校本培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的校本培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)1
“校本課程”這個(gè)概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對(duì)全校教師開(kāi)展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。
一、幾點(diǎn)思考
1、打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心
近年來(lái)，考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績(jī)”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。
3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括；⑴課程制度觀。三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)�？梢赃x擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。
�、普n程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中，我國(guó)的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對(duì)升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；二是過(guò)早專門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。
⑶課程類型觀。建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國(guó)家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。
⑷課程開(kāi)發(fā)觀。三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。
二、幾點(diǎn)思考
1、課程觀念需更新
由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)
校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的`重要條件。
3、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)2
聆聽(tīng)了xxx老師的名師講座——《做一名幸福的陽(yáng)光教師》。講座從什么是幸福？什么是教師的幸福？教師如何追求自已的幸福幾方面入手，韋老師從幾個(gè)方面闡述了教師如何加快專業(yè)成長(zhǎng)，如何成就自我和教師們進(jìn)行了交流。
此次講座，內(nèi)容充實(shí)，形式活潑，使與會(huì)教師們?cè)诮虒W(xué)理念，教學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法上得到了升華，使其進(jìn)一步堅(jiān)定信心，明確了方向。聽(tīng)了韋老師的講座，老師們的直觀感受就是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。下面將筆者的一點(diǎn)感受與大家分享。
要做一名幸福的教師。幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，他的人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪。不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。就像現(xiàn)在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感覺(jué)都沒(méi)有了，麻木了。其實(shí)，態(tài)度決定一切。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。
讓我們就這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂(lè)元素，在做好心態(tài)的自我調(diào)整的同時(shí)，充實(shí)些自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受教育。
首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
后要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。
再者要懂得研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。把教學(xué)工作看作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。對(duì)自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提，不斷的'自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。過(guò)高的目標(biāo)定位容易讓人因體驗(yàn)不到經(jīng)常的成功而沮喪。教學(xué)研究中帶來(lái)的新鮮感和職場(chǎng)中不斷進(jìn)步的成就感是帶來(lái)職業(yè)幸福感的催加劑。
還有要享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺(jué)叫幸福，學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂(lè)才能收獲幸福。送人玫瑰，手留余香。作為教師，帶給學(xué)生幸福，其實(shí)自己也幸福。所以，不要忽略我們的幸福感，那是我們生命繼續(xù)的源泉；不要抱怨、等待，自己的幸福只有自己去創(chuàng)造！
讓我們一起來(lái)努力，做一名幸福的陽(yáng)光老師吧。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)3
學(xué)習(xí)完了《校本研修的理論與實(shí)踐》，收獲甚多，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享：
1、校本研修促進(jìn)教師發(fā)展
通過(guò)校本研修學(xué)習(xí)后，我突然明白了教師要成長(zhǎng)就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接；通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時(shí)要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。
2、“教師需要終身學(xué)習(xí)”。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”這已幾乎成為笑談了，教師的這桶水已經(jīng)幾年沒(méi)有更新過(guò)了，是否已經(jīng)變質(zhì)？所以教師必須樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作�！皢�(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。我也會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。
3、“勤于思考，善于反思”。在教學(xué)中需要認(rèn)真思考，提高自己的教學(xué)智慧，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)方法，打造高效課堂。
4、在新課改背景的課堂教學(xué)中，立足于本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，要充分把握好自己的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓他們成為知識(shí)真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)人。在讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的.時(shí)候，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。
校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)4
終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也應(yīng)是新時(shí)期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。
教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)年，學(xué)校從師德教育、教師的素養(yǎng)、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教師的素質(zhì)、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)�，F(xiàn)將我這個(gè)學(xué)年參訓(xùn)體會(huì)小結(jié)如下：
首先，經(jīng)過(guò)本學(xué)年的校本培訓(xùn)，我了解到學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人和提高民族素質(zhì)的使命，以及校本培訓(xùn)建設(shè)在于學(xué)校的重要性。
教育的實(shí)現(xiàn)依靠的是教師。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能為人師表。教師素質(zhì)重在師德，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師特有的職業(yè)理想、職業(yè)情操。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)
在本學(xué)年的校本培訓(xùn)中，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長(zhǎng)目標(biāo)等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
其次，要做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。
以前我對(duì)教師的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作只要講奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我對(duì)這方面又有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課程中蘊(yùn)涵著愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是遠(yuǎn)大的；也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的'說(shuō)法已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師也是一種趨勢(shì)。這樣一來(lái)，教師博學(xué)更能感染學(xué)生勤學(xué)善思，更能更和諧地與學(xué)生相處，才能真正成為學(xué)生心目中的好老師。
“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”這是教師應(yīng)有的胸懷。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
總之，通過(guò)這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)信任的好教師就是要以熱愛(ài)事業(yè)為核心，把熱愛(ài)學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)5
隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，特別是課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越感受到高品質(zhì)的教育需要教研的支撐。為此，我校根據(jù)上級(jí)文件中提出的要建立“以校為本”的教學(xué)研究和培訓(xùn)制度，即教學(xué)研究和師資培訓(xùn)工作的中心要下移到學(xué)校，開(kāi)展以一線教師為主體的、以課堂教學(xué)為主陣地的校本培訓(xùn)活動(dòng)，真正提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本學(xué)期，我校在校本培訓(xùn)工作中著重抓好以下幾方面的工作：
一、“書(shū)面”培訓(xùn)。
我們注意引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)改革的需要。通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行自悟反思提高自己的理論水平。教師讀書(shū)活動(dòng)需要提供學(xué)習(xí)材料，給以知道方能有成效。為此，我們呢堅(jiān)持做好兩件事：一是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)給教師提供“校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料”，這種材料結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，來(lái)源于教育教學(xué)報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)，常常是一兩篇小文，便于閱讀思考，還有的是校長(zhǎng)讀報(bào)刊后提供。二是全校教師開(kāi)展“同讀一本書(shū)”活動(dòng)，如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《解讀新課程》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》和《新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》等，學(xué)校安排集中時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀，分散時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，撰寫(xiě)萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記，為消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)校結(jié)合所讀書(shū)籍內(nèi)容組織骨干教師專題講座和教師間的互動(dòng)研討活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、講座等一系列活動(dòng)，全體教師對(duì)新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變化有了共同的理解，對(duì)推進(jìn)新課程改革起到了積極的作用。
二、“專題”培訓(xùn)。
對(duì)于課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或根據(jù)學(xué)校工作及教師發(fā)展某一方面的需要，開(kāi)展專題研討和培訓(xùn)是廣大教師非常歡迎的一種培訓(xùn)方式。本學(xué)期我校舉行三次專題式培訓(xùn)活動(dòng)：一是“班級(jí)管理”專題研討交流活動(dòng)，各班主任結(jié)合自己工作交流探討班級(jí)常規(guī)管理的方法、經(jīng)驗(yàn)及自己的困惑；二是各學(xué)科“后進(jìn)生輔導(dǎo)工作”專題研討，各科教師暢談自己輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的做法、收益和自己對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)一步端正教師的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，提高教師工作的責(zé)任心；三是“學(xué)科復(fù)習(xí)策略”的專題研討，先組織各年級(jí)、各學(xué)科的備課組長(zhǎng)討論交流年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年級(jí)段的學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求，再由教導(dǎo)處分管各學(xué)科教學(xué)的教導(dǎo)主任面對(duì)所有教師開(kāi)展“開(kāi)展有效復(fù)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量”的專題講座，最后再組織全體教師交流自己的復(fù)習(xí)方案，在三個(gè)層次的交流中，教師既客觀實(shí)在的分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定了操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)方案，又對(duì)總復(fù)習(xí)工作有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的專題培訓(xùn)就能把“問(wèn)題、學(xué)習(xí)、研討”融為一體，形成一個(gè)“集體研究”的氛圍，“教師個(gè)人反思、同伴研討互動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)”的教研機(jī)制得以運(yùn)行。同時(shí)能使教師進(jìn)入一種“以解決自身在教育教學(xué)工作中遇到的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，不斷提升自己的教育機(jī)智為目的”的研究狀態(tài)中。
三、“做課”培訓(xùn)。
學(xué)校以新課改理念為導(dǎo)向，以教研組為單位開(kāi)展“課題研究匯報(bào)課”、“青年教師評(píng)優(yōu)課”、“骨干教師示范課”、“拜師結(jié)隊(duì)結(jié)對(duì)匯報(bào)課”等多種形式的做課活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)旗教研室的包努恩吉雅、佟和平老師來(lái)我校聽(tīng)課和指導(dǎo)課堂教學(xué)，一學(xué)期以來(lái)，我校共“做課”百余節(jié)。4月份，我校在旗教研室指導(dǎo)下，成功地承辦了全旗小學(xué)蒙語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)推廣會(huì)，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在這些“做課”活動(dòng)中，青年教師與骨干教師進(jìn)行研討性的對(duì)話與交流，一起議論“新課程現(xiàn)象”，例如有的.在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又被頭腦中的“教案”所束縛，課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的“以教師為中心”的控制性，這就是一種觀念與行為相悖的“新課程”現(xiàn)象，于是我們就一起商討如何解決這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾次爭(zhēng)論以后，達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)思想，要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓課堂課堂煥發(fā)出生命的活力；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本特征，要對(duì)傳統(tǒng)教案進(jìn)行超越性的改造；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的書(shū)寫(xiě)要求，要突顯出設(shè)計(jì)者的“創(chuàng)新與特色”；第四，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的的制作過(guò)程，要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)與制作；第五，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的本質(zhì)特征；第六，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的“真實(shí)問(wèn)題”出發(fā)；第七，教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)“教學(xué)構(gòu)想”，但教師要多做一些“預(yù)案” 。就這樣，在“做課”中，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，我校包曉紅、陳秀蘭、董紅霞等三位老師在自治區(qū)創(chuàng)新課教學(xué)評(píng)比中都獲得了二等獎(jiǎng)。
校本培訓(xùn)心得體會(huì)6
8月24到29日參加了合肥市屯溪路小學(xué)的校本培訓(xùn)，在為期一周的培訓(xùn)中既聆聽(tīng)了陳罡校長(zhǎng)講座、何炳章先生的報(bào)告，又學(xué)習(xí)了學(xué)校各職能部門(mén)的詳細(xì)工作安排，還有幸聽(tīng)了一次來(lái)自全國(guó)最高學(xué)府中國(guó)科技大學(xué)人文學(xué)院方剛教授的報(bào)告。感觸頗多，下面僅就個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)與大家作以交流。
陳罡校長(zhǎng)的講座分為上下兩個(gè)半場(chǎng)，上半場(chǎng)針對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化、核心價(jià)值觀等方面，下半場(chǎng)針對(duì)教師專業(yè)的自主發(fā)展進(jìn)行分組討論、小組匯報(bào)。一場(chǎng)報(bào)告聽(tīng)下來(lái)使我對(duì)陳罡校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、視野、個(gè)人魅力有了初步的了解。有這樣的一位年輕有為、視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)淵博、富有人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)必定能造就一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校也一定能辦出特色，經(jīng)久不衰。
隨著新課程的`改革的逐步深入，人們對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越具體，不再停留于綱要和規(guī)劃中的大而全，而是學(xué)校自身獨(dú)特的、具有民族和文化特色，且是對(duì)綱要和規(guī)劃細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是真實(shí)而富有生命活力的。屯小培養(yǎng)“博學(xué)儒雅的中國(guó)人”的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的提出我覺(jué)得就是一個(gè)創(chuàng)新，有了這樣獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)必定要有一定的校園文化做支撐，而屯小“博、雅、趣、情”的校園文化為這一獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)“學(xué)校是孩子的，每一個(gè)孩子都重要”這一學(xué)校核心價(jià)值觀深入到學(xué)校每一位老師的心中，作為屯小的新老師，雖然在選擇屯小之前對(duì)學(xué)校也做了很多的了解，也正是屯小的這一理念深深地打動(dòng)了我，從事小學(xué)語(yǔ)文教育十幾年來(lái)，已經(jīng)不再滿足于“教書(shū)”。而是在追尋一種本真的教育理念、一種真正以生為本、讓語(yǔ)文回歸的一種教育。在聆聽(tīng)了陳罡校長(zhǎng)的講座和何炳章先生的講解之后，在研讀了《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本書(shū)之后，心靈上得到了震撼！這不就是我苦苦追求的教育嗎？這不就是我所向往的學(xué)校嗎？?jī)?nèi)心更加堅(jiān)定了在屯小工作的信心。
一周的培訓(xùn)對(duì)屯小的內(nèi)部管理有了更加深入的了解，更加理解了屯小名校的成長(zhǎng)歷程，之所以成為名校不僅僅是因?yàn)橛歇?dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化、核心價(jià)值觀，同時(shí)還有一整套完備的管理制度，一群積極向上、努力奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師隊(duì)伍。
在以后的工作中我將秉承屯小的優(yōu)良傳統(tǒng)，為培養(yǎng)“博學(xué)儒雅的中國(guó)人”而努力，在“博、雅、趣、情”校園文化的熏陶下與學(xué)生一道成長(zhǎng)，樹(shù)立“學(xué)校是學(xué)生的，每一個(gè)學(xué)生都重要！”的核心價(jià)值觀，為屯小的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力！
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