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分級閱讀究竟好在哪
01
朱永新教授曾說，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。在如今這個倡導(dǎo)“全民閱讀”的時代，閱讀英文原版書早已不是什么時髦的概念。事實(shí)上，不少父母與老師都會早早地讓孩子以繪本為起點(diǎn)，逐步接觸英文閱讀。在這個過程中，如何選擇合適的書，以及怎么讀，就顯得尤為重要了。
早在19世紀(jì)初期，分級閱讀的理念就已由國外學(xué)者提出，隨后這一理念在國外，尤其是在歐美國家被廣泛接受并不斷發(fā)展，各種分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)運(yùn)而生并逐步完善。
分級閱讀主要是指讀者根據(jù)個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。通俗地講，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀時，應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會得到最好的發(fā)展。
英美國家經(jīng)過幾十年的積累，已經(jīng)設(shè)計出了多種不同的“分級閱讀系統(tǒng)”。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，并沒有任何一個體系成為完全的主導(dǎo)，只是根據(jù)不同地區(qū)或人群的實(shí)際情況，而成為較適合的一種。
英文分級閱讀，大大激發(fā)了孩子的好奇心和思考能力，始終保持在適齡、科學(xué)、效果領(lǐng)先和提升孩子智慧自信方面獲得最佳效果。作為“起源于發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)成功的少年兒童的閱讀模式”，分級閱讀憑借其科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，正在從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)向外輻射，大有占領(lǐng)地球之勢。
既然分級閱讀有如此多的優(yōu)勢，自然我們也不會錯過。在結(jié)合了國外分級標(biāo)準(zhǔn)和我國具體國情之后，北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔、陳則航教授經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜疾旌驼撟C研制出《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，此標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生對英語閱讀乃至英語教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義，“英語閱讀素養(yǎng)”正是其中重要的理論框架。
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分級閱讀中最關(guān)鍵的，就是“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，最終形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。那么，此次的《標(biāo)準(zhǔn)》究竟是如何給孩子的閱讀分級的呢?
王薔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生的不同心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢，最終確定了“三階九段”的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和與年級的對應(yīng)關(guān)系。
其實(shí)“三階九段”并不復(fù)雜，大家看下圖就秒懂了。
三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養(yǎng)目標(biāo)”和“讀物特征描述”三個部分組成。
“讀者能力概況”關(guān)注本階段讀者的年齡特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)特征等;
“讀者英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發(fā)展目標(biāo);
“讀物特征描述”從讀者特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，推薦了相應(yīng)的讀物。
三者互為補(bǔ)充，一方面對讀者進(jìn)行準(zhǔn)確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標(biāo)都是逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。
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值得注意的是，此次《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“英文閱讀素養(yǎng)”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異?
其實(shí)，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應(yīng)試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最�？疾斓膬身�(xiàng)基本功。
而“英文閱讀素養(yǎng)”來自英語中的reading literacy，其概念的外延更廣。“英語閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語教學(xué)的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。而我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應(yīng)用范圍越來越有限。所以當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)閱讀能力時，一種“偽閱讀素養(yǎng)”(aliteracy)就應(yīng)運(yùn)而生了：一個孩子的解碼能力很強(qiáng)，閱讀理解能力也很強(qiáng)，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強(qiáng)，也許是因?yàn)榧议L的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續(xù)性的閱讀發(fā)展。
“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個可持續(xù)性的發(fā)展。學(xué)校教育可能只是教給孩子技巧，給他創(chuàng)造環(huán)境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”
敖娜仁圖雅老師說，之所以會出現(xiàn)所謂的“偽閱讀素養(yǎng)”，正是因?yàn)楹⒆拥拈喿x教育，缺了一個重要的維度——即閱讀品格。
隨著外語教學(xué)的不斷探索和改進(jìn)，外語學(xué)習(xí)者的外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗(yàn)在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，閱讀品格也逐漸塑造，正因如此，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新的概念所取代。
為什么說“閱讀素養(yǎng)”的概念比“閱讀能力”更厚重呢?這要從“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵說起。“標(biāo)準(zhǔn)”把我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個維度共20個要素。
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科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關(guān)的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)嗎?其實(shí)，我們早就有《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2007)及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》兩個標(biāo)準(zhǔn)，其中明確規(guī)定了各個級別的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量、閱讀理解水平和相關(guān)閱讀策略的運(yùn)用。
遺憾的是，這些標(biāo)準(zhǔn)面向的是整個英語教學(xué)過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是并沒有按學(xué)段、年級、學(xué)期提供有關(guān)閱讀的具體內(nèi)容、文體形式和閱讀理解等可操作的標(biāo)準(zhǔn)。
并且，在中國的學(xué)校，閱讀教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，這里面當(dāng)然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發(fā)揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學(xué)理念，更別提接受系統(tǒng)的培訓(xùn)了。
反觀美國的課堂，你會發(fā)現(xiàn)自己始終被書環(huán)繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數(shù)不勝數(shù)。這得益于美國人數(shù)眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級體系。
美國課堂首先要解決的是孩子的動機(jī)和興趣問題，培養(yǎng)孩子自己提出假設(shè)和疑問的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。
相比之下，《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》首先是針對英語閱讀而制定的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)精準(zhǔn)。其次，用“分級閱讀”的概念解決了標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)的問題，增加了其在英語閱讀教學(xué)中的可操作性。
《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，對每個年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細(xì)的說明，其中閱讀能力分為4個維度、14個要素，閱讀品格分為兩個維度六個要素，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、內(nèi)容全面的同時，更適合中國孩子的英語閱讀習(xí)慣。這套標(biāo)準(zhǔn)是家長朋友們的福音，讓咱們照著“標(biāo)準(zhǔn)”，選書、閱讀操練起來吧!
宋代學(xué)者趙季仁曾滿懷期待地說：“某平生有三愿。一愿識盡世間好人，二愿讀盡世間好書，三愿看盡世間好山水。”歐陽修也曾感嘆說：“至哉天下樂，終日在書案。”閱讀，對我們每個人來說，都是非常重要的。閱讀能力是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，往往是在一個人很小的時候就已經(jīng)開始了。孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時智力發(fā)展就越有益。
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