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淺談數(shù)學(xué)活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)
內(nèi)容提要：思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動是幼兒園教育不可缺少的一部分，在幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識的準備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。
基于這一發(fā)展方向，筆者根據(jù)從事幼教工作三年來的體會和一年來的新課程教學(xué)實踐思考，闡述了自己對在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒思維能力的初步探索，以期通過論述，引出更多的"玉"來。
具體從三大方面論述了這一觀點：
1、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點燃幼兒思維的火花。
2、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。
3、活動體驗，鼓勵探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。
關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)活動 幼兒思維 培養(yǎng)
思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，在幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識的準備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。
一、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點燃幼兒思維的火花。
幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。由于數(shù)學(xué)是抽象性知識，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動內(nèi)容和組織形式如果選擇不恰當，容易造成活動氣氛枯燥乏味的現(xiàn)象，更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關(guān)重要的。為此，教師首先要“投其所好”創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問和驚奇開始，疑問和驚奇最容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生認識世界的精神動力。例如：在學(xué)習(xí)6的組成時，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類”的方法學(xué)習(xí)數(shù)的組成，具體做法是：提供6個圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個黃，1個綠），大小不同（3個大，3個小），形狀不同（4個三角形，2個圓形），讓幼兒轉(zhuǎn)換角度進行分內(nèi)類，引導(dǎo)幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動內(nèi)容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學(xué)得更加深入，增加活動的趣味性，有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)求知、探索的興趣。
另一方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問題的角度出發(fā)，設(shè)計出各種教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒從非“常態(tài)”的角度進行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內(nèi)的加減算式”中，我們設(shè)計一個“改題”活動，即教師指定三個不相關(guān)的數(shù)1、3、5，允許幼兒改動一個數(shù)，并做出相關(guān)四道題來。幼兒的答案多種多樣，有的改動最小的一個數(shù)使其編出相關(guān)四道題來，成為2、3、5，有的改變大數(shù)，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數(shù)為小數(shù)，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過程中，幼兒動腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問題的方法，變枯燥為有趣，變被動為主動，使幼兒愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而在學(xué)習(xí)的過程中，不斷學(xué)習(xí)思維的新方法，提高了多角度思考問題的能力。
二、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。
數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來的，而必須是建立在具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進幼兒多向思維能力的發(fā)展。
1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動是以人們已有的知識經(jīng)驗為中介，即根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認識去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用是誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各知識間的內(nèi)在規(guī)律，如：引導(dǎo)幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少決定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；在分合操作中發(fā)現(xiàn)互補與互換的規(guī)律……，讓幼兒了解到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形，數(shù)之間是多少與相同的關(guān)系，為幼兒思維能力的發(fā)展提供知識基礎(chǔ)。
2、建立實物--數(shù)字之間的聯(lián)系。幼兒思維特點是直覺性、形象性向抽象性思維發(fā)展的。而數(shù)學(xué)知識是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實物—表象—數(shù)字之間的聯(lián)系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。例如：在進行加減運算等教學(xué)中，我們讓幼兒先進行具體實物的分合操作，在此基礎(chǔ)上進行看圖編應(yīng)用題，最后進行符號層次伯運算，即書寫出內(nèi)在聯(lián)系的，按一定的規(guī)律排列成算式。這樣的教學(xué)過程既符合幼兒的思維特點，聯(lián)系性強，又能擴大幼兒的思維活動。
三、活動體驗，鼓勵探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。
對于幼兒思維的發(fā)展，心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識，在實踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。
1、巧用生活實例，喚起幼兒的想象。
英國物理學(xué)家鐸爾說過：“有了精確的實驗和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計師�！边@句話說明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動離開了想象就無法實現(xiàn)。因此，在活動中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進行想象添畫，并將每個圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進行創(chuàng)造性活動，即加深了幼兒對幾何圖形的認識，又促進了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。
2、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維。
教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進行操作，這也有利于促進幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點進行分類：如按功能屬性分時，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時，將鉛筆尺子、書歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。
3、進行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展。
操作比較是通過對兩個或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個過程，是對物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進思維的發(fā)展。如：認識“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點數(shù)每個圖形有幾條邊，再用點子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個圖形中間都是畫四個點子，就意識到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進行分析歸納：“這三個圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個圖形都有四條邊。”最后教師引導(dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊�！边@樣，幼兒通過操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識經(jīng)驗，又能進一步促進幼兒思維能力的發(fā)展。
4、引導(dǎo)知識的遷移，挖掘思維的深度。
幼兒認識了基本概念和規(guī)律，我們要讓幼兒把這種知識運用到實踐中去，也就是說，要把靜態(tài)的、平面的知識，變成一種動態(tài)的、立體的思維方式和解決問題的能力，使幼兒的認知能融會貫通，學(xué)以致用：一方面，把這一類數(shù)學(xué)問題遷移到另一類數(shù)學(xué)問題。如比較皮球、乒乓球、玻璃球之間存在著傳遞關(guān)系，皮球大于乒乓球，乒乓球大于玻璃球，那么，皮球一定大于玻璃球，遷移到數(shù)之間的關(guān)系，3大于2大于1，那么3大于1；另一方面，從數(shù)學(xué)問題遷移到生活中的問題：妞妞家比力力家離幼兒園遠，力力家比玲玲家離幼兒園遠，那么妞妞家一定比玲玲家離幼兒園遠。
數(shù)學(xué)來源于生活實踐，也應(yīng)用于生活實踐。前蘇聯(lián)革命家、教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手，把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理特點，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，通過靈活多樣的體驗活動，擴大幼兒的思維角度，喚起幼兒的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造性的思維的火花，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀。
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