怎么閱讀兒童繪本

　　繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫占據(jù)主體地位，這可以給剛開始學(xué)習(xí)閱讀的寶寶一個(gè)輕松的起點(diǎn)，避免了文字閱讀沉悶，以免打擊寶寶閱讀的熱情。

　　而從家長和幼兒園老師的角度來說，想要激發(fā)孩子對閱讀的興趣，一定要給孩子提供有具體意義、形象、生動的閱讀材料，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，才能萌發(fā)孩子對圖書的熱愛，豐富孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。從這個(gè)角度看來，繪本確實(shí)是非常好的早期教育材料，它可以讓孩子更容易、更直觀地認(rèn)識書中所講的事物、體會書中所描述的各種情感。

　　繪本的優(yōu)點(diǎn)是我們有目共睹的，而且繪本的閱讀方式豐富多樣，同一本書，采取不同的方式、通過不同的角度，可以讀出不一樣的感受。那么，帶著倆寶讀繪本，怎樣才能讓寶寶收獲更多，挖掘出繪本更大的價(jià)值呢？下面我就和大家一起來學(xué)習(xí)幾種引導(dǎo)寶寶讀繪本的方法。

　　一、閱讀體驗(yàn)式

　　《尋著腳印回家》是一本充滿了濃濃親情味的繪本。這類親情類繪本里所講的父母、家人間深深的愛都和孩子的生活息息相關(guān)，因此遇到這種類型的繪本時(shí)，可以讓孩子從書中的故事里找到自己和親人的身影，更好地體會書中所描述的感情。

　　表演參與式很多繪本語言生動幽默，故事簡單，畫面可愛。家長陪寶寶讀這類繪本的時(shí)候，應(yīng)該盡量使用夸張有趣的語氣和肢體語言。稍大一點(diǎn)的寶寶，則可以采用“表演參與式”，也就是讓孩子扮演書里的某個(gè)角色，讓他 / 她去揣測這個(gè)角色的性格、習(xí)慣等等，模仿這個(gè)角色的語氣、手勢甚至肢體語言，這對于促進(jìn)孩子的認(rèn)知能力發(fā)展很有幫助，這種方法非常適合幾個(gè)同齡的孩子一起，邊讀邊玩，動手動腦、體驗(yàn)品析。

　　《小蟋蟀格里格里》系列繪本之《小 鴨子吃蚊子去吧》封面(科學(xué)普及出版社出版)

　　二、猜測質(zhì)疑式

　　隨著孩子閱讀量逐漸增大，他們有了自己的想法或主見，一些故事性的繪本便可以采用“猜測質(zhì)疑式”方法，讓孩子們邊讀邊猜、邊猜邊想，有的還可以干脆 “結(jié)局重構(gòu)”。在這個(gè)過程中孩子興趣盎然，樂此不疲；家長則可以趁機(jī)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識�！缎∑簌Z與小冰山》就是這樣一本故事性很強(qiáng)的科學(xué)繪本，可以讓孩子在閱讀的過程中去猜測小企鵝和小冰山這兩個(gè)小主角的故事會怎樣發(fā)展。

　　看圖說話式很多家長在剛剛接觸繪本的時(shí)候，可能會有這樣的疑問：書里怎么就這么幾個(gè)字？這么少的字，值這么多錢嗎？殊不知，這正是繪本的一大優(yōu)勢。沒有了文字的限制，家長可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行“看圖說話”訓(xùn)練�！罢f話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具，而且孩子們的想象力極其豐富，敢想敢說，充滿了童真童趣。

　　鼓勵(lì)孩子根據(jù)畫面上他們看到的東西去說話、講故事，既可以培養(yǎng)孩子的說話能力，又是社會交際發(fā)展的需要，甚至還可以為日后讀寫能力和思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　三、情感內(nèi)化式

　　有些繪本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)，孩子們一時(shí)半會兒還難以理解。這就可以通過大人充滿感情的朗讀及講解，在孩子們心靈里埋下“希望的種子”，讓這顆種子隨著孩子漸漸長大而慢慢發(fā)芽。比如《小蟋蟀格里格里》系列，就是這樣一套有著豐富內(nèi)涵的原創(chuàng)繪本。

　　四、知識挖掘式

　　一些繪本不單給孩子講述故事，還巧妙地在畫面中展示給孩子一些科學(xué)小知識。比如《尋著腳印回家》這本書中，出現(xiàn)了幾次不同的腳印，引導(dǎo)著小主人公走到了不同小動物的家。閱讀這段情節(jié)的時(shí)候，家長或老師就可以去引導(dǎo)孩子，有意識地觀察每種小動物的腳印分別是什么樣子的。繪本的閱讀還有很多方法，這有待于各位家長和老師在實(shí)踐中去體會、思考和挖掘。

　　溫馨提示：

　　繪本的閱讀，有利于培養(yǎng)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能對孩子產(chǎn)生潛在的、長遠(yuǎn)的影響。如果二孩家庭的家長在教育孩子的過程中，能夠充分發(fā)揮繪本的作用，引導(dǎo)孩子們參與、互動,那更是能達(dá)到事半功倍的效！

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