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《了解你的學(xué)生》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《了解你的學(xué)生》讀后感，歡迎大家分享。
《了解你的學(xué)生》讀后感1
假期我認(rèn)真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多：
威廉博士是著名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實(shí)治療”的倡導(dǎo)者當(dāng)然也是“選擇理論”的創(chuàng)始人。在近半世紀(jì)的心理治療的基礎(chǔ)上，他不斷發(fā)展和修正自己的理論，于1998年出版了《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》，至此他的“選擇理論”終告確立�！读私饽愕膶W(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論為根基，主張教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內(nèi)在的心理需求或個(gè)人內(nèi)在的心理圖像。博士認(rèn)為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅(qū)策。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學(xué)生必然會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
正如其副標(biāo)題所寫“我們無法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足”，書中提供了大量實(shí)例說明如何利用選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式來激發(fā)學(xué)生潛力。威廉格拉瑟博士說教育最應(yīng)該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的`責(zé)任。教師必須讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是“學(xué)習(xí)圖像”的轉(zhuǎn)換。
威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學(xué)校教育制度的弊端，例如：
1、“由于受到外在控制理論的誤導(dǎo)，我們往往相信，只要我們體罰的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，我們就可以驅(qū)策他們?nèi)プ鑫蚁胍麄冏龅檬隆！?/p>
2、“如果處罰方式純屬勞役而且嚴(yán)厲，外控驅(qū)力就好產(chǎn)生短暫的效應(yīng)。例如，集中營的俘虜為了活命，會(huì)經(jīng)年累月地做交辦事項(xiàng)，但是他們只是被指派不需腦力的勞務(wù)工作，因?yàn)榧袪I的管理者很清楚，茍延求生的俘虜只能強(qiáng)制勞役，不能放任他們思考。學(xué)校領(lǐng)域，既無勞役可言，如果學(xué)生不愿意念書，任何處罰都無法逼他們就范。”
博士還通過大量的心理治療的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，來指出我們教師應(yīng)該注意的問題。例如“我問他們：‘在學(xué)校里，什么是你們最不喜歡的？’……在我進(jìn)一步的追問下他們終于開口：老師只顧自個(gè)兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對(duì)他們真正想要的缺乏興趣�！�。當(dāng)然還有很多關(guān)于更新學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖像”，利用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式來激發(fā)學(xué)生潛力的理論還需我們在平時(shí)的工作中去嘗試、對(duì)比和選擇。
以上是我閱讀《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》的一些感觸。
《了解你的學(xué)生》讀后感2
假期我認(rèn)真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多。
威廉博士是著名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實(shí)治療”的倡導(dǎo)者當(dāng)然也是“選擇理論”的創(chuàng)始人。在近半世紀(jì)的心理治療的基礎(chǔ)上，他不斷發(fā)展和修正自己的理論，于1998年出版了《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》，至此他的“選擇理論”終告確立�！读私饽愕膶W(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論為根基，主張教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內(nèi)在的心理需求或個(gè)人內(nèi)在的心理圖像。博士認(rèn)為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅(qū)策。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學(xué)生必然會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
正如其副標(biāo)題所寫“我們無法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足”，書中提供了大量實(shí)例說明如何利用選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式來激發(fā)學(xué)生潛力。威廉格拉瑟博士說教育最應(yīng)該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。教師必須讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是“學(xué)習(xí)圖像”的轉(zhuǎn)換。
威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學(xué)校教育制度的弊端，例如“由于受到外在控制理論的誤導(dǎo)，我們往往相信，只要我們體罰（聯(lián)系到我們平時(shí)常用的是訓(xùn)斥、訂正多遍、罰抄等等）的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，我們就可以驅(qū)策他們?nèi)プ鑫蚁胍麄冏龅檬�。”再如，“如果處罰方式純屬勞役而且嚴(yán)厲，外控驅(qū)力就好產(chǎn)生短暫的效應(yīng)。例如，集中營的俘虜為了活命，會(huì)經(jīng)年累月地做交辦事項(xiàng)，但是他們只是被指派不需腦力的勞務(wù)工作，因?yàn)榧袪I的'管理者很清楚，茍延求生的俘虜只能強(qiáng)制勞役，不能放任他們思考。學(xué)校領(lǐng)域，既無勞役可言，如果學(xué)生不愿意念書，任何處罰都無法逼他們就范�！辈┦窟�通過大量的心理治療的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，來指出我們教師應(yīng)該注意的問題。例如“我問他們：‘在學(xué)校里，什么是你們最不喜歡的？’……在我進(jìn)一步的追問下他們終于開口：老師只顧自個(gè)兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對(duì)他們真正想要的缺乏興趣。”。當(dāng)然還有很多關(guān)于更新學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖像”，利用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式來激發(fā)學(xué)生潛力的理論還需我們在平時(shí)的工作中去嘗試、對(duì)比和選擇。
以上是我閱讀《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》的一些感觸。
《了解你的學(xué)生》讀后感3
假期我認(rèn)真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多：
威廉博士是著名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實(shí)治療”的倡導(dǎo)者當(dāng)然也是“選擇理論”的創(chuàng)始人。在近半世紀(jì)的心理治療的基礎(chǔ)上，他不斷發(fā)展和修正自己的理論，于1998年出版了《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》，至此他的“選擇理論”終告確立。《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論為根基，主張教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內(nèi)在的.心理需求或個(gè)人內(nèi)在的心理圖像。博士認(rèn)為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅(qū)策。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學(xué)生必然會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
正如其副標(biāo)題所寫“我們無法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足”，書中提供了大量實(shí)例說明如何利用選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式來激發(fā)學(xué)生潛力。威廉格拉瑟博士說教育最應(yīng)該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。教師必須讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是“學(xué)習(xí)圖像”的轉(zhuǎn)換。
威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學(xué)校教育制度的弊端，例如：
1、“由于受到外在控制理論的誤導(dǎo)，我們往往相信，只要我們體罰的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，我們就可以驅(qū)策他們?nèi)プ鑫蚁胍麄冏龅檬�。�?/p>
2、“如果處罰方式純屬勞役而且嚴(yán)厲，外控驅(qū)力就好產(chǎn)生短暫的效應(yīng)。例如，集中營的俘虜為了活命，會(huì)經(jīng)年累月地做交辦事項(xiàng)，但是他們只是被指派不需腦力的勞務(wù)工作，因?yàn)榧袪I的管理者很清楚，茍延求生的俘虜只能強(qiáng)制勞役，不能放任他們思考。學(xué)校領(lǐng)域，既無勞役可言，如果學(xué)生不愿意念書，任何處罰都無法逼他們就范�！�
博士還通過大量的心理治療的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，來指出我們教師應(yīng)該注意的問題。例如“我問他們：‘在學(xué)校里，什么是你們最不喜歡的？’……在我進(jìn)一步的追問下他們終于開口：老師只顧自個(gè)兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對(duì)他們真正想要的缺乏興趣�！�。當(dāng)然還有很多關(guān)于更新學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖像”，利用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式來激發(fā)學(xué)生潛力的理論還需我們在平時(shí)的工作中去嘗試、對(duì)比和選擇。
《了解你的學(xué)生》讀后感4
作者威廉格拉瑟博士是國際知名的心理學(xué)家，"現(xiàn)實(shí)治療"理論的倡導(dǎo)者，"選擇理論"的創(chuàng)始人，現(xiàn)任洛杉磯"威廉格拉瑟協(xié)會(huì)"總裁。自1955年以來，格拉瑟博士傾注了半生的精力專注于發(fā)展并修正"選擇理論"，一直到二十世紀(jì)末，他的理論終告確立，遂于1998年出版《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》一書。隨后，他除了致力教導(dǎo)世人運(yùn)用這個(gè)理論來改善各種人際關(guān)系的問題，更全面改寫舊著，本書即為其中之一。主要著作有：《沒有失敗的學(xué)�！�、《每個(gè)父母都能快樂》、《每個(gè)學(xué)生都能成功》、《你在做什么》、《認(rèn)同社會(huì)》等。
這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對(duì)治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實(shí)例說明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認(rèn)為，教育最該關(guān)心的.是那群不愿好好用功讀書的貧困生。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯(cuò)誤"學(xué)習(xí)圖像"的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。嚴(yán)格催逼一個(gè)無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是學(xué)習(xí)圖像的轉(zhuǎn)換。
作者小時(shí)候就是一個(gè)很讓老師頭疼的學(xué)生，其中他將自己作為例子：我記得那時(shí)上學(xué)的第一天，我舉手準(zhǔn)備回答問題，她點(diǎn)我起來。我說出答案，她說："你怎么會(huì)知道答案?我都還沒問問題呢！"我很訝異，因?yàn)槲掖_信她已經(jīng)問過這個(gè)問題，但是我卻看到她身邊一張張茫然的臉孔。馬上，換成我被嚇壞了，心想糟了，看我干的好事！她是學(xué)校出名的嚴(yán)厲老師，接下來他會(huì)怎么對(duì)我呢?但是她只淡淡地說，我已經(jīng)回答了她準(zhǔn)備要問的問題的正確答案。接下來，就好像什么事都沒發(fā)生過。下課后，她把我叫到她的辦公室桌旁，我一點(diǎn)都不害怕，因?yàn)樗媛逗闷娴谋砬�，顯然，她并沒被我激怒。她溫和地說道："如果下次又有我還沒問你就知道答案的問題，你可以隨時(shí)舉手告訴我答案，我不曉得你是怎么辦到的?但這實(shí)在太神奇了！"我不太記得這種情況后來是否又發(fā)生，但我知道自己不懂讀心術(shù)。在新學(xué)年開始，我預(yù)計(jì)會(huì)挨罵的時(shí)刻。卻又老師這么挺我！或許這個(gè)意外的小插曲激起我探究人類心靈運(yùn)作的興趣。
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