　　差異化的表現(xiàn)：

　　蘇寧具有更強(qiáng)的“耐久力”：對(duì)比國美、蘇寧在法人治理結(jié)構(gòu)、管理團(tuán)隊(duì)、后臺(tái)服務(wù)體系、信息系統(tǒng)以及旗艦店策略上的差異，不難發(fā)現(xiàn)蘇寧在整個(gè)管理“軟體系”上，具有更強(qiáng)的長期耐久競爭力，如果國美不在上述方面進(jìn)行戰(zhàn)略性升級(jí)，那么蘇寧的這種戰(zhàn)略優(yōu)勢將推動(dòng)其最終勝出。

　　在中高層管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，國美、蘇寧分別采取了“空降兵”與“子弟兵”模式，“空降兵”模式有利于優(yōu)秀人才的引進(jìn)，快速提升管理團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，國美在店面促銷、財(cái)務(wù)運(yùn)作管理、投資者管理等方面的卓越表現(xiàn)與此息息相關(guān)，但是這種模式的缺點(diǎn)是管理團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性較差，同時(shí)，受企業(yè)文化不同的影響，背景過于復(fù)雜的'團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)執(zhí)行力產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

　　后臺(tái)服務(wù)體系：

　　后臺(tái)服務(wù)體系是國美與蘇寧在管理模式上的重大區(qū)別，國美采取的是“外包模式”、蘇寧采取的是“自建模式”。

　　信息系統(tǒng)：

　　國美蘇寧在信息系統(tǒng)建設(shè)方面，存在著巨大的戰(zhàn)略差異，蘇寧06年將投入1.3億元的巨資進(jìn)行信息化建設(shè)，而國美這方面的投入明顯偏低。蘇寧在信息化系統(tǒng)上的戰(zhàn)略領(lǐng)先，盡管短時(shí)期內(nèi)不能對(duì)企業(yè)的業(yè)績產(chǎn)生立竿見影式的效果，但是它將以一種“潤物細(xì)無聲”的模式逐步強(qiáng)化公司的競爭地位。

　　旗艦店策略：

　　家電屬于購物半徑偏大的商品，從中國人的購物習(xí)慣看，當(dāng)進(jìn)行大批量家電集中采購時(shí)，一般會(huì)選擇規(guī)模大的店面進(jìn)行購買，事實(shí)上，真正決定國美、蘇寧未來經(jīng)營績效的亦是這種營業(yè)面積大、商品品類多的旗艦店。

　　目前，國美、蘇寧均非常注重旗艦店的建設(shè)，在資金、人才等方面的支持上不相上下，競爭能力處于均衡的狀態(tài)。

　　國美、蘇寧業(yè)績?cè)鲩L上的巨大差異主要源自擴(kuò)張與后臺(tái)服務(wù)體系運(yùn)營模式的差異，這種差異導(dǎo)致擴(kuò)張成本控制上產(chǎn)生巨大差異，最終導(dǎo)致業(yè)績?cè)鲩L上的巨大差異。

　　蘇寧采取的是“先相對(duì)分散、后逐步集中”的擴(kuò)張模式，“同城店面”總體上呈上升趨勢，國美采取的是“先相對(duì)集中、后逐漸分散”的擴(kuò)張模式，“同城店面”總體上呈下降趨；蘇寧后臺(tái)服務(wù)體系“自建”較國美“外包”模式更有利于控制擴(kuò)張成本。

　　從上市地和上市方式的選擇上看，國美選擇了通過借殼間接登陸香港資本市場的方式；而蘇寧經(jīng)過多年的努力也終于實(shí)現(xiàn)了內(nèi)地A股市場的IPO，兩者的選擇各有自身的優(yōu)勢。

　　資能力比較：國美棋高一著。

差異教學(xué)心得體會(huì)2

　　一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

　　所謂的差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生不同的興趣、能力和性格特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展水平上獲得最大進(jìn)步，使學(xué)生在思想品德、智力水平、勞動(dòng)習(xí)慣和身心素質(zhì)等方面獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。其實(shí)，差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)概括起來就是“因材施教”，使教學(xué)不在拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自身發(fā)展的可能性上。

　　二、實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

　　1、高職學(xué)生的學(xué)力水平參差不齊。高職院校的學(xué)生由于來源復(fù)雜，有從普通高中考取的來的，也有從中專、技工學(xué)�；蚵殬I(yè)高中考取的對(duì)口高職生（即所謂的“三校生”），還有從職業(yè)中專轉(zhuǎn)過來的五年一貫制學(xué)生，由于教育經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)參差不齊，而興趣愛好、個(gè)性特長以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是千差萬別，學(xué)生之間不僅有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)上的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不同程度的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。要把這樣學(xué)習(xí)力水平參差不齊的學(xué)生群體培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)有用之才，實(shí)施差異化教學(xué)是行之有效的方法。

　　2、高職學(xué)生的潛能存在較大差異。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，該理論為個(gè)體間的差異做了很好的詮釋，為差異教學(xué)提供了理論支持并有助于在大型課堂中實(shí)施，把每一個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)看做是差異的和個(gè)體化的，為我國高職教育課程改革提供了新思路：我國高職教育應(yīng)該在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域（特長或智力強(qiáng)項(xiàng)），使教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)差異的存在的合理性，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境成長，從而發(fā)揮自己的潛能，成長為創(chuàng)新人才。

　　3、高職教育教學(xué)改革的需要。教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)理論與實(shí)踐存在很多弊端，集中表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)過程中忽視了教育對(duì)象之間的差異性。具體表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)過程中實(shí)施一刀切的模式化教育，過多地理論知識(shí)的灌輸，偏重于學(xué)生記住了多少理論知識(shí)，忽視了學(xué)生相互之間的差異，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生一直陷于被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地。因此，在以提高教育教學(xué)質(zhì)量為高職院校的各種工作的中心的情況下，實(shí)施差異化教學(xué)確有必要。

　　三、實(shí)施差異化教學(xué)的途徑

　　高職院校如何實(shí)施差異化教學(xué)，高職教育教學(xué)要貫徹以人為本、因材施教教育教學(xué)理念、尊重高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的關(guān)鍵，具體可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等多方面的.實(shí)施差異化。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、師生觀。

　　1、教學(xué)目標(biāo)的制定。針對(duì)層面的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行有差異化的教育教學(xué)方法，使“上游學(xué)生能吃飽，中游學(xué)生吃得好，下游學(xué)生吃的了”，形成全面提高，整體推進(jìn)的良好局面，為社會(huì)培育類型繁多的高技能應(yīng)用型人才，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)計(jì)劃的制定。可以根據(jù)高職學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo)的要求，制定兩個(gè)或兩個(gè)以上的教育教學(xué)計(jì)劃，不同的教學(xué)計(jì)劃在滿足大綱基本要求的前提下，在難易程度上與側(cè)重點(diǎn)上有所不同。對(duì)有升學(xué)深造要求的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃可以多側(cè)重于長線理論性的課程，教學(xué)任務(wù)可以稍重一些。而對(duì)于有就業(yè)需求的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的制定可以多側(cè)重實(shí)踐與技能的培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的就業(yè)需求。

　　3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。高職院校在學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，高職教師教育教學(xué)內(nèi)容的選取必須以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密與職業(yè)教育、雙證書教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為滿足學(xué)生更高技能培養(yǎng)的需要，必須設(shè)計(jì)一些與素質(zhì)拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

　　4、教育教學(xué)方法的選取。在教育教學(xué)方法選取上，教師要在明確教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選取形式多樣的教育教學(xué)方法。并不斷地從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取新的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

　　5、尊重學(xué)生的個(gè)性。尊重每一位學(xué)生，了解學(xué)生的不同心理，了解他們的思想與心理，分析學(xué)生的人生觀和世界觀。差異化教學(xué)層次的劃分盡管是按照學(xué)生自愿與老師動(dòng)員相結(jié)合的方法確定的。但也要考慮到學(xué)生經(jīng)歷競爭環(huán)境形成的不同心理，有時(shí)候這種心理能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生退學(xué)的想法。教育是面向全體學(xué)生的，在這個(gè)前提下，要充分尊重學(xué)生，以人為本，激發(fā)個(gè)性活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能發(fā)揮出來。

　　6、采用認(rèn)知考核和非認(rèn)知考核、目標(biāo)考核與過程考核等相結(jié)合的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施差異化教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式與方法不盡相同，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就難以統(tǒng)一。采用多種考核形式相結(jié)合的考核模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能較好地避免傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”的考核弊端，從而促使每一個(gè)學(xué)生都形成良好的個(gè)性、獲得成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自信心、身心得到全面發(fā)展。

差異教學(xué)心得體會(huì)3

　　差異教學(xué)論是關(guān)于教育領(lǐng)域的一本重要著作，它著重探討了教育中的差異化教學(xué)原則與方法。通過閱讀這本書，我深刻理解到差異教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教育理念。下面我將從“什么是差異教學(xué)”、“差異教學(xué)理論與實(shí)踐”、“差異教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)”、“差異教學(xué)的意義”和“差異教學(xué)的未來展望”五個(gè)方面，分享我對(duì)差異教學(xué)論的讀書心得體會(huì)。

　　首先，閱讀差異教學(xué)論讓我更加明確了什么是差異教學(xué)。差異教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式，旨在根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和能力，提供個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)課程和輔導(dǎo)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。差異教學(xué)反對(duì)一刀切的教學(xué)方式，主張以學(xué)生的需求和差異為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　其次，差異教學(xué)論與實(shí)踐密不可分，在閱讀中我了解到了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)理論等。在實(shí)踐中，差異教學(xué)主張通過靈活的教學(xué)組織方式、多樣的教學(xué)方法、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式等，讓每個(gè)學(xué)生得到適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

　　然而，差異教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)。在閱讀過程中我發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)教師提出了更高的要求。而且，差異教學(xué)在實(shí)施過程中也可能遇到學(xué)生差異過大、資源不足、時(shí)間安排難等問題。因此，教師需要不斷提升自身的教育水平，完善教育資源配置，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通等，以應(yīng)對(duì)差異教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

　　然而，差異教學(xué)也給教育帶來了重要的意義。通過差異教學(xué)，我們能夠更好地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和特長。同時(shí)，差異教學(xué)還能夠幫助每個(gè)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高他們的自尊心和自信心，促使他們健康地成長。差異教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，使他們具備面對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的.能力。

　　最后，個(gè)人認(rèn)為差異教學(xué)在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的更新，越來越多的人開始重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。差異教學(xué)的理念和方法正是解決當(dāng)前教育中普遍存在的問題的有效途徑。在未來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教師專業(yè)水平的提高，差異教學(xué)有望得到更好的應(yīng)用和推廣，從而為每個(gè)學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

　　總之，通過閱讀差異教學(xué)論，我深刻理解了差異教學(xué)的重要性和意義。差異教學(xué)不僅影響著教育的發(fā)展方向，更關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長。今后，作為一名教育工作者，我將積極應(yīng)用差異教學(xué)理論，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供更好的支持和幫助。

差異教學(xué)心得體會(huì)4

　　教育學(xué)家和兒童問題專家通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

　　幼兒園的算術(shù)課上，老師問：“我這里有3顆紅色的星星，大家想想看，要加上多少顆藍(lán)色的星星才能變成5顆星星?”女孩子們聽完老師的話，開始擺弄手中不同顏色的星星，數(shù)出3個(gè)紅的，然后找藍(lán)色的。

　　男孩子們卻已經(jīng)開始大聲報(bào)答案了，各種各樣的答案都有：“4顆”、“8顆”、“5顆”。當(dāng)然，當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候，男孩子和女孩子都找到了正確答案。但課堂上男孩和女孩不同的表現(xiàn)，就充分顯示了不同性別的孩子在學(xué)習(xí)過程中的差異。女孩子認(rèn)真仔細(xì)地排出了5顆星星，男孩子們發(fā)揮想象，做出各種猜測。教育學(xué)家和兒童問題專家通過實(shí)驗(yàn)也得出了同樣的結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

　　兩性在智商上沒有什么高下，沒有哪一種性別更聰明。專家指出：男孩和女孩應(yīng)該受到平等的對(duì)待，但這并不意味著必須用相同的方法對(duì)男孩和女孩子進(jìn)行早期教育。

　　一般來說，女孩子的生理和心理的發(fā)育較男孩子早1年左右。

　　男孩子的三維空間能力，如空間想象能力和運(yùn)動(dòng)能力投擲、跳躍等強(qiáng)于女孩子;女孩子一般開口說話較男孩子早，更早學(xué)會(huì)閱讀和寫字，手巧，在書寫、畫畫、粘貼方面會(huì)超過男孩子。

　　是先天如此還是后天培養(yǎng)?是生理因素還是環(huán)境的因素造成了這些區(qū)別呢?沒有人能夠確切地說出原因，但是專家相信人們有意無意地對(duì)男孩和女孩給予不同的鼓勵(lì)，對(duì)于他們的不同成長優(yōu)勢起著明顯的作用。

　　近年來，女孩和男孩的數(shù)學(xué)差異消失了。盡管高分者中還是男孩子占了多數(shù)，尤其是到了高年級(jí)，但是低分中男孩女孩的比率差不多。

　　專家在研究中發(fā)現(xiàn)，并不是女孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是她們的老師不相信她們能做得同男孩一樣出色。在理科方面女孩子被寄予的希望值較低。

　　無視性別差異當(dāng)然是不合適的.，但確實(shí)需要根據(jù)孩子不同的性別特點(diǎn)把孩子的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

　　怎樣讓男孩學(xué)得更好

　　男孩子在學(xué)習(xí)中從不是一個(gè)旁觀者的角色。他們會(huì)主動(dòng)提問題，打斷老師說話，不論是嬰兒時(shí)期還是童年期的男孩子都喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，他們喜歡的玩具多是卡車、小汽車、積木之類，男孩子對(duì)幾何的興趣在他們對(duì)這些玩具的喜好中悄然形成了。

　　男孩子不僅僅喜歡自己去觸摸、去看，還喜歡自己去尋找答案，就像上課的時(shí)候，他們先是由著性子猜答案而不是像女孩子那樣按照老師的要求循規(guī)蹈矩地做。即使說錯(cuò)了，他們也不會(huì)輕易喪失信心。男孩子的精力充沛，他們因而好動(dòng)，思想不容易集中，但如果帶他們?nèi)��?shí)驗(yàn)室讓他們放開了自己動(dòng)手，他們更容易達(dá)到要求。

　　怎樣讓女孩學(xué)得更好

　　在幼兒園里，一般小女孩比小男孩更如魚得水，她們比較擅長剪貼、分類等，也擅長使用鉛筆，字跡清楚整齊。在擴(kuò)大詞匯量組織句子、拼寫、閱讀、看圖說話方面她們也比男孩子有優(yōu)勢。

　　女孩子的注意力比較容易集中，在不同年齡段的男孩子和女孩子中，女孩子從事需要集中注意力的細(xì)致的工作都比男孩子完成得好。大多數(shù)女孩子在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中完成一件事比競爭的環(huán)境效果好。

差異教學(xué)心得體會(huì)5

　　《差異化教學(xué)》體現(xiàn)了格利·格雷戈等十?dāng)?shù)位差異化教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹腔鄣臅�籍�?/p>

　　從方法論的角度系統(tǒng)地探討差異化教學(xué)，并結(jié)合案例研究，為我們的大腦構(gòu)建一個(gè)清晰、系統(tǒng)的“差異化教學(xué)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　在這本書的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學(xué)中差異化的普遍性。

　　隨著教育的普及和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校開始根據(jù)學(xué)生生理的差異來區(qū)分學(xué)生。

　　不同年齡和年級(jí)的學(xué)生被安排到不同的班級(jí)，學(xué)科從最初的混沌狀態(tài)中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下，差異化教學(xué)思想開始萌芽。

　　教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力和興趣的差異，并通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)來處理這些差異。然而，標(biāo)準(zhǔn)化的試應(yīng)要求阻礙了差異化教學(xué)的發(fā)展，直到上世紀(jì)90年代末，差異化教學(xué)才成為一種“幫助所有學(xué)生成功的思維方式和模式”。

　　格利·格雷戈認(rèn)為，差異化教學(xué)是創(chuàng)造積極課堂環(huán)境、讓學(xué)生在課堂上感到“安全”的基礎(chǔ)。這里的安全包括身體和智力上的安全。

　　如果一個(gè)學(xué)生的.校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)個(gè)體感受到壓力時(shí)，大腦的認(rèn)知功能主要受情緒控制，學(xué)生的理性思維很難發(fā)揮其作用，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

　　我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，使高水平的學(xué)生感到無聊，因?yàn)樵谡n堂上缺乏挑戰(zhàn)，而另一部分學(xué)生因?yàn)殡y度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰(zhàn)。

　　因此，教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的能力水平，注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因材施教的解決問題。

　　當(dāng)然，將這種“差異化”設(shè)計(jì)推廣到每個(gè)人身上顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成不同的小組，并在課程任務(wù)設(shè)置中調(diào)整任務(wù)難度，學(xué)生覺得具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又不至于超過其能力范圍。

差異教學(xué)心得體會(huì)6

　　隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

　　這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

　　《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)生物知識(shí)，感受并探索生物世界里的奧秘。例如八年級(jí)會(huì)考復(fù)習(xí)中心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)路線的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生分別采用自己的好辦法，去巧妙的記憶那些知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生更好的理解心臟結(jié)構(gòu)與各個(gè)血管之間的關(guān)系，我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來。學(xué)習(xí)生物還能和化學(xué)結(jié)合起來，特別是種子的.內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用稀碘液與胚乳中的淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)也是一件很開心的事；在實(shí)驗(yàn)過程中我懂得了做一件事一定要有耐心……這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略生物教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏�活中發(fā)現(xiàn)生物之美，在思考中感受生物之美，在創(chuàng)造中感悟生物之美，自然地對(duì)生物產(chǎn)生興趣。

　　《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒�！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

　　讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

差異教學(xué)心得體會(huì)7

　　思念快餐店現(xiàn)狀經(jīng)過市場優(yōu)勝劣汰，現(xiàn)今高校周邊餐飲業(yè)的激烈競爭趨于緩和。店面規(guī)模相對(duì)固定，雇傭人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，菜肴種類與口味變化不大。

　　高校周邊餐飲業(yè)的問題

　　1：服務(wù)質(zhì)量不高，上菜速度較慢，菜肴同質(zhì)，特色不鮮明（一般各家餐館菜單上的菜肴品種雷同程度高，價(jià)格基本一致，呈現(xiàn)一種“你有我有全都有”“千店一面”的狀態(tài)。）2：餐館扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重，店面裝潢簡單，不具欣賞價(jià)值

　　3：周邊餐飲價(jià)格戰(zhàn)導(dǎo)致菜價(jià)呈現(xiàn)剛性，減價(jià)行不通，因此大部分商家選擇了成本控制法，即削減成本以提高收益率。

　　4：周邊商家?guī)缀醵疾患s而同的選擇了降低服務(wù)成本，用菜本身的特點(diǎn)（色香味俱全、分量充足等）來彌補(bǔ)服務(wù)的不足，來吸引顧客，留住顧客。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，商家的選擇無疑是正確的，因?yàn)榉��?wù)的邊際成本要高于原材料的邊際價(jià)格，但是商家的選擇并不是最適合的選擇。要解決以上存在的問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下思維模式，跳出原來“價(jià)格戰(zhàn)”的思維怪圈，從一個(gè)全新的角度來分析餐飲業(yè)面臨的問題，客觀的認(rèn)清餐飲業(yè)的環(huán)境，探尋適合成都高校周邊餐飲業(yè)的發(fā)展道路。

　　對(duì)策

　　1：實(shí)行差異化戰(zhàn)略，進(jìn)行錯(cuò)位經(jīng)營

　　隨著大學(xué)生生活水平和質(zhì)量的提高，個(gè)性化消費(fèi)趨勢日益明顯。對(duì)社會(huì)消費(fèi)品的不同需求，更加注重產(chǎn)品和服務(wù)的附加值。這體現(xiàn)在餐飲業(yè)市場上，就是飲食消費(fèi)已經(jīng)從單純的填飽肚皮、一飽口福開始轉(zhuǎn)變?yōu)槌蕴厣�、吃新奇、吃文化、吃營養(yǎng)、吃健康的多感官享受。人們這些餐飲消費(fèi)習(xí)慣的改變，必然要求企業(yè)差異化經(jīng)營。而目前的`“同質(zhì)化”的現(xiàn)狀顯然與消費(fèi)者的偏好背道而馳。

　　高校周邊的餐飲業(yè)要擺脫“同質(zhì)化”競爭的困擾，重新進(jìn)行市場定位將是一個(gè)明智之舉。這就要求重新對(duì)成都高校周邊餐飲市場的需求進(jìn)行調(diào)查，對(duì)消費(fèi)者心理和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行分析，并對(duì)市場發(fā)展趨勢作出預(yù)測。結(jié)合本企業(yè)自身的強(qiáng)項(xiàng)，調(diào)整自己所在的環(huán)境中重新定位自己的角色，形成自己的核心競爭力。同時(shí)也要不斷對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，不斷推出新的經(jīng)營形象和特色產(chǎn)品，密切關(guān)注消費(fèi)需求的動(dòng)向，使之和市場脈搏一起跳動(dòng)，走出一條與眾不同個(gè)性化經(jīng)營之路。

　　2.就地取材，雇傭高校中的學(xué)生做服務(wù)員

　　仔細(xì)分析餐飲業(yè)中服務(wù)員的特征不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)服務(wù)員的工作時(shí)間比較集中，一天中也就中午和晚上吃飯時(shí)間工作量大。這是店主不愿意聘請(qǐng)更多服務(wù)員的根本原因。同時(shí)，這一特征也使餐飲企業(yè)聘請(qǐng)兼職鐘點(diǎn)工成為可能。

差異教學(xué)心得體會(huì)8

　　一、解析：學(xué)生差異性資源的文化價(jià)值

　　在多元文化得到充分發(fā)展，多重價(jià)值需求日益提升的社會(huì)背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教學(xué)過程中“差異性”和“差異性教學(xué)”也倍受關(guān)注。差異反應(yīng)的是個(gè)性，學(xué)生的差異性就是指學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、性格特質(zhì)等多方面都有其自身的特點(diǎn)。

　�。�1）尊重差異，教學(xué)過程存在的基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性是教育發(fā)展的重要源泉和推動(dòng)力。重視課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、學(xué)生間個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出一種在總體教育目標(biāo)調(diào)控下的差異性發(fā)展，成為教育教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是一種發(fā)展趨勢。差異性教學(xué)的人本價(jià)值是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展；差異性教學(xué)的教育學(xué)價(jià)值是最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量；差異性教育的社會(huì)價(jià)值是推進(jìn)整個(gè)社會(huì)的民主進(jìn)程；差異性教育的文化價(jià)值是促進(jìn)多元文化發(fā)展。

　�。�2）促進(jìn)主體間差異互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，也有利于師生間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕��?dòng)是維系人際關(guān)系、促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。教學(xué)過程是一種師生共同成長的生命歷程，在這一過程中知識(shí)的傳承決定了教師要成為一種教育者的角色，而同時(shí)學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)也影響著教師的人格、性格及專業(yè)化發(fā)展，因此教學(xué)過程具有多向性，教師也成為學(xué)習(xí)者，成長者。只有明確了這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

　�。�3）教師的角色——學(xué)生差異性資源的組織者、促進(jìn)者。新一輪的基礎(chǔ)課程改革和發(fā)展的實(shí)質(zhì)也是在尋求一種尊重學(xué)生差異的有效的教育教學(xué)模式。在這一過程中，教師就成為學(xué)生差異性資源的組織者和促進(jìn)者。作為一名當(dāng)代社會(huì)的教師，一定要樹立一種差異教學(xué)意識(shí)，保護(hù)好每位學(xué)生的好奇心和求知欲，努力去滿足學(xué)生的不同心理需求，對(duì)特質(zhì)學(xué)生多一些關(guān)注，使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到全面的、自由的、和諧的發(fā)展。

　　二、探求：開發(fā)學(xué)生差異性資源的具體途徑

　　開發(fā)學(xué)生差異性資源即差異性教學(xué)。目前的素質(zhì)教育，從某種意義上說，就是要進(jìn)行差異性教育，要求教育者要開發(fā)好，組織好、利用好學(xué)生的差異性資源，即進(jìn)行差異性教學(xué)。在教學(xué)中，如何將此落實(shí)到位，一直是教育實(shí)踐者所困惑的問題。

　�。ㄒ唬╄b別差異，差異性教學(xué)的前提

　　（1）客觀存在的學(xué)生差異。人與人的差異不僅僅表現(xiàn)在先天遺傳上，還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的'后天條件上。因此其逐漸形成的自我意識(shí)水平、興趣愛好、發(fā)展方向、發(fā)展速度等方面也會(huì)有區(qū)別，最終能達(dá)到發(fā)展水平都也是不相同的。差異的內(nèi)容是多種多樣的，包括感知上的分析與綜合的不同、思維方式的場獨(dú)立性與場依存性的差別、情感表達(dá)上的外顯與內(nèi)隱的區(qū)別、興趣指向的差別、氣質(zhì)、性格等類型的不同等等。

　�。�2）鑒別方法的多樣化。教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理世界，掌握鑒別差異的心理測量方法。要結(jié)合學(xué)生各方面的發(fā)展實(shí)際，通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)及各學(xué)科教學(xué)的深入細(xì)致的觀察，有效地對(duì)兒童發(fā)展的個(gè)別差異進(jìn)行鑒別，這也是進(jìn)行差異性教學(xué)的前提。

　�。ǘ�）劃分差異，差異性教學(xué)的條件

　�。�1）教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。班級(jí)中一般都有幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，要制定出對(duì)全班學(xué)生都適用的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不切合實(shí)際的。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須具有一定范圍，讓學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的選擇具有一定的自由度，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的下限，了解達(dá)到怎樣的水平才是基本合格的。

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容的分層。在課堂教學(xué)作為主渠道的教育時(shí)代里，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容加以分層以供學(xué)生選擇，這樣對(duì)于集體教學(xué)中的全體學(xué)生的智力發(fā)展的促進(jìn)和提升都是利大于弊的。

　　（3）課程編制的分層。學(xué)校教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的智力發(fā)展水平是有快有慢，接受能力有高有低。課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是教學(xué)所必須遵循的，而對(duì)于課程的編制則是要求教師必須區(qū)分對(duì)待的。

　�。�4）課堂練習(xí)的分層。如何在短短的一節(jié)課時(shí)間中，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展，使我們分層的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)，讓每位學(xué)生在不同的層面上都有所提高，這就要求教師要清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的鞏固也要有所側(cè)重，有意識(shí)地按不同層次訓(xùn)練學(xué)生，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）差異形式，差異性教學(xué)的體現(xiàn)

　�。�1）分組方式：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異、文化背景等因素將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成若干小組。在課堂教學(xué)中以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的合作活動(dòng)中使學(xué)生相互幫助，相互激勵(lì)，獲得自身的有效發(fā)展。

　�。�2）促進(jìn)生間互動(dòng)�；�動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間交往時(shí)的相互依賴關(guān)系。在教學(xué)中，我們希望看到學(xué)生與學(xué)生之間彼此相依的真正互動(dòng)。

　�。�3）實(shí)施開放性教學(xué)。班級(jí)授課制是把學(xué)生編在固定的班級(jí)，而開放式的教學(xué)則要求把學(xué)生按照某種差異因素來進(jìn)行分班，目前我們學(xué)校實(shí)施的特長選修課就是一種開放式的走班教學(xué)。學(xué)校也可以在同一時(shí)間內(nèi)，開設(shè)同一課程，呈現(xiàn)出不同進(jìn)度的同一課程教學(xué)，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)去自愿、自由地選擇自己要學(xué)課程的進(jìn)度，這樣課堂教學(xué)就會(huì)很好面向個(gè)別差異。

　�。�4）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的選擇。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育使因材施教成為一種更切實(shí)的可能，學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過程，個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，還可建造可參與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過與創(chuàng)新環(huán)境的交互作用，獲得知識(shí)和能力。

差異教學(xué)心得體會(huì)9

　　一、差異教學(xué)的概念

　　差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展�！�

　　二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

　�。�1）學(xué)生的差異性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)�出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

　　（2）社會(huì)對(duì)差異性的需求。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此。社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

　�。�3）差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來。

　　三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

　　1、教師要樹立差異教學(xué)的.教育觀

　　作為當(dāng)代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了現(xiàn)代教育觀。

　　2、創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

　　要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展?fàn)I造更多的生長點(diǎn)。教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

　　3、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施

　　（1）要確立差異性教學(xué)的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。

　　（2）要有課前預(yù)習(xí)的差異性要求。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過程。它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

　�。�3）課堂教學(xué)要有差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。

差異教學(xué)心得體會(huì)10

　　差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣等差異，有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種教學(xué)方式。差異教學(xué)能夠幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從差異教學(xué)的概念入手，探討差異教學(xué)的實(shí)施方法及其益處，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效實(shí)施差異教學(xué)的一些心得體會(huì)。

　　差異教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的全面教學(xué)策略，它旨在滿足不同學(xué)生的不同需求。教育學(xué)家托馬斯.莫爾（Tomlinson）曾說：“差異教學(xué)就是不同的學(xué)生不同的需求不同的方式去學(xué)習(xí)�！辈町惤虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教具，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　為了實(shí)施差異教學(xué)，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面的信息。在課堂上，教師可以采用不同的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等，以滿足各個(gè)學(xué)生的不同需求。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供不同層次的教材和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的內(nèi)容上取得進(jìn)步。

　　差異教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，差異教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和愛好，而差異教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，差異教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。有些學(xué)生在某一方面具有較強(qiáng)的能力，而在其他方面則較弱，差異教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛力。再者，差異教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的任務(wù)上充分發(fā)揮能力，提高學(xué)習(xí)成果。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，我嘗試著采用差異教學(xué)的方法。首先，我對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入了解，以便更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。其次，我根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我提供了一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足他們的求知欲望。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我提供了更具體的`指導(dǎo)，并及時(shí)給予幫助。通過這樣的差異化教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心也得到了增強(qiáng)。

　　差異教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，需要教師進(jìn)行不斷的培訓(xùn)和研究。教育機(jī)構(gòu)可以組織一些差異教學(xué)的培訓(xùn)班或研討會(huì)，為教師提供更新的知識(shí)和方法。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與差異教學(xué)的研究，探索更有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，政府和學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)差異教學(xué)的支持和投入，提供良好的教學(xué)資源和環(huán)境。

　　通過實(shí)踐和總結(jié)的差異教學(xué)心得，我深切體會(huì)到差異教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)生的益處。差異教學(xué)能夠滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的差異教學(xué)能力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持，讓他們?cè)谄降群完P(guān)愛的教育環(huán)境中茁壯成長。

差異教學(xué)心得體會(huì)11

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義價(jià)值體系的內(nèi)核，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度概括和集中表達(dá)。民主、和諧是社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的根本價(jià)值理念的重要方面。民主是人類社會(huì)的美好夙愿與追求。我們倡導(dǎo)的民主是人民民主，其實(shí)質(zhì)是人民是國家的主人。和諧是對(duì)差異的尊重與包容，追求人們之間的合作交流與共同提升，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。民主和和諧之間也是相互依存，互相影響，是相輔相成的。

　　民主與和諧是傳統(tǒng)文化的精髓

　　社會(huì)主義核心價(jià)值體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華。在2014年5月4日的北京大學(xué)講話中做了完整的概括：“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價(jià)值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會(huì)有生命力和影響力。” “和”是中國傳統(tǒng)文化的基本概念�！秶�語鄭語》中論述道：“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物生之”。認(rèn)為陰陽和合而生萬物，完全相同的東西則無所生�！昂汀敝邪�括著不同事物的差異和矛盾多樣性的統(tǒng)一。中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“天人合一”“和而不同”，天人合一側(cè)重指人與自然的和諧，和而不同則強(qiáng)調(diào)人與人的和諧。“和”就是由相和的事物融合而產(chǎn)生新的事物，這不僅是民主平等相處，而是更進(jìn)一步的不同事物的相互依存，彼此吸取營養(yǎng)�！熬�子和而不同，小人同而不和”。和而不同體現(xiàn)在文化精神上則表現(xiàn)為生生不息的創(chuàng)造性和對(duì)差異的包容性。這些思想和理念，既有其自身的穩(wěn)定性，又隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)�！昂汀备�成為我國建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的核心價(jià)值觀之一。

　　民主與和諧反映了人們正向積極生活的需要，有百姓日用而不覺的價(jià)值觀。中國人世世代代在中華傳統(tǒng)文化的浸潤中成長。多少年來，人們?cè)谛袨樘幨轮凶匀欢�然地追求民主、和諧的人際關(guān)系和環(huán)境。

　　民主和諧價(jià)值觀的形成

　　培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要融入學(xué)校教育全過程。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的活動(dòng)。教育作為一種上層建筑，一定與特定社會(huì)、特定歷史條件下的社會(huì)主流價(jià)值相一致。教育民主、和諧是社會(huì)民主、和諧的基礎(chǔ)。培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀除了進(jìn)行宣講、組織有關(guān)德育活動(dòng)外，重要的是教育本身應(yīng)體現(xiàn)民主、和諧。而我國當(dāng)前的一些教育現(xiàn)象，恰是與之相悖的，如為了追求升學(xué)率，學(xué)校爭奪好生源，客觀上對(duì)一些學(xué)生形成了歧視；學(xué)校將學(xué)生按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，分為三、六、九等，給學(xué)生貼標(biāo)簽，傷害了部分學(xué)生；對(duì)升學(xué)有望的學(xué)生關(guān)注較多，而對(duì)其他學(xué)生低期望，關(guān)心幫助較少，學(xué)校教育更多強(qiáng)調(diào)了競爭與淘汰，忽視了合作與共生；教學(xué)“一刀切”，沒有考慮不同境、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)方式等學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要等等，造成了不和諧的教育現(xiàn)象。

　　教育民主強(qiáng)調(diào)師生、生生民主平等，教育和諧，即是要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、寬松的氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和合理訴求；和諧的前提是承認(rèn)學(xué)生的差異，并重視不同學(xué)生間的溝通、交流與合作，創(chuàng)建相互依存、相互影響，共同提升的生態(tài)環(huán)境。

　　差異教育理念的實(shí)施

　　我們倡導(dǎo)的“和而不同”是“包含差別于自身的同一”。也就是在實(shí)現(xiàn)“同一”的過程中，允許有不同，允許存在差別。這反映在教育上，就是我們?cè)谧非蠛⒆影l(fā)展的共同目標(biāo)時(shí)，承認(rèn)差異，尊重差異，包容差異。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，教育“是在全面了解人的基礎(chǔ)上，有目的地自覺培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的過程”。

　　要想達(dá)到教育的民主和諧，首先，要關(guān)注差異性、多樣性的存在。學(xué)生差異性展現(xiàn)了個(gè)體生命價(jià)值所在。學(xué)生的不同文化背景和生活經(jīng)歷以及獲取信息的廣泛性，早期教育的差異性都會(huì)反映到他們學(xué)習(xí)中，形成多元文化的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。教育正因?yàn)橛辛巳伺c人之間的不同，才產(chǎn)生了教育的可能性，才產(chǎn)生了教育方法的多樣性。其次，要關(guān)注諸因素之間的平衡與協(xié)調(diào)。師生間、學(xué)生間并不是相克而是相生，是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，共同發(fā)展的，學(xué)生本身是課程資源的關(guān)鍵要素，是構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境的主體。

　　差異教育是指在教育中，立足學(xué)生個(gè)性差異（特別關(guān)注個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異），滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的教育。差異教育立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生的民主、平等、和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。這也是與社會(huì)主義追求人的全面和諧發(fā)展相一致的，差異教育在國內(nèi)的興起，也體現(xiàn)了人們對(duì)正向積極生活的追求。差異教育是針對(duì)過去我國“大一統(tǒng)”“一刀切”的教育提出來的，“大一統(tǒng)”“一刀切”的教育，無視學(xué)生的差異，不利于培養(yǎng)多種類型的創(chuàng)新人才，也不利培養(yǎng)學(xué)生民主和諧的價(jià)值觀。

　　教育民主和諧，就群體來說，師生間、生生間圍繞學(xué)習(xí)與發(fā)展有更多民主的心靈溝通交流，差異的個(gè)體相互依存，成為精神共同體，實(shí)現(xiàn)和而不同的局面。就個(gè)體來說，和諧應(yīng)是心靈的自由和解放，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，為人在世，可貴者在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉各盡其才，在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位，和諧是具有活力的'，是人成長的一種需求。

　　差異教育繼承和發(fā)展了我國因材施教的教育思想，體現(xiàn)了和而不同、同中存異、異中求同、長善救失等我國傳統(tǒng)文化的辯證思想，差異教育是從中國國情出發(fā)，構(gòu)建適合我國教育的教學(xué)理論和策略。差異教育倡導(dǎo)者認(rèn)為，個(gè)性是主體與外部生活條件相互作用形成的，促進(jìn)人的和諧發(fā)展是教育的核心目標(biāo)。通過教育發(fā)展個(gè)性，把統(tǒng)一性和多元性結(jié)合起來。辯證唯物主義觀認(rèn)為，個(gè)性系統(tǒng)中既包含著共同性，又包含著獨(dú)特性，普遍就在特殊之中，同一就在差異之中。良好個(gè)性的形成和發(fā)展離不開集體的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。差異教學(xué)立足群體中的個(gè)體，追求集體中的每一個(gè)成員的充分發(fā)展并大力弘揚(yáng)集體主義精神，在集體活動(dòng)中發(fā)展每個(gè)學(xué)生的健康的個(gè)性。每個(gè)人的潛能越是得到開發(fā)，越能對(duì)集體有更多的貢獻(xiàn)。而優(yōu)良的集體、民主和諧的氛圍、同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛對(duì)每個(gè)人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的，要使學(xué)校里人與人的接觸成為對(duì)人成長最有利的條件，同時(shí)要培養(yǎng)每個(gè)人對(duì)集體、社會(huì)負(fù)責(zé)的能力――這就是個(gè)人與集體的和諧統(tǒng)一。

　　差異教育關(guān)注個(gè)體間差異，這些差異可以表現(xiàn)在智能、興趣、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式、主體意識(shí)、自我效能感等方面，這既給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也是課堂生動(dòng)的源泉，教學(xué)中要將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來；差異教育關(guān)注個(gè)體內(nèi)差異，注重個(gè)體內(nèi)差異的合理性，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，差異教育承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重差異，理解差異，但不是消極適應(yīng)差異，而是對(duì)差異具體分析，挖掘?qū)W生差異的教育資源，通過差異教學(xué)策略的運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度的匹配。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生相互作用，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

　　差異教育的課程設(shè)置

　　民主和諧的價(jià)值觀要求教育在確保學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的前提下，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的最大限度發(fā)展。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。差異教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，確保核心素養(yǎng)的達(dá)成，并在關(guān)注共同課程和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的靈活性、選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校除開設(shè)必修課程，保證共同的基本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)外，還應(yīng)開設(shè)選修課程、模塊課程，供學(xué)生自主發(fā)展。另外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣、潛能和積極健康的個(gè)性。學(xué)�；蛏鐓^(qū)應(yīng)建立課程資源中心，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程的需要。

　　差異教育的課程體系不僅與當(dāng)前課程改革要求一致，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀無疑是當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，差異教育的課程設(shè)置在強(qiáng)調(diào)選修課程滿足不同學(xué)生發(fā)展的不同需要的同時(shí)，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的共同的基本要求，早在十幾年前差異教育的倡導(dǎo)者就強(qiáng)調(diào)核心課程，以保證學(xué)生的核心素養(yǎng)的達(dá)成。差異教育在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科課程的同時(shí)，為了使課程具有開放性、實(shí)踐性、綜合性，以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力，也倡導(dǎo)了模塊課程、活動(dòng)課程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不能只是空洞的說教，需要學(xué)生的參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，我們可以根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的需要設(shè)計(jì)不同的主題模塊，通過模塊課程進(jìn)行教育，同時(shí)開展豐富多樣的活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。例如，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“基于差異教育文化的兒童民主課程”，該課程以尊重兒童的個(gè)性差異為前提，鼓勵(lì)兒童自主參與班級(jí)和學(xué)校的事務(wù)管理，使兒童的權(quán)益受到保護(hù)，讓兒童學(xué)會(huì)過民主的生活，幫助兒童樹立民主意識(shí)。課程以個(gè)性化的崗位設(shè)置引領(lǐng)兒童民主管理；以校園三級(jí)訴求平臺(tái)的建立引領(lǐng)兒童民主對(duì)話；以差異化的禮儀塑造引領(lǐng)兒童民主修身；以爭章晉級(jí)機(jī)制引領(lǐng)兒童民主評(píng)價(jià)，有效地培養(yǎng)學(xué)生民主和諧的價(jià)值觀。

　　差異教育教學(xué)策略

　　差異教學(xué)是從課程標(biāo)準(zhǔn)的共性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施差異教育，由于參照了課程標(biāo)準(zhǔn)，減少了教學(xué)目標(biāo)的隨意性，又因?yàn)檫\(yùn)用差異教學(xué)策略，從而使集體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也使每個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)班集體學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生既達(dá)到共性的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，個(gè)性也獲得充分發(fā)展。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)大教育觀，從n堂內(nèi)外不同的教學(xué)要素出發(fā)，分別設(shè)計(jì)15個(gè)策略，整體考慮教學(xué)中如何兼顧個(gè)性與共性，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

　　對(duì)于教育而言，學(xué)生知、情、意、行方面發(fā)展的不均衡，要求我們承認(rèn)差異、尊重差異。如果教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，始終為他們提供相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，唯一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度，那么勢必會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的局面，形成過度認(rèn)知沖突，造成教育不和諧。差異教育的預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)策略、選擇性的課程和靈活安置的策略、教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的策略以及多樣化的教育方法策略等滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　和諧課堂是指課堂教學(xué)各主要因素的良性互動(dòng)和作用能充分發(fā)揮的課堂。師生、生生間在經(jīng)歷、文化、認(rèn)知、興趣、性格等方面存在的差異，這就要求我們尊重和諧的精神倫理，和諧正是差異的存在追求的一種境界。差異教育強(qiáng)調(diào)通過師生、生生的合作更好地照顧學(xué)生差異，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和合作能力，差異教育的同質(zhì)組和異質(zhì)組交替運(yùn)用的策略通過異質(zhì)合作，取長補(bǔ)短、集思廣益，從而達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)也滿足了學(xué)生對(duì)同伴的尊重、肯定與交流合作的需求，通過同質(zhì)合作滿足部分學(xué)生的發(fā)展需求，兩種形式交替運(yùn)用，并給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，更好的照顧了學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的和諧發(fā)展。

　　在差異教育的視野里，師生之間、生生之間都是平等對(duì)話的關(guān)系，在對(duì)話中形成和諧的精神共同體。教育教學(xué)過程也是在民主和諧的情境中進(jìn)行。差異教育的創(chuàng)設(shè)民主和諧教育環(huán)境的建設(shè)策略，強(qiáng)調(diào)和諧環(huán)境包括物理物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物理物質(zhì)環(huán)境要滿足不同學(xué)生的需要，如注意力不集中的學(xué)生應(yīng)坐在靠近講臺(tái)的U性區(qū)域，有利于提高他們的注意力，也便于教師的更多關(guān)注。和諧環(huán)境更強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的建設(shè)，因此要建立民主平等的師生關(guān)系。師生共同確立公正的班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，創(chuàng)設(shè)自由寬松的班級(jí)生活，這些是建立和諧的教育環(huán)境所不可或缺的重要方面。當(dāng)然差異資源的不確定性、豐富性也隨時(shí)可能帶來矛盾沖突，適度矛盾沖突能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也有矛盾激化造成課堂不和諧，教學(xué)中給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生不同的需要，使矛盾維持一定的張力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾苗頭給予有效化解和引導(dǎo)。

　　差異教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，認(rèn)為單一的評(píng)價(jià)是造成差生的根源，是不公正的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生生來就有差異。差異教育強(qiáng)調(diào)共性評(píng)價(jià)和針對(duì)性的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，在開展常模評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的同時(shí)，十分重視課程本位評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。差異教育努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，差異教育的過程也是民主教育與和諧教育的過程，值得大力提倡。

　　一、問題的由來

　　差異發(fā)展，顧名思義是指個(gè)體不同程度的、有差別的發(fā)展。它是相對(duì)于“統(tǒng)一發(fā)展”、“同步發(fā)展”，或者“平均發(fā)展”而言的。在許多教育工作者看來，“差異發(fā)展”就是“特長發(fā)展”；“差異發(fā)展教學(xué)”就是辦“特長班”和“分快慢班”，實(shí)施“貼標(biāo)簽式”的教育。其實(shí)，任何一種新的教學(xué)思想的出現(xiàn)都有其必然性的因素在內(nèi)。結(jié)合以下的實(shí)際國情來看，實(shí)施差異發(fā)展教學(xué)是順勢而生的一種趨勢。

　　1.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必須大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)國情發(fā)出了對(duì)具有個(gè)性獨(dú)特性人才的呼喚聲

　　社會(huì)轉(zhuǎn)型就是指社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)換，包括了社會(huì)政治形態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會(huì)文化形態(tài)的轉(zhuǎn)換。實(shí)行改革開放以來，我國的政治變得更民主，經(jīng)濟(jì)變得更繁榮，社會(huì)文化形態(tài)也變得更多元化和人文化。北師大的石中英教授在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中指出，一個(gè)時(shí)期的知識(shí)形態(tài)和社會(huì)形態(tài)之間有著高度的相關(guān)性。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已悄然立于時(shí)代的舞臺(tái)之上。在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，人的知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力成為了支撐社會(huì)發(fā)展的第一資本和第一資源。大量的研究表明，“沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性”，個(gè)性獨(dú)特性的發(fā)展是創(chuàng)造力的土壤，只有個(gè)性獨(dú)特性得到充分發(fā)展的人，才能擁有豐富的創(chuàng)造性。自然地，作為未來社會(huì)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈呼喚著具有鮮明個(gè)性獨(dú)特性和豐富創(chuàng)造力的人才。顯然，這樣的人才與學(xué)生的差異發(fā)展有密切的相關(guān)。我們的教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的歷史使命。

　　2.尊重差異是當(dāng)代多元文化的發(fā)展的應(yīng)有之義

　　社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期中的文化形態(tài)轉(zhuǎn)換主要是社會(huì)價(jià)值觀念以及建立在此基礎(chǔ)上的生活方式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)今是一個(gè)國際化的時(shí)代，其最突出特征之一就是多元文化的發(fā)展。多元意味著民主、平等，尊重個(gè)性和差異。尊重文化的差異就意味著尊重個(gè)體發(fā)展的差異。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的逐步轉(zhuǎn)型，我國的社會(huì)文化也步入了一個(gè)文化多樣性的發(fā)展時(shí)期。多元文化的發(fā)展必然帶來不同文化價(jià)值觀的沖突。法律法制意識(shí)，個(gè)人主體意識(shí)和多元差異平等寬容的精神等，已逐步走向社會(huì)意識(shí)的前臺(tái)。同時(shí)，我國區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡也引起了多元文化的沖突。大家都知道，文化與教育之間有著天然的聯(lián)系。這些沖突在當(dāng)前我們學(xué)校文化建設(shè)中有著不同程度的體現(xiàn)。在這復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境中，每個(gè)人都必須從自己的主體立場出發(fā)，做出自己的文化選擇。但是，當(dāng)代教育所培養(yǎng)出的人才卻缺乏適應(yīng)這種多元文化生態(tài)環(huán)境的基本能力。他們?nèi)狈��?duì)本民族文化的體驗(yàn)和認(rèn)同，也缺乏對(duì)異族文化的理解和寬容，更缺乏對(duì)豐富的文化資源進(jìn)行評(píng)判、選擇的能力以及跨文化交流的能力。因此，要順應(yīng)多元化的發(fā)展就必須尊重個(gè)性和差異，學(xué)校教育就必須重視差異發(fā)展的教學(xué)，這是毫無疑問的。

　　3.實(shí)行差異發(fā)展教學(xué)是對(duì)“劃一性教學(xué)”之沉疴的絕地反擊。

　　自春秋戰(zhàn)國以降，孔夫子“因材施教”的理念一直為后代教育家們奉為經(jīng)典的教育原則。正如大家所知道的那樣，教育家夸美紐斯的“班級(jí)授課制”得到實(shí)現(xiàn)后極大地提高了教學(xué)效率和加速了普及教育的發(fā)展。其班級(jí)授課制的“五大要求”中就包括了全班學(xué)生同時(shí)做同樣的功課和每個(gè)班級(jí)有固定的課本等要素在內(nèi)，這對(duì)普及教育的發(fā)展以及后來整個(gè)世界的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但隨著現(xiàn)代機(jī)器大生產(chǎn)能力的不斷提升，為了適應(yīng)這種“標(biāo)準(zhǔn)化人才”之需要而誕生的課堂教學(xué)制度也上行下效地以“標(biāo)準(zhǔn)化”為其基本特征：固定班級(jí)、固定教師、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、材、學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，統(tǒng)一課程表和作息時(shí)間。究其根源，這些措施都是為了便于管理和實(shí)現(xiàn)高效地培養(yǎng)人才。這種機(jī)械化、程式化和批量化的培養(yǎng)模式雖然滿足了發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才的需要，但是培養(yǎng)出來的是千人一面的人才，這對(duì)人的個(gè)性、特別是人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)造成了缺失和抑制。由于工具性的教育價(jià)值取向，高度集權(quán)的教育制度以及有限的班級(jí)教學(xué)條件等因素的影響，“劃一性教學(xué)”四處橫行，這導(dǎo)致了差異教學(xué)在我們教育理念中的嚴(yán)重缺失和無人問津。所以說，要對(duì)“劃一性教學(xué)”的沉疴“去魅”，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展教學(xué)是責(zé)無旁貸的。

　　二、差異發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵

　　在進(jìn)一步洞悉差異發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵之前，我們有必要先從分析課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的兩種視角入手。

　　20世紀(jì)90年代以來，差異發(fā)展教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育界備受關(guān)注。綜合相關(guān)的教育教學(xué)理論，我們可以知道，差異發(fā)展教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)上：從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展，實(shí)施有差異的教學(xué)。

　　第一，從差異出發(fā)。差異發(fā)展教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個(gè)體差異。與此同時(shí)，學(xué)生間豐富的個(gè)體差異也是一種可以利用的教育資源。第二，為了差異發(fā)展。差異發(fā)展的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。這是教學(xué)活動(dòng)的核心追求。第三，實(shí)施有差異的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，就必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)組織上、內(nèi)容、方法、手段以及評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生精心設(shè)計(jì)并組織靈活的、有差異的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、差異發(fā)展教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

　　在高中英語教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)該結(jié)合其內(nèi)涵中的三個(gè)特征，通過其起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

　　1.從認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異出發(fā)

　　從認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異出發(fā)就是從其起點(diǎn)上分析他們的差異所在。起點(diǎn)的差異主要表現(xiàn)在遺傳素質(zhì)不同、已有的智力水平差異、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、家庭文化差異，甚至性別差異等方面。①智力差異方面。根據(jù)加德納的多元智力觀，每個(gè)學(xué)生由于受到遺傳因素的影響，其智力發(fā)展各有不同。②認(rèn)知風(fēng)格的差異。認(rèn)知風(fēng)格代表著學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)和社會(huì)情境中經(jīng)常反映出來的在感知、記憶和思考模式上的特定類型。根據(jù)認(rèn)知速度的不同，有些學(xué)生屬于“沖動(dòng)型”，有些學(xué)生屬于“沉思型”。前者以沖動(dòng)為特征，表現(xiàn)為思維反應(yīng)快，但容易犯錯(cuò)誤；后者以反省和沉思為特征，表現(xiàn)為遇到問題不急于回答，在作出反應(yīng)之前對(duì)反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，頗有“知者不言”的風(fēng)格。③學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。格里格斯對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是：“一種綜合的、典型的認(rèn)知、情感和生理特征，這些特征充當(dāng)學(xué)生如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)”。與認(rèn)知風(fēng)格相似，學(xué)生的學(xué)生風(fēng)格直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果。

　　2.對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)

　　對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是差異發(fā)展教學(xué)理念在教學(xué)中得以實(shí)施的具體操作。結(jié)合差異發(fā)展教學(xué)的理論，在英語教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以采取下列措施進(jìn)行差異發(fā)展的教學(xué)。

　�。�1）根據(jù)學(xué)生的智力差異對(duì)學(xué)生獲得不同的學(xué)業(yè)成績建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在智力方面呈現(xiàn)出的迥異必然要求我們采取不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。在英語教學(xué)中，教師不要以絕對(duì)的、劃一的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定學(xué)生的優(yōu)劣。有些學(xué)生由于天賦差，或者語言學(xué)習(xí)的能力有所欠缺，那么在英語學(xué)習(xí)的業(yè)績方面也相應(yīng)地表現(xiàn)出不同的結(jié)果。所以說，考試分?jǐn)?shù)的高低不能作為評(píng)判學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師必須根據(jù)學(xué)生們?cè)谠�有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行“揚(yáng)其長，避其短”地評(píng)價(jià)。

　�。�2）基于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異而采取相應(yīng)的教學(xué)組織形式。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，首先，要擬定面對(duì)全體學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)。要注意目標(biāo)必須具有層次性。即是說，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有面對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)。

　　（3）對(duì)來自不同文化背景家庭的學(xué)生以及根據(jù)男女學(xué)生的性別差異提出不同的目標(biāo)要求。根據(jù)學(xué)生文化資本的不同，對(duì)學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

　　3.追求為了學(xué)生差異發(fā)展的理念

　　差異發(fā)展的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的核心追求就是要促進(jìn)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。因此可以說，我們探討差異發(fā)展的發(fā)生機(jī)制或原理，以及為此采取的種種教學(xué)措施就是為了使學(xué)生在原有的水平上得到其相應(yīng)的、充分的差異發(fā)展。這是差異發(fā)展教學(xué)的終點(diǎn)所在�！爸泵娌町愂墙逃�智慧的核心”，我以為，這表達(dá)了一個(gè)近乎真理的信念。只有當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生的差異性而采取多樣性、有差異的課堂教學(xué)策略我們才能培養(yǎng)出真正意識(shí)上的人才。這種具有個(gè)性獨(dú)特性的人才正是我們這個(gè)民族在當(dāng)今時(shí)代所需要的。

　　總之，差異發(fā)展教學(xué)是立足于我國目前的教育實(shí)際條件，從課堂教學(xué)改革著手而展開的。它強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的課堂教學(xué)條件下，通過教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為的變革，打破傳統(tǒng)劃一性教學(xué)理念的桎梏，創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生參與靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于在差異發(fā)展教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索，這是我們義不容辭的道義和職業(yè)操守。

　　與初中的基礎(chǔ)化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)知識(shí)概括性更強(qiáng)，更具系統(tǒng)性和理論性。如何讓高中化學(xué)課堂成為高中生熱愛并保有持久興趣的一門學(xué)科，歷來是高中化學(xué)教師精研細(xì)思、不斷探索研究的一項(xiàng)課題。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要做好初中知識(shí)與高中知識(shí)間的銜接，關(guān)注學(xué)生從低到高的過渡差異，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維創(chuàng)新能力。只有這樣，化學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效性。

　　一、正視過渡差異

　　高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展對(duì)于剛剛步人高中的學(xué)生來說，既有知識(shí)銜接的過渡過程，又有由初中生升為高中生后成熟性、獨(dú)立性、自覺性的外顯差異，也有思維概括性、邏輯性、批判性的內(nèi)在差異。這就使得高中教學(xué)方法要有別于初中教學(xué)方法，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到初中生與高中生的教學(xué)差異，遵循學(xué)生身心成長的自然規(guī)律和認(rèn)知特征，把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高高中生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力上。在課堂教學(xué)中，初中生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知是從直觀、形象的自然現(xiàn)象或者現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示中建構(gòu)有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)概念和規(guī)律的；到了高中階段，高中生自我知識(shí)的建構(gòu)則是通過多種渠道實(shí)現(xiàn)，除了直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示外，還包括運(yùn)用模型來學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念和規(guī)律，同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)更成為高中生自主學(xué)習(xí)的最佳載體。因此，高中化學(xué)初期教學(xué)要注重學(xué)生的過渡差異，課堂知識(shí)講解應(yīng)由淺人深、層層遞進(jìn)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)高中生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到激活和拓展。

　　例如，教學(xué)《海水中的化學(xué)元素》一課時(shí)，先通過溫習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知記憶，回顧金屬活動(dòng)性順序表以及活潑性強(qiáng)的金屬（具有還原性）能把活潑性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)高中生細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，并通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生不斷探究，認(rèn)識(shí)氯、溴、碘單質(zhì)的物理性質(zhì)，探究其氧化性強(qiáng)弱的比較方法，了解溴單質(zhì)及溴的化合物在生產(chǎn)中的應(yīng)用。也就是說，因?yàn)檫^渡差異的存在，課堂教學(xué)最好能從“舊”導(dǎo)人，以初中的知識(shí)為起點(diǎn)，引入高中化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)完美銜接，防止斷層現(xiàn)象，確保課堂教學(xué)效率有效提升。

　　二、正視個(gè)體差異

　　“正視尊重個(gè)體差異”這一教育理念由來已久，兩千多年前的大教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育理論。也就是說，課堂教學(xué)的開展要圍繞學(xué)生的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。認(rèn)知程度、生活閱歷、身心發(fā)展等方面的不同都造成了學(xué)生的個(gè)體差異，教師要及時(shí)捕捉不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，尊重他們的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教W，讓不同個(gè)性、不同認(rèn)知的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展，獲得化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　就拿化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，教師可以為學(xué)生“量身定制”不同的任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人參與、各有所獲的目的。如在“溴、碘提取”的探究實(shí)驗(yàn)中，教師提問：（1）下面通過展示的液溴，請(qǐng)同學(xué)們從它的顏色、狀態(tài)、氣味等方面描述溴的物理性質(zhì)。（2）溴和碘的單質(zhì)在水中的溶解度很小，但易溶于酒精、四氯化碳等有機(jī)溶劑，請(qǐng)問溶解度不同，溶液的顏色會(huì)不會(huì)也不同呢？第一個(gè)問題不難，只要觀察仔細(xì)就能表述準(zhǔn)確，這種問題適合拋給學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生。第二個(gè)問題可以讓學(xué)生邊觀察邊記錄，通過表格的形式對(duì)比不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出答案。該過程，讓學(xué)生燃起了探究的勇氣，讓思維敏捷的學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而開發(fā)思維、收獲知識(shí)。

　　三、正視師生差異

　　1．差異教學(xué)的概念

　　差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。” 美國學(xué)者戴安赫克斯指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣�！狈治錾鲜龆�義，三者在涵義上是基本一致的，都強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

　　2．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

　　2.1 學(xué)生差異的客觀性

　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)�出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

　　2.2 社會(huì)對(duì)差異的需求性

　　系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此。社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

　　2.3 差異教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展

　　差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來。強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

　　3 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

　　3.1 教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

　　作為當(dāng)代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀。

　　3.2 創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

　　要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展?fàn)I造更多的生長點(diǎn)。

　　人的個(gè)性是千差萬別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

　　3.3 在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施

　�。�1）差異性教學(xué)目標(biāo)的確立

　　在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。具體來說，面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)；顧及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料；針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，可要求學(xué)困生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求學(xué)優(yōu)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

　�。�2）課前預(yù)習(xí)的差異性要求

　　預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過程。它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學(xué)生的差異性是普遍存在的，為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，可要求學(xué)困生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于同學(xué)或老師，帶著疑問聽課；中等生能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，能初步完成練習(xí)題，并能主動(dòng)求教或幫助他人；學(xué)優(yōu)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助身邊的同學(xué)。

　　（3）課前教師的診斷

　　一、引言

　　課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個(gè)高效率意味著，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度的發(fā)展。我國目前中學(xué)教學(xué)普遍采用的還是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但從客觀上講，在同一教學(xué)班里，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在諸多方面存在十分明顯的差異，這種差異在初中學(xué)生中表現(xiàn)尤其突出。教學(xué)中卻存在許多消極的甚至是錯(cuò)誤的對(duì)待差異的做法，如無視學(xué)生差異的存在，實(shí)行無差異教學(xué)；不公平地對(duì)待學(xué)生的差異，即以不公平的手段和態(tài)度對(duì)待有差異的學(xué)生；雖然承認(rèn)差異，但受“統(tǒng)一目標(biāo)”的影響，不知如何對(duì)待，看成是消極因素，一味主張消除差異，卻無法區(qū)分差異的類型和性質(zhì)。這些做法不僅未能使學(xué)困生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)學(xué)困生來說，這些大大挫傷了他們的自尊心，出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”教師“厭教”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)效率。

　　特別是蘇州市政治中考實(shí)行開卷考試后，試卷的靈活度變大，考查的內(nèi)容偏重于檢測學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，試卷的開放性要求學(xué)生不能局限于書本知識(shí)，還必須拓展思維空間，提高思辨能力。根據(jù)馬特森的實(shí)驗(yàn)：他用復(fù)雜程度不等的材料給學(xué)生練習(xí)，經(jīng)過相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，他發(fā)現(xiàn)練習(xí)材料如若簡單，則使學(xué)生的差異減少；如若復(fù)雜，則使他們的差異增加，所以，隨著初中政治開卷考的實(shí)行，其可能導(dǎo)致的結(jié)果是差異增加。為了使每個(gè)學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)，筆者探索了新的課堂教學(xué)方式，在政治課堂教學(xué)實(shí)踐中遵循“區(qū)別對(duì)待、因材施教”的原則，采用“差異教學(xué)、全面發(fā)展”的教學(xué)策略，對(duì)初三政治課堂“差異教學(xué)”進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一定的成果。

　　二、“差異教學(xué)”的具體實(shí)施

　　差異教學(xué)的關(guān)鍵在于“面向全體、照顧差異、發(fā)揮潛能、全面發(fā)展”，即在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，差異教學(xué)的具體操作如下。

　　1.提出差異性要求

　　我們過去的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)平均水平是虛的，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生跟不上。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的知識(shí)和能力要求，向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”這一不良現(xiàn)象，促進(jìn)有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。

　　例如：九年級(jí)第九課《發(fā)展人民民主》第一框人民是國家的主人的教學(xué)，可要求優(yōu)等生掌握我國的國家性質(zhì)是什么及如何理解；我國的根本政治制度是什么及它如何體現(xiàn)我國的國家性質(zhì)；黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國三者的關(guān)系；最后歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的途徑有哪些。中等生掌握前三部分要求，最后能理解老師補(bǔ)充歸納的實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的途徑即可。學(xué)困生掌握我國的國家性質(zhì)是什么；我國的根本政治制度是什么；黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國三者的關(guān)系。只有對(duì)不同層次的學(xué)生提出差異性的要求，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

　　2.設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

　　在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。具體做法是：把每天的練習(xí)題分三個(gè)層次（基本練習(xí)題、發(fā)展題、思考題）�；�本題主要是要求學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如每課筆者都會(huì)根據(jù)重點(diǎn)出好填空卷，全體學(xué)生都必須按要求完成；發(fā)展題有一定難度，如練習(xí)冊(cè)上的簡答題，只要求中上成績的學(xué)生完成，學(xué)困生只要上課能聽懂老師的分析即可；而思考題只提供給優(yōu)生思考。與此同時(shí)，對(duì)于有余力的優(yōu)生，筆者還會(huì)有選擇性、有針對(duì)性地增加額外的作業(yè)——收集網(wǎng)上的相關(guān)時(shí)事資料和信息、寫每日一聞、做時(shí)政小報(bào)……通過差異性作業(yè)，使學(xué)優(yōu)生感到吃得飽，學(xué)困生覺得消化得了，在不同程度上都得到發(fā)展。

　　3.進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

　　培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討分析說明題，以及沒有固定答案的一些討論題，或者額外的時(shí)事新聞?lì)愖鳂I(yè)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)其拓展知識(shí)面。將輔差工作貫穿于教學(xué)過程的始終，課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的順利遷移；課中，給他們提供更多回答問題、提出問題的機(jī)會(huì)；課后，更要針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，與學(xué)生共同尋找錯(cuò)誤原因，進(jìn)行當(dāng)面講解，單獨(dú)輔導(dǎo)。

　　4.實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

　　針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，作出科學(xué)，恰如其分的全方位評(píng)價(jià)即實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理。

　�。�1）作業(yè)中的差異性評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)不同學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)生批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)學(xué)困生如有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可破格評(píng)優(yōu)，同時(shí)可借助面批對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

　�。�2）測試后的差異性評(píng)價(jià)。在每次單元考試后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)，只要考試成績?cè)谏弦淮蔚幕�礎(chǔ)上有所提高，就可評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)，大大降低要求，使中下等生有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，極大地提高中下等生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)勝獎(jiǎng)就成為優(yōu)生的競爭對(duì)象，他們也會(huì)為奪得榮譽(yù)而倍加努力。

　　評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，有利于讓每個(gè)學(xué)生都獲取知識(shí)，在智商、情商上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　1.研究結(jié)果

　　（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班問卷統(tǒng)計(jì)）

　　從表1可以看出，采用差異教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，興趣、參與率、滿意度明顯高于無差異教學(xué)的對(duì)照班。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班第一學(xué)期期末政治成績比較

　　從表2中可以說明實(shí)施課堂“差異教學(xué)”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

　　注1：分?jǐn)?shù)都以中考50分制折算。

　　（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班政治中考成績比較

　　從表（3）可以看出，由于實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了課堂“差異教學(xué)”，各層次的學(xué)生都得到發(fā)展，成績明顯優(yōu)于對(duì)照班。

　　2.分析與討論

　�。�1）差異教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。

　　學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響，以及個(gè)人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。而差異教學(xué)將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和成果，最終“促進(jìn)所有學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長，全面發(fā)展”。

　　（2）差異教學(xué)符合從實(shí)際出發(fā)的原則，有利于因材施教、分層指導(dǎo)。

　　一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。面對(duì)這些實(shí)際情況，就必須提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都能在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中進(jìn)行“差異教學(xué)”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的保證，滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展對(duì)因材施教的需求。

　�。�3）差異教學(xué)有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說肯定要求過高，對(duì)于尖子生來說，則又過低。過高和過低的教學(xué)目標(biāo)都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有實(shí)施課堂差異教學(xué)，根據(jù)不同層次的對(duì)象提出適宜的目標(biāo)，才具有激勵(lì)作用。

　　在實(shí)驗(yàn)班，由于實(shí)施了差異教學(xué)，基本上消除了兩極分化現(xiàn)象，尤其是那些被教學(xué)冷落的學(xué)生發(fā)生了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)與樂學(xué)，由缺乏學(xué)習(xí)信心而樹立學(xué)習(xí)信心，由疏遠(yuǎn)教師變?yōu)橛H近教師。

　�。�4）差異教學(xué)有利于為學(xué)習(xí)困難生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其自信心。

　　差異教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，提出能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，采用小步子學(xué)習(xí)，分層漸進(jìn)，使學(xué)困生感覺天天在進(jìn)步，處處顯成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)水平。課堂內(nèi)外也出現(xiàn)了成績好的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，學(xué)困生主動(dòng)要求同學(xué)補(bǔ)課的互幫互學(xué)的喜人場面，從而達(dá)到照顧差異，共同提高，全面發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

　�。�5）差異教學(xué)有利于形成和諧的師生關(guān)系。

　　“親其師，信其道”，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生單向地接受老師傳授的知識(shí)，師生之間缺少應(yīng)有的溝通，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)老師的一種親近之情。通過差異教學(xué)，教師從講臺(tái)走向?qū)W生，與優(yōu)生間的激勵(lì)探討，對(duì)學(xué)困生的細(xì)心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，彼此在課內(nèi)課外的真誠交流，老師和學(xué)生更多地彼此了解，從而形成和諧的師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)效果起到了積極作用。

　�。�6）差異教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

　　生活中處處有品德。培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，不能把全部希望寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，感受社會(huì)生活的美好，懂得社會(huì)生活的規(guī)范，掌握參與社會(huì)生活的知識(shí)和能力。

　　差異教學(xué)讓學(xué)有余力的學(xué)生收集相關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事資料，制作時(shí)政小報(bào)，不僅有助于他們了解社會(huì)、了解世界，拓寬視野，增長知識(shí)，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且有助于他們?cè)鰪?qiáng)關(guān)心社會(huì)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)。

　　四、結(jié)語

　　課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，只有讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的教育才是成功的教育。初三政治課堂實(shí)施“差異教學(xué)”既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性、全面性和自主性，有效避免了“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，又在貫徹大綱要求，滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，兼顧了學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展，領(lǐng)略了成功的喜悅。這些值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)一步研究、探索，使之日趨完善。

　　差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主要以學(xué)生個(gè)體為主要教學(xué)對(duì)象，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，作出相應(yīng)的響應(yīng)性反映，比如希望老師在教學(xué)過程中改變教學(xué)速度。在體育過程中，教師的教學(xué)水平或類型都應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為前提，既立足于學(xué)生的差異，但又不消極的去適應(yīng)學(xué)生的各種差異，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

　　一、合理分組，明確差異

　　分組學(xué)習(xí)，是落實(shí)差異性教學(xué)的有效手段。通過合理分組，將班級(jí)中體育素質(zhì)高、中、低的學(xué)生區(qū)分出來，并有針對(duì)性的采用不同教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們展開差異性訓(xùn)練。這樣所有的學(xué)生都能夠以最接近自己能力的方式取得進(jìn)步，既得到了鍛煉，又樹立了學(xué)習(xí)信心，這對(duì)他們未來的體育學(xué)習(xí)有很好的幫助。

　　比如：在“長跑訓(xùn)練”中，教師將全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生耐力最好，速度快；B喲窩生耐力一般，速度較快；C層次學(xué)生是耐力與速度都比較弱。如果全體學(xué)生一起鍛煉，那么C層次學(xué)生，必然會(huì)跟不上節(jié)奏，訓(xùn)練完成效果差，也會(huì)拉低整體訓(xùn)練質(zhì)量�；�于這些差異，教師將他們獨(dú)立分組。A層次學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度大，作為示范領(lǐng)跑，率先進(jìn)行訓(xùn)練，此時(shí)B層次、C層次學(xué)生一旁觀察動(dòng)作要領(lǐng)。在A層次完成訓(xùn)練之后，教師要求B層次學(xué)生緊跟著訓(xùn)練，由于B層次學(xué)生接收能力較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)，以及A層次學(xué)生訓(xùn)練之后，他們的節(jié)奏也會(huì)得到一定調(diào)整，受到A層次學(xué)生的帶領(lǐng)，他們的訓(xùn)練效果也會(huì)比較好。這個(gè)時(shí)候，C層次的學(xué)生已經(jīng)觀看了兩輪訓(xùn)練，對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)時(shí)間長，自我消化的時(shí)間也很長，此時(shí)教師給予指導(dǎo)后，開展訓(xùn)練，他們的訓(xùn)練效果也能夠得到保障。通過這樣的方式，全體學(xué)生都得到了最好的鍛煉，訓(xùn)練強(qiáng)度適中，每個(gè)層次的學(xué)生既得到了訓(xùn)練，也不會(huì)覺得有壓力。

　　二、激勵(lì)教學(xué)，尊重差異

　　激勵(lì)教學(xué)是推動(dòng)差異性教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師懂得運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)習(xí)自信，如此才能夠獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的個(gè)體差異性決定了，有些學(xué)生非常產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育，而有的學(xué)生即便是付出了很大努力，取得的成績依舊不盡人意。如果此時(shí)，教師不急于他們鼓勵(lì)和激勵(lì)，他們很有可能就此喪失了學(xué)習(xí)體育的信心，體育素養(yǎng)也很難再有提高。這就要求初中體育教師，要尊重學(xué)生的差異性，合理進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　比如：進(jìn)行“跳箱”訓(xùn)練的時(shí)候，一名學(xué)生要跳過比他高很多的跳箱，他試了很多次都失敗了，此時(shí)教師和同學(xué)每次都給他滿滿的鼓勵(lì)，這個(gè)小孩在第五次失敗后終于成功了，所以激勵(lì)和鼓舞對(duì)學(xué)生成功與否真的很重要。讓學(xué)生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，取得更好的成績。

　　三、優(yōu)化考核，承認(rèn)差異

　　采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)使差異化教學(xué)的效果難以得到直觀體現(xiàn)，也會(huì)使大部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生的自尊心受到影響。因此，為了使差異化教學(xué)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)建立與差異化教學(xué)相匹配的差異化考核方式。

　　比如：“跳遠(yuǎn)考核”，針對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生，教師在他們跳過一次之后，可以適當(dāng)增加跳遠(yuǎn)距離，提高考核的要求，看看他們是否可以完成。而針對(duì)在跳遠(yuǎn)方面能力不足的學(xué)生，可以以簡單的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核氛圍幾個(gè)層次，只要過了最低的層次，考核就視為合格，對(duì)于成績依然不理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其在坦然面對(duì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力。對(duì)于最終成績的組成，可以分為多個(gè)部分，如日常評(píng)分、自我評(píng)分和考試成績得分等，最后取綜合得分，同時(shí)還可以考慮在最終得分中添加同學(xué)互評(píng)這一部分，幫助學(xué)生形成互幫互助的體育學(xué)習(xí)氛圍。

　　四、教學(xué)現(xiàn)狀，看清差異

　　1、學(xué)生對(duì)初中體育學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

　　許多中學(xué)生只重視中考應(yīng)試科目，對(duì)體育課采取忽視的態(tài)度，他們往往認(rèn)為體育課就是休息課、玩耍課，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重缺陷使學(xué)生們對(duì)體育訓(xùn)練課提不起興趣，體育訓(xùn)練教學(xué)成效的提高也就無從談起。

　　2、教學(xué)模式落后于時(shí)展

　　由于應(yīng)試教育思維的影響，體育課長期被忽視，這導(dǎo)致了體育學(xué)科的教學(xué)改革步伐也相對(duì)滯后。目前，許多學(xué)校的體育訓(xùn)練教學(xué)依然停留在“教師示范、學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。師生之間缺乏交流，學(xué)生們感到單調(diào)乏味甚至感到厭煩。這對(duì)于提高初中體育訓(xùn)練教學(xué)成效極為不利。

　　3、沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

　　在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用已在中學(xué)學(xué)校教育中展開并迅速普及起來。然而，許多體育教師卻認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)手段只是一種課堂內(nèi)教學(xué)的手段，不能適用于體育訓(xùn)練教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)上的缺陷不利于發(fā)揮信息技術(shù)手段在展示體育訓(xùn)練教學(xué)的生動(dòng)性和形象性方面的優(yōu)勢，減弱了體育訓(xùn)練教學(xué)的吸引力。

　　總之，差異性教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了初中體育教育的整體發(fā)展，為全體學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，更加符合因材施教，以生為本的教育原則。

　　所謂差異教學(xué)，通常是指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，以適應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，體育新課程提出“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的基本理念，凸顯了體育新課程中差異教學(xué)的價(jià)值取向。因此，對(duì)體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、差異教學(xué)是提高體育教育質(zhì)量的必然選擇

　　(一)優(yōu)質(zhì)體育課堂呼喚差異教學(xué)

　　長期以來，在我國的體育教學(xué)實(shí)踐中，無論學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)維度，這對(duì)身體素質(zhì)與體育需求各異的學(xué)生來說是不公平的。教師對(duì)體育成績優(yōu)異和體育成績不良的學(xué)生在交往方式、交往時(shí)間、關(guān)注程度、期望水平、積極評(píng)價(jià)方面的差異，往往是導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的情況。

　　關(guān)注體育教學(xué)中的體能素質(zhì)差異，提高教育質(zhì)量應(yīng)該成為體育教育理論與實(shí)踐工作者的自覺行為。體育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，這是全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，既是素質(zhì)教育的要求，也是體育教師肩負(fù)的重要職責(zé)。在實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》和實(shí)施體育新課標(biāo)的今天，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教育才能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體育教學(xué)才能發(fā)揮出育人、健身、娛樂等功能，真正地為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的體育需求得到滿足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

　　(二)多樣化的學(xué)生結(jié)構(gòu)需要差異教學(xué)

　　差異是每一個(gè)人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在�！�如果我們?cè)隗w育教學(xué)過程中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣高的要求，會(huì)造成有些學(xué)生獲益，另一些學(xué)生則可能受挫折或失敗。體育教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面的差異，尊重差異、正確對(duì)待差異，在教學(xué)過程尋求適合每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學(xué)生個(gè)體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)體育教育公平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異主要是來自身體條件、運(yùn)動(dòng)技能、心理承受力、特長興趣等因素。體育教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分了解自己所教學(xué)生，明白學(xué)生的需要，針對(duì)不同學(xué)生給予不同指導(dǎo)，做到有的放矢，因人而異；在體育教學(xué)中應(yīng)通過區(qū)別指導(dǎo)或分組、分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并圍繞學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)共學(xué)、平等對(duì)話、情感有效交流的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下“揚(yáng)長避短”，實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。

　　二、體育教育中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的策略

　　(一)使教與學(xué)兩類變量最相適配的策略

　　“差異教學(xué)”就其本身的概念而言，就包含了要求教師的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的含義。由于每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛好、智力狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格(它們代表著“學(xué)”的變量)各不相同，因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和方式，也必然會(huì)有所不同。如果教師的教學(xué)，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度(它們代表著“教”的變量)，考慮到了學(xué)生的這些不同，并與之相適應(yīng)，那就叫“差異教學(xué)”，否則，就不叫“差異教學(xué)”。

　　在體育教學(xué)中，教與學(xué)兩類變量的適配主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生具有適度的新穎性，切合學(xué)生已有的知識(shí)、技能和接受水平。第二，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。第三，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，包括教學(xué)的進(jìn)度安排，同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或技能水平相適應(yīng)。甚至連教學(xué)方法的選擇，也與學(xué)生的技能水平密切相關(guān)。例如，籃球教學(xué)中的四角傳球，這對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可能是適合的，但對(duì)籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不適合。第四，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供的學(xué)習(xí)媒介，要與學(xué)生擅長的體育項(xiàng)目相適應(yīng)。多元智力理論的創(chuàng)立者加德納就指出：“以個(gè)人(學(xué)生)為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評(píng)估學(xué)生個(gè)體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)校不但尋求和每個(gè)學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法�！�

　　(二)多元組合與交替策略

　　“多元組合與交替策略”主要是指，在體育教學(xué)中，教師有意設(shè)計(jì)和安排能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生各種興趣愛好、優(yōu)勢技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛好、優(yōu)勢技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。

　　“多元組合與交替策略”的本質(zhì)在于，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、任務(wù)及活動(dòng)方式的多樣化。它至少有兩個(gè)明顯的好處。一是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目，運(yùn)用自己的體育特長，完成自己所擅長的任務(wù)，按自己所喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的體育興趣，開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)習(xí)的效能，都有著重要的意義。二是可以幫助學(xué)生形成多方面的體育興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生各種生理、心理機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多元組合與交替策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)豐富多樣的、可供選擇的體育選修課或體育課外活動(dòng)課，以滿足和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣、愛好；第二，圍繞同一體育選項(xiàng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)和安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，教師在同一體育項(xiàng)目的教學(xué)中，努力為學(xué)生開啟多種不同的技能活動(dòng)窗口，采用多種不同的方法，去教授同一內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)能使所有學(xué)生都受益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　三、實(shí)現(xiàn)體育差異教學(xué)策略的途徑

　　體育差異教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)等方面全方位地實(shí)施有差異的教學(xué)，并根據(jù)差異教學(xué)策略提出具體的實(shí)施途徑，這樣才能提高體育教育質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生形成終身體育健康意識(shí)。

　　(一)科學(xué)測查

　　對(duì)學(xué)生差異的測查是體育差異教學(xué)的前提。為了能較好地關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)中可分別采用問卷調(diào)查、交流談話、體能測試、心理測查等方法去發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，如體能的差異、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、心理承受能力間的差異、社會(huì)適應(yīng)能力的差異等。這些差異使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的特殊性。教師了解到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣等，才能為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料。這種對(duì)學(xué)生的測查伴隨在每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生也是在不斷成長和發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要隨時(shí)進(jìn)行，體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。

　　(二)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和個(gè)性特征科學(xué)測查的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。差異教學(xué)既照顧差異，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度，可以同教材、同進(jìn)度、異要求，也可以異教材、異進(jìn)度、異要求。這些做法保證了體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保底線，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的、富有個(gè)性的發(fā)展，有力地促進(jìn)體育教育公平的實(shí)現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型和層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。這種不同層次和類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。

　　(三)開放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　為了適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需要，體育教師要為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。差異教學(xué)需要改變以往單一、固定、統(tǒng)一的模式，并依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的可替代性特點(diǎn)，體現(xiàn)出體育課程內(nèi)容的多樣性。一是體育課程內(nèi)容的選擇與安排有充分的彈性；二是考慮學(xué)生的不同興趣、愛好、需求，使學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容有一定的選擇性�？紤]到體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有的非階梯性和學(xué)生生長發(fā)育的階段性特點(diǎn)，在差異教學(xué)的課堂上，體育教師要提供開放的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用課堂上的生成資源使學(xué)生具有開放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　(四)靈活多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)

　　為了照顧學(xué)生差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、提供開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用適宜的教學(xué)方法把它呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的提高、愛好專長及終身體育意識(shí)的形成、良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成等體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。鑒于學(xué)生之間的差異，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)是靈活多樣的，在一節(jié)課中往往要綜合運(yùn)用多種手段和方法。在差異教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)采用靈活多樣的教學(xué)方法，但是也強(qiáng)調(diào)這些方法的運(yùn)用都必須要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，方法是為目的服務(wù)的，沒有高級(jí)和低級(jí)之分，只有適宜與否的區(qū)別。

　　(五)彈性的組織形式

　　在差異教學(xué)中，教師會(huì)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置，如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績較好的學(xué)生只能在合作的小組中充當(dāng)“小老師”的角色，幫助其他學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，缺乏與同水平同學(xué)的交流與合作機(jī)會(huì)，會(huì)使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在體育差異教學(xué)中，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來。體育教師對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)是彈性的、動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動(dòng)中及時(shí)地做出相應(yīng)的變化。在彈性、動(dòng)態(tài)的體育分組合作中，不同學(xué)生的智能優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有不同體育鍛煉需要的學(xué)生也能夠得到教師及時(shí)的關(guān)注，可以形成良好的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生感覺到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

　　(六)多元化的體育評(píng)價(jià)

　　一、差異教學(xué)的必要性闡述

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷的必然要求

　　教育的基本功能可概括為個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化。教育從屬于社會(huì)的子系統(tǒng)，其發(fā)展必要受到社會(huì)的種種制約尤其是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化影響。恩格斯曾強(qiáng)調(diào)：“人們首先必須吃喝住穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等。”換言之，人的發(fā)展必須首先適應(yīng)社會(huì)的變化，這樣才能生存然后謀求生活。那么社會(huì)到底需要什么要的人才呢？“全球化”、“信息化”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“多元化”等已成為當(dāng)今世界知識(shí)和文化的代名詞，自我國加入世貿(mào)組織以后，與各國之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等交流和碰撞甚為緊密，我們借鑒了許多西方先進(jìn)的理念和技術(shù)，但并不意味著即將走入一個(gè)大一統(tǒng)的社會(huì)。相反，人們?cè)谶@種多極化的格局下正尋找屬于本民族的自豪感和歸屬感，政治的多極化和文化的多元化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。教育承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)、政治、文化等重要的社會(huì)功能，尤其在文化方面，教育正是通過對(duì)文化的繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新來發(fā)揮其功能，現(xiàn)今在“多元化”的背景下催生出“多元文化教育”即要求：“每一個(gè)任努力去認(rèn)同他人文化、生活方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，在認(rèn)同與理解的基礎(chǔ)上，尊重差異與特殊性，既要放眼世界，又立足本國實(shí)際，既堅(jiān)持自身文化特點(diǎn)和獨(dú)立性，又能對(duì)外來文化進(jìn)行合理的借鑒融合�！倍嘣�文化教育并不是要求我們個(gè)體學(xué)習(xí)多種文化，接受多種教育，它的精髓在于尊重個(gè)體和群體間的差異，正確看待差異和允許差異發(fā)展。在多元化的社會(huì)中，要求教育培養(yǎng)出多樣化且富有個(gè)性和創(chuàng)新性的人才以滿足社會(huì)的需求。而“用同一把尺子去衡量學(xué)生”的人才培養(yǎng)觀早與時(shí)代不相符，必須堅(jiān)決擯棄。我國進(jìn)入21世紀(jì)亦非常注重多元化人才的培養(yǎng)。教育部在2010年3月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃（2010-2020）》中提出三個(gè)樹立：“樹立全面發(fā)展觀念，樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念�！�

　�。ǘ�）教育歷史演變和進(jìn)步的必然趨勢

　　“差異教學(xué)”繼承了我國古代偉大的教育家、政治家和思想家孔子的“因材施教”的思想。古代教育的教學(xué)組織形式是個(gè)別化教學(xué)，沒有形成正式的學(xué)校教育系統(tǒng)。孔子弟子三千，放到班級(jí)授課制中乃一個(gè)大“班級(jí)”，但并不影響這位先哲因“材”施“教”，他對(duì)每一位弟子的優(yōu)勢、性格缺陷、文化背景等“材”了如指掌，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓；言語：宰我、子貢；政事”才有“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”因材施教的經(jīng)典案例。不僅是孔子，《學(xué)記》、《中庸》等古典著作亦顯現(xiàn)出“因材施教”的思想。可見，我國古代教育非常重視差異教學(xué)。隨著現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，社會(huì)急需一大批專業(yè)人才，個(gè)別化教學(xué)由于教學(xué)效率低下而被逐漸忽視。于是乎固定場所、固定時(shí)間、固定人數(shù)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)授課制在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)化大生產(chǎn)的要求，提高了教學(xué)效率。然而，班級(jí)授課制隨著學(xué)校教育的發(fā)展其局限性逐漸浮出水面�！皶r(shí)至今日，機(jī)械化、程序化、僵死化仍然是我國中小學(xué)課堂教學(xué)制度的基本特征，這與當(dāng)代社會(huì)學(xué)生豐富多樣的教育需求和社會(huì)對(duì)個(gè)性化的需求是相抵觸的，已經(jīng)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展的嚴(yán)重障礙�！薄安町惤虒W(xué)”正是對(duì)班級(jí)授課制的教學(xué)改進(jìn)，改變其過于注重共性和統(tǒng)一而忽視個(gè)性和多樣的教學(xué)理念和方法策略。

　�。ㄈ�）個(gè)人健康成長和成才的必然需要

　　教育的本位功能是為了促進(jìn)人的發(fā)展。現(xiàn)在大多數(shù)高校打出的標(biāo)語或校訓(xùn)是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。那么如何促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展呢？首要的前提乃遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律，1983年加德納的多元智能理論的誕生給教育界帶來了一陣春風(fēng)，它打破了過去以單一智力評(píng)估學(xué)生狹隘的評(píng)價(jià)觀和學(xué)生觀，推動(dòng)了教育教學(xué)的一場新的變革――差異教學(xué)。“有一種形式的教育與多元智能精神相左，那就是”統(tǒng)一制學(xué)�！暗慕逃�。什么是可替代的方案？另一種選擇可能就是因材施教―一種認(rèn)真對(duì)待人與人之間差異的教育，在盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐的活動(dòng)，讓不同類型思維方式的學(xué)生都能得到同樣的滿足。”多元智能理論是差異教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一。建國以來，我國的教育目標(biāo)是以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論為基礎(chǔ)而定，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，這適應(yīng)了我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情，然而過于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，使原本千差萬別的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校十幾年后大多數(shù)都變成書呆子，沒有絲毫個(gè)性而言。基礎(chǔ)教育課程改革前后，國家已經(jīng)清楚意識(shí)到當(dāng)前教育的嚴(yán)重弊端。對(duì)于高等教育來說，他們來自五湖四海，在年齡、性別、地域、風(fēng)俗習(xí)慣、語言等存在明顯差異，假如高校只用一種方法一個(gè)模式去教育學(xué)生顯然是不合適的�！安町惤虒W(xué)”一個(gè)基本前提是承認(rèn)個(gè)體差異的普遍性且尊重差異，使學(xué)生在原有差異的基礎(chǔ)之上通過有差異的教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

　　二、差異教學(xué)的可行性分析

　　據(jù)教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2005年全國小學(xué)生在校人數(shù)就有10864.07萬人。中小學(xué)平均每班人數(shù)至少在50-60人左右。那么，“差異教學(xué)”實(shí)施在我國現(xiàn)實(shí)國情下是否可行，回答是肯定的：

　�。ㄒ唬├碚摶�石

　　國內(nèi)關(guān)于“差異教學(xué)”研究是在1999年中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后正式開始的，該決議明確規(guī)定了要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的需要施教，全面提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此后，關(guān)于“差異教學(xué)”的研究如雨后春筍般在全國各地涌現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)“差異教學(xué)”研究熱情和關(guān)注度銳增。通過筆者的檢索，自1999到今天，“差異教學(xué)”一直是人們的關(guān)注熱點(diǎn)，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)500余篇，可謂理論研究成果豐碩。比較有代表性的人物和著作有：2001年華國棟的《差異教學(xué)論》，山東師范大學(xué)的曾繼耘《關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考》、《論差異教學(xué)思想的歷史源流與現(xiàn)代啟示》等，此外還有國內(nèi)學(xué)者翻譯經(jīng)典的國外關(guān)于“差異教學(xué)”研究成果：美國戴安的《差異教學(xué)―幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》，本書系統(tǒng)具體的介紹了如何在3至12年級(jí)各種各樣的教學(xué)情境中開展差異教學(xué)，教師通過研習(xí)本書，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格開展差異教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值廣泛。另外一本是美國湯姆林森的著作《多元能力課堂中的差異教學(xué)》本書是根據(jù)差異教學(xué)的兩個(gè)重要的理論基礎(chǔ)：多元智能理論和教育目標(biāo)分類理論系統(tǒng)闡述了差異教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定，實(shí)施策略和教師角色等。雖說國內(nèi)關(guān)于“差異教學(xué)”理論研究成果起步較晚且不夠成熟，但以上列舉的諸多成果為我們一線教師實(shí)施差異教學(xué)提供了一個(gè)理論基石，教師要想熟練的駕馭“差異教學(xué)”，必須首先上升到理論的臺(tái)階，對(duì)關(guān)于“差異教學(xué)”的國內(nèi)外相關(guān)著作和論文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，要讀“懂”、讀“透、讀”熟“，這樣才有利于教師更好地在實(shí)踐中實(shí)行差異教學(xué)并幫助他們解決在課堂中遇到的種種問題。

　�。ǘ�）實(shí)踐試點(diǎn)

　　一顆好種子如果沒有肥沃的土壤滋養(yǎng)，最終還是逃脫不了死亡的命運(yùn)。由此，“差異教學(xué)”必須有實(shí)踐的沃土，這樣才能達(dá)到其回歸實(shí)踐最終目的，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。新課程改革的實(shí)施和推行便是“差異教學(xué)”的試金石，其為廣大一線教師提供一個(gè)平臺(tái)在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”。新課程改革的具體目標(biāo)有六條，其中三條為改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)目標(biāo)，提倡“知識(shí)與技能、過程與方法、情感，態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的制定；改變?cè)瓉怼胺�、難、偏、舊”知識(shí)本位的課程內(nèi)容和課程體系，注重聯(lián)系學(xué)生的生活和興趣需要；改變?cè)瓉肀粍?dòng)接受，死記硬背的施教方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式；改變?cè)瓉斫┯�、機(jī)械和單一的評(píng)價(jià)方式，提出多元主體評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。且在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10條明確規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！币陨隙际切抡n程改革關(guān)于課程與教學(xué)革新的主要理念，同樣亦是“差異教學(xué)”的指導(dǎo)思想。而“差異教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)具體的教學(xué)模式，實(shí)踐操作性極強(qiáng)。基礎(chǔ)教育階段，由于受當(dāng)今應(yīng)試教育的人才評(píng)價(jià)機(jī)制所限，很多中小學(xué)實(shí)施課改往往是“換湯不換藥”。而高等教育是培養(yǎng)符合個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專門性人才的目標(biāo)正是差異教學(xué)實(shí)施的有利土壤。

　　一、利用學(xué)生間的差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要的心理因素，而且因?yàn)椴煌�的個(gè)體差別而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。物理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生中存在著智力因素的差異，并且不同的學(xué)生也有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而其興趣也各不相同。學(xué)習(xí)興趣因?yàn)槭艿綄W(xué)生的興趣、愛好、心理、能力、認(rèn)知等多種因素的影響，其對(duì)物理現(xiàn)象與各種規(guī)律的興趣表現(xiàn)的不一樣。因此，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，因?yàn)榇髿獾膲簭?qiáng)看不見、摸不著。所以先不向?qū)W生講述有關(guān)大氣壓的知識(shí)，而是做一個(gè)“易拉罐變形”的小實(shí)驗(yàn)，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后提出問題讓他們思考：“實(shí)驗(yàn)中的易拉罐為什么會(huì)變形？”這樣，不同層次的學(xué)生都有探究這個(gè)問題的興趣。最后，再組織學(xué)生討論。進(jìn)一步探究大氣壓強(qiáng)的存在，以及大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象與規(guī)律，以取得良好的教學(xué)效果。

　　二、根據(jù)個(gè)體與群體差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

　　要實(shí)施差異教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的做法是給所有學(xué)生制訂一套完全相同的教學(xué)目標(biāo)。所以，要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅照顧后進(jìn)生，又要提高優(yōu)等生，讓所有學(xué)生得到共同提高。制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度、接受能力，以及學(xué)生的心理發(fā)展水平等差異，制訂出有層次性的教學(xué)目標(biāo)。并且各層次的教學(xué)目標(biāo)都在學(xué)生相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。維果斯基認(rèn)為，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“滑輪”這一內(nèi)容時(shí)，不妨設(shè)置這樣幾個(gè)不同層次的“知識(shí)與技能”方面的教學(xué)目標(biāo)：①了解定滑輪與動(dòng)滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動(dòng)滑輪在實(shí)際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學(xué)生能夠掌握目標(biāo)①、②，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握①、②、③，優(yōu)秀的學(xué)生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學(xué)生中個(gè)體與群體的差異，又讓所有學(xué)生掌握了滑輪的相關(guān)知識(shí)。

　　三、根據(jù)思維方式的差異，選擇不同的教學(xué)方法

　　在初中物理教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法有：教師講授法、課堂交流法、實(shí)驗(yàn)探究法等。但是，學(xué)生的思維方式是千差萬別的。他們的思維方式、認(rèn)知方式、心理發(fā)展水平、已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著一定的差異。所以，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異來選擇自己的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榕ｎD第一定律的內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生剛剛接觸這方面知識(shí)，理解起來比較困難。所以，教師應(yīng)該通過啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)體差異把不同層次的學(xué)生組成幾個(gè)探究小組來探究牛頓第一運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且用小組合作的方式開展了“伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)”，這樣學(xué)生就了解到阻力的大小決定了小車的運(yùn)動(dòng)，從而進(jìn)一步得出了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式開展的不同方法的教學(xué)模式是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。因?yàn)檫@不但有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

　　四、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，布置有差異性的作業(yè)

　　除了教學(xué)方式實(shí)施差異性外，作業(yè)也應(yīng)該實(shí)施差異化。因?yàn)樽鳂I(yè)是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何。首先，物理教學(xué)中布置作業(yè)的目的是為了鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，通過作業(yè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化。在實(shí)施差異化教學(xué)模式中，布置有差異性的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。其次，通過檢查有差異性的作業(yè)，可以及時(shí)地了解全班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而便于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。在實(shí)施差異化教學(xué)中，教師的作業(yè)不能流于形式，不能只重視數(shù)量而忽視了作業(yè)的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知能力差異等布置有一定層次的作業(yè)。學(xué)生也不會(huì)把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

差異教學(xué)心得體會(huì)12

　　自從20世紀(jì)60年代麥卡錫(jeromemccarthy)提出營銷學(xué)4p的基本架構(gòu)之后，營銷就成為商業(yè)市場競爭的顯學(xué)，而許多行業(yè)由于競爭者眾，越來越多的產(chǎn)品特色，越來越復(fù)雜的功能，似乎就成為新時(shí)代營銷著墨的重點(diǎn)，然而，在更多的產(chǎn)品特色與復(fù)雜功能的潮流中，仍可見到不少舍“多與復(fù)雜”，而以“簡單”作為營銷訴求的成功案例。近年來，紅遍全球的智能手機(jī)游戲軟件“憤怒的小鳥”(angrybirds)，就是一個(gè)成功案例。其實(shí)，不只是芬蘭的“憤怒的小鳥”，早在10前，北宋歐陽修也曾有過“簡單比復(fù)雜”更接近廣大群眾的體驗(yàn)。

　　歐陽修(10~1072年)，字永叔，號(hào)醉翁，晚號(hào)六一居士。他既是北宋政治家，曾任書密副使、參知政事，又是著名的大文學(xué)家，為唐宋八大家之一。歐陽修在滁州當(dāng)太守時(shí)，寫了一篇《醉翁亭記》，文中描述滁州山林之美。歐陽修原本寫道：“滁州四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美……醉翁之意不在酒，在乎山水之間也�！背晌闹�后，讓衙役貼到各城門，請(qǐng)民眾修改指教。眾人對(duì)文章贊不絕口，加之久仰歐陽修大名，無人能為《醉翁亭記》增減修飾。然而，一個(gè)樵夫卻對(duì)歐陽修直言：“太守，您文章開頭太蘇了。您站到山頂上看看，什么花山、白米山，哪分得清楚，一眼望去，四圈子都是山!”歐陽修大嘆有理，僅用“環(huán)滁皆山也”5個(gè)字，就道盡原本25個(gè)字才能表達(dá)的意思。這就有了后來廣泛傳播于世的《醉翁亭記》開頭文字。而質(zhì)樸的樵夫，則因此回歸人性本質(zhì)的“簡單”建議，而得到歐陽修贈(zèng)送的“歐文蘇字”(歐陽修的文章，蘇東坡書寫)。

　　“憤怒的小鳥”的'成功，提醒我們“多與復(fù)雜”不是營銷唯一的思考方向，“簡單”也可以是成功營銷的要素之一。

　　為何“多與復(fù)雜”成為我們過去50年?duì)I銷的主軸？想來與“差異化”有關(guān)。50年來，我們不斷強(qiáng)調(diào)“差異化營銷”的重要，以至于廠商不斷創(chuàng)造自己“差異化”的產(chǎn)品特點(diǎn)。于是，第二家廠商比第一家廠商多了兩個(gè)差異化特點(diǎn)，第三家廠商再比第二家廠商多了兩個(gè)差異化特點(diǎn)，依此類推，形成了越來越多、越來越復(fù)雜的產(chǎn)品特色與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，有時(shí)更多的產(chǎn)品特色確實(shí)成功地創(chuàng)造了需求，帶給使用者更高的價(jià)值。比如，汽車工業(yè)的電動(dòng)車窗、安全氣囊、行車導(dǎo)航等設(shè)計(jì)，確實(shí)帶給了汽車使用者更高的價(jià)值。因此，“多與復(fù)雜”成為眾多行業(yè)的主要營銷訴求。

　　然而，似乎并非所有產(chǎn)業(yè)都要把“多與復(fù)雜”作為營銷主軸，有些產(chǎn)品可能只需要把“簡單”作為營銷主軸。比方說，標(biāo)榜無毒、有機(jī)、健康的農(nóng)產(chǎn)品，本身就是回歸對(duì)食物簡單的健康需求；蘋果的iphone與ipad在全球熱賣，也是一個(gè)將過于復(fù)雜設(shè)計(jì)的手機(jī)與計(jì)算機(jī)，回歸到產(chǎn)品簡單使用的本質(zhì)。當(dāng)然，“憤怒的小鳥”游戲軟件，在注重“多與復(fù)雜”的游戲軟件潮流中，瞄準(zhǔn)仍有眾多消費(fèi)者喜歡“簡單”游戲的需求，而異軍突起，小兵立大功。

　　曾幾何時(shí)，我們的計(jì)算機(jī)配置早已超過我們的使用需求，我們的手機(jī)設(shè)計(jì)功能有一半以上沒有被使用過。廠商為了“差異化”而創(chuàng)造的“多與復(fù)雜”的產(chǎn)品特點(diǎn)，可能有相當(dāng)比例并非是消費(fèi)者真正的需求。有時(shí)只是競爭廠商彼此之間不自覺地陷入“差異化”競賽，而偏離了消費(fèi)者需求的本質(zhì)。

　　為了“因過多差異化而導(dǎo)致差異化”而追求差異化，反而讓眾多廠商陷入“沒有差異化”的“多與復(fù)雜”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。此時(shí)，回歸需求本質(zhì)，重視消費(fèi)者內(nèi)心的本質(zhì)需求，可能是“差異化”突圍的最有效策略!

差異教學(xué)心得體會(huì)13

　　20世紀(jì)90年代以來，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異性發(fā)展的差異教育作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來越為教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者所重視，差異教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也已經(jīng)形成了強(qiáng)大的教育改革潮流，但與實(shí)踐領(lǐng)域的繁榮形成鮮明對(duì)照的是，差異教育課程理論的研究相對(duì)較為貧乏和薄弱，而理論上的蒼白必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐上的膚淺和混亂。因此，構(gòu)建著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展的差異教育課程理論就變得尤為重要。本文就差異教育的課程觀進(jìn)行了探討。

　　一、差異教育的內(nèi)涵

　　差異教育是旨在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，其認(rèn)為在教育教學(xué)活動(dòng)中要突出強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”、“實(shí)施有差異的教學(xué)”和“為了差異發(fā)展”。教育的意義不在于教給學(xué)生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的生活方式。所以差異教育教學(xué)活動(dòng)的核心追求就是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個(gè)性化發(fā)展，這就是“為了差異發(fā)展”的目的之所在�！皬牟町惓霭l(fā)”就是要把學(xué)生原有的個(gè)體差異視為教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提，把學(xué)生之間豐富的個(gè)體差異作為一種巨大的可供利用的教育資源�！皩�(shí)施有差異的教學(xué)”是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而在教學(xué)組織、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的、差異性的教學(xué)活動(dòng)。

　　二、差異教育課程的意蘊(yùn)

　　差異教育倡導(dǎo)全面、和諧的教育，其課程目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人、主體性和個(gè)性充分發(fā)展的人。其課程觀包含如下三種含義：

　　1、差異教育的課程目標(biāo)著眼于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　在差異教育的視野中，學(xué)生不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的、獨(dú)特的、處于不斷發(fā)展中的人。學(xué)生具備全部的智慧力量和人格力量，具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師要�?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是追求進(jìn)步和完善的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。因此，要對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心。而由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每一位學(xué)生具有個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面都有自身的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性、差異性正是個(gè)性的本質(zhì)特征，只有尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特性才能培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性的人。

　　鑒于此，我們認(rèn)為差異教育課程的基本目標(biāo)應(yīng)該定位于：營造一個(gè)開放的、受教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程環(huán)境，以課程組合的多樣性來適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化，通過有的放矢的選擇，安排自己的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)既掌握知識(shí)技能又充分發(fā)展學(xué)生特長的教育目的。同時(shí)通過自主選擇激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性，增強(qiáng)自我發(fā)展的目的性，提高學(xué)生的總學(xué)力。

　　2、每一位學(xué)習(xí)者自主選擇貼近自己生活世界并與未來發(fā)展緊密相關(guān)的個(gè)性化的課程內(nèi)容

　　鑒于每一位學(xué)生具有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著獨(dú)特的觀察、思考和解決問題的方式，因此在課程內(nèi)容選擇問題上，差異教育主張選擇那些與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)、與學(xué)生生活息息相關(guān)的活生生的經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，選擇與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展有密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，選擇終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為課程內(nèi)容，并賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，同時(shí)，鑒于差異教育要適應(yīng)每個(gè)個(gè)體的需要，這在客觀上對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在主動(dòng)、自覺地引導(dǎo)、幫助每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合其智力組合特點(diǎn)、適應(yīng)其個(gè)體教育需要，能促進(jìn)其天賦得到充分的個(gè)性化發(fā)展的'教育方法和內(nèi)容，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢得到展示和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。也只有這樣，才能讓學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中獲得完善和發(fā)展，其生存狀態(tài)和生活方式才能得到真正的改變。

　　總之，差異教育課程應(yīng)該把每一位學(xué)生的差異視為寶貴的課程資源，并對(duì)之進(jìn)行最大限度的開發(fā)和利用，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把隱含在日常生活、人際交往中的課程內(nèi)容外顯為活動(dòng)并使之課程化，通過設(shè)定一定的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式展開教育活動(dòng)，使文化課程與日常生活互相滲透，有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)化的教育過程中的自我管理、自我感悟、自我完善、自主發(fā)展。

　　3、差教育課程組織采取學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合的方式

　　差異教育的課程組織是指將差異教育課程各要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排、組合、整合，以期形成一定的課程結(jié)構(gòu)，達(dá)成差異教育的課程目標(biāo)。它貫穿于差異教育課程設(shè)計(jì)的始終。從某種意義上講，差異教育的課程組織就是差異教育資源整合的過程：在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容按照功能性、多維度重新組織為學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩類課程，并使之有機(jī)結(jié)合，從而建立起富有特色的差異教育課程體系。

　　學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為組織重點(diǎn)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)，主要是為了完成國家的統(tǒng)一目標(biāo)，有明確的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力，以及發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。

　　活動(dòng)課程是指以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。它以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，重視兒童學(xué)習(xí)的過程和方法，重視兒童的實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)，把兒童作為活動(dòng)的主體，因此這種課程有利于兒童的個(gè)性發(fā)展，有利于照顧兒童不同層次的需要。

　　學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程讓學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類系統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，活動(dòng)課程的主要價(jià)值在于讓學(xué)生活動(dòng)，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。二者可以有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相得益彰。

差異教學(xué)心得體會(huì)14

　　差異教學(xué)是一種注重個(gè)體學(xué)生差異性，并針對(duì)其差異特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)的教育理念。在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，教師需要全面分析學(xué)生的不同層面的差異，例如學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)背景差異和興趣愛好差異等等，并根據(jù)這些差異制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生能夠在教學(xué)中得到積極發(fā)展。通過在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，我深切體會(huì)到了差異教學(xué)的重要性與有效性，下面我將從以下五個(gè)方面，闡述我的心得體會(huì)。

　　首先，差異教學(xué)能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力。如果教師忽視了這些差異，采用同質(zhì)化的教學(xué)方法，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，或者學(xué)習(xí)興趣喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過差異教學(xué)，教師在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的差異特點(diǎn)，提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性任務(wù)來提供額外學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些鞏固性和拓展性的輔助材料，幫助他們補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。

　　其次，差異教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好去選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。在差異教學(xué)中，教師可以采用課堂討論、小組合作和研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，差異教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)分析和綜合能力，提高學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)造力。

　　再次，差異教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)的效果和效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往面對(duì)著一個(gè)個(gè)相對(duì)均質(zhì)的學(xué)生，使用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的.個(gè)體差異，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度過快或過慢的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。而差異教學(xué)針對(duì)學(xué)生的具體差異特點(diǎn)，采用個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作和分層次教學(xué)等多種形式，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，差異教學(xué)還可以節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間和精力，因?yàn)榻處煵辉傩枰獮槊恳粋�(gè)學(xué)生單獨(dú)備課，而是可以通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　最后，差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和潛能，他們有不同的興趣和愛好，對(duì)知識(shí)和技能也有不同的追求。通過差異教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更多的選擇和適應(yīng)能力。

　　總之，差異教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。通過差異教學(xué)，教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效果和效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。對(duì)我而言，差異教學(xué)不僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)方法和策略。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，才能進(jìn)一步提高差異教學(xué)的效果和效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

差異教學(xué)心得體會(huì)15

　　一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　（一）教學(xué)容量較少，課堂教學(xué)效率較低

　　就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教師占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，常�；ㄙM(fèi)大量時(shí)間維持課堂教學(xué)秩序，一些教師話語??嗦、甚至離題萬里，經(jīng)常占用相當(dāng)一部分時(shí)間夸夸其談講授知識(shí)，可以肯定地說學(xué)生有效使用的時(shí)間打了折扣。就學(xué)生而言，不同學(xué)生存在個(gè)性差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，就是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維的時(shí)間也是有限的。有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)容量就小，學(xué)習(xí)效率可想而知，創(chuàng)新思維難以發(fā)展，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢必受限，這就必然影響課堂教學(xué)效率的真正提高。

　　（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生丟三落四，該寫字母的不寫，不該丟分的丟分，解答問題不完整，不是少了一步，就是答案不正確，馬馬虎虎，這些問題的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解一知半解，例如，關(guān)于代數(shù)式的概念，忽略了代數(shù)式概念的實(shí)質(zhì)。對(duì)公式的學(xué)習(xí)也是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實(shí)際解答問題，直接套用公式。由于師生不關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間長了，學(xué)生習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問題層出不窮，貽害無窮。

　　二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施

　�。ㄒ唬┖侠碓O(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

　　合理制訂教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，具體落實(shí)到各個(gè)課時(shí)。差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置包含基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，而每個(gè)方面又要按“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)維度組成。差異教學(xué)目標(biāo)要注意學(xué)生的整體性、層次性和發(fā)展性，既要有學(xué)生正確掌握知識(shí)和方法的定量部分，又要有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的定性部分。

　　制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，就是要運(yùn)用激勵(lì)方式，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷提升學(xué)習(xí)水平。在每學(xué)期初，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立本學(xué)期的奮斗指標(biāo)，平時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行目標(biāo)教育，努力使各個(gè)“指標(biāo)”成為每個(gè)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)步的明燈。

　�。ǘ�）設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生

　　根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)劃分出的不同類型的學(xué)生，展開差異教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。差異教學(xué)內(nèi)容，不是對(duì)學(xué)生的歧視，也不是將后進(jìn)生排除在培優(yōu)之外，而是根據(jù)實(shí)際需要，制定的后進(jìn)生逐漸提升的方案。將教學(xué)內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度，再升華到復(fù)雜的綜合應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)于優(yōu)等生，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，并且強(qiáng)化學(xué)生課外習(xí)題和讀物的檢查工作，將重點(diǎn)和難點(diǎn)的綜合應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)，幫助他們分析在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，使得他們能靈活運(yùn)用知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。對(duì)于后進(jìn)生和中等生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能在學(xué)習(xí)上獲得一定的'進(jìn)步。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

　　“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次�！傲俊敝冈O(shè)計(jì)的練習(xí)、鞏固題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求�？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合�！百|(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的難易程度應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按問題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎(chǔ)題、開發(fā)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般地講，對(duì)于例題配套的基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都掌握，做這類題，A、B級(jí)學(xué)生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成；對(duì)C級(jí)學(xué)生有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)或通過優(yōu)等生的幫助，使他們通過努力也能完成；而對(duì)于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A級(jí)學(xué)生去理解。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

　　（四）根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多元化的評(píng)估方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方式單一，僅僅是數(shù)學(xué)考試成績來判定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)估方式缺乏科學(xué)性。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用多元化、多種模式、多種考核的評(píng)估方式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，綜合評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的特長以及存在的不足，從而消除學(xué)生的自卑心態(tài)，抑制學(xué)生的驕傲情緒，促使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，健康成長。比如，教師可以評(píng)估學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，以此作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度的依據(jù)。再比如教師可以設(shè)計(jì)多種課后學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用等，并針對(duì)其完成度，予以科學(xué)合理的評(píng)估。在考卷的試題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行測驗(yàn)，考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

【差異教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：

讀差異教學(xué)策略心得體會(huì)11-25

中英禮儀的差異06-03

中西飲食的禮儀差異06-01

中國與美國的禮儀差異06-10

中西宴請(qǐng)禮儀差異對(duì)比06-06

中英禮儀的差異-交際禮儀06-03

中西餐禮儀差異【經(jīng)典】01-06

中西餐禮儀差異11-08

中西飲食的禮儀差異4篇06-01

中西方飲食禮儀差異06-08