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安徽省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會
當(dāng)我們積累了新的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的安徽省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的全球化背景
國際遠(yuǎn)程教育界主流理論認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育的歷史經(jīng)歷了函授教育、開放遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育三代。國外的基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程教育從上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始,在網(wǎng)絡(luò)教育比較發(fā)達(dá)的美國,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出層出不窮的多元化和多樣化形態(tài)。美國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在各類遠(yuǎn)程教育方式中處于主流和支配地位。在英國,教師培訓(xùn)是政府行為,培訓(xùn)工作的組織、管理、政策以及經(jīng)費等都有相關(guān)政府部門的保障措施,大學(xué)都用遠(yuǎn)程教育形式從事研究社層次的在職教師培訓(xùn)。目前,英國開放大學(xué)在校生超過20萬人,從成立至今已經(jīng)培養(yǎng)出200多萬畢業(yè)生,其中碩士30多萬人。在瑞士,政府主張利用集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)上虛擬教師等多種形式,在3年內(nèi)對6萬名中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),以達(dá)到使教師掌握信息技術(shù)搞好教學(xué)的目的。在韓國,教育研究部門利用廣播和電視,在每一學(xué)年播放教師培訓(xùn)節(jié)目,其主要目的是改進(jìn)教師的教學(xué)方法。由此可以看出,各國對教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)都有著十分重視的態(tài)度和不同的操作方法和目的。
綜上,通過現(xiàn)有的國內(nèi)外遠(yuǎn)程培訓(xùn)的文獻(xiàn)得知,國外在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早。從上個世紀(jì)70年代開始,國外各國研究者已經(jīng)發(fā)表了許多關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的文章。他們從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺、模式、課程、資源、管理、評價等多維度進(jìn)行細(xì)致透徹的研究,設(shè)計科學(xué),方法嚴(yán)謹(jǐn),論述得比較全面,并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一部分關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的研究。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的本土化研究
我國對涉及中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)比較全面,但多是借鑒國外理論界的研究成果,并結(jié)合中國教師教育和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)一步開展的。許多研究是從終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展角度來研究教師學(xué)習(xí),并提出利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程職后教育的必要性。此外,有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的研究在理論上是不斷發(fā)展深化的,很多研究是關(guān)于遠(yuǎn)程信息的平臺設(shè)計、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)管理、評價等外部支持服務(wù)系統(tǒng),近年來,針對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、特點、學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的研究也在不斷深入,但總體上還有待深入。通過對我國中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的梳理和總結(jié),我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究主要集中在以下幾類:
1.關(guān)于培訓(xùn)平臺的設(shè)計與開發(fā)。眾多學(xué)者在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下,以及在對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式的優(yōu)越性進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,紛紛提出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)將成為未來教師培訓(xùn)的主要方式,由于其具備打破時空限制的開放模式,具有培訓(xùn)資源的共享性、經(jīng)濟(jì)性、互動性,且培訓(xùn)管理能夠?qū)崿F(xiàn)智能化、現(xiàn)代化,這些基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,已經(jīng)成為培訓(xùn)平臺設(shè)計建設(shè)與研究的基本出發(fā)點。
2.關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的闡述與研究。目前,關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的研究主要集中在兩個層面:一方面是關(guān)于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整體研究,即從宏觀層面著眼,構(gòu)建較為上位的、指導(dǎo)性的模式。采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式能夠非常有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,對培訓(xùn)模式的優(yōu)勢及具體實現(xiàn)方式也做了較為深入、充分的闡述。而如今,教師培訓(xùn)方式與信息技術(shù)相結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的優(yōu)勢將再度被研究者們?nèi)パ芯�、擴(kuò)展。另一方面是對教師培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用的研究,即:從微觀層面的細(xì)節(jié)入手,尤其是關(guān)注“教學(xué)實施”這一環(huán)節(jié),根據(jù)某一教學(xué)理論或教學(xué)實踐過程中,設(shè)計和構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如:在研究培訓(xùn)模式中學(xué)習(xí)的交互性時,對于“案例分析討論”環(huán)節(jié),有部分研究將重點聚焦在討論問題的選取和教師討論的意義上,但對如何能保證研修教師積極參與“討論”環(huán)節(jié),卻鮮有研究和涉及。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程、管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的研究。這類研究主要集中在以下幾個方面,即:遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計、相關(guān)課程及管理系統(tǒng)的開發(fā)等,其中又以課程及管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)為研究重點。這類研究普遍以教育網(wǎng)站為依托,對培訓(xùn)的內(nèi)容、活動、評價、平臺等模塊進(jìn)行設(shè)計,并且,有很多研究已經(jīng)開始著重關(guān)注師生間、生生間的交互,并提出師生之間的持續(xù)交流不僅是教學(xué)階段的任務(wù),更是貫穿課程實施全過程的核心任務(wù),師生之間的交流要落實到培訓(xùn)之中,內(nèi)容涉及交互教學(xué)活動、過程性評價方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能開發(fā)及教學(xué)管理過程等各個環(huán)節(jié)。
而我國在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究上,關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)模式、課程內(nèi)容、質(zhì)量保障體系的研究占據(jù)了很大的比例,關(guān)于研究農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的研究也有涉及,這類研究能夠從原則或宏觀理念、策略層面為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究領(lǐng)域提供堅實的理論和實踐基礎(chǔ),為后續(xù)細(xì)化研究奠定基礎(chǔ),但如果要將理念、原則或策略等落實到具體操作,還需要針對不同的教師做差異性的細(xì)化研究。
目前,我國對于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的研究,總體上與國外發(fā)達(dá)國家還有很大的差距,問題多集中在培訓(xùn)觀念滯后、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)缺乏針對性、評價體系“重量輕質(zhì)”、交互機(jī)制不夠完善等方面。對于完善中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手:首先培訓(xùn)目標(biāo)的確立要適應(yīng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要,使研修教師能夠在培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮其專業(yè)發(fā)展的主體地位。其次培訓(xùn)內(nèi)容和形式要在適應(yīng)課程和教學(xué)改革需要的基礎(chǔ)上形成特色,調(diào)控好課程的改革、個體的決策和行政的調(diào)控三者之間的關(guān)系。再次要健全省級教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估,對培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷完善和調(diào)控。最后要全面完善教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的保障措施,重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中的非學(xué)術(shù)性服務(wù)。
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