優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略精華示例

　　優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略精華示例

　　目前，不少幼兒園都采用數(shù)學活動教學法進行數(shù)學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式 怎樣才能達到最佳的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。

　　一、精心設計教學指導用語

　　教學指導用語一般指教師在作業(yè)開頭的幾句開場白，指導語應達到下列要求：

　　語意簡潔明確 即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”（操作目標）；“要怎么去做”（活動規(guī) 則）；“要注意什么”（強調重點）；“完成作業(yè)的標志”（自我檢測的依據(jù)）。

　　如何做到語意簡潔？第一，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問語。第二，凡是與教學重 點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。

　　幼兒學習數(shù)學依靠的是自己的經(jīng)驗，而不是教師的經(jīng)驗，因此教師的導語不在于多而在于精。在時間的掌 握上，一般以5～7分鐘為宜。 語句條理清楚，重點突出 交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說，哪些后說， 哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規(guī)則先 說，例外情況的處理等到出現(xiàn)時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業(yè)要求（如作 業(yè)量）分別說，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說。

　　概念準確、合乎規(guī)范 教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數(shù)”不 要說成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比較，不要說成是“大”與“小”的比較。還要使用統(tǒng)一的概念用詞 ，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體 的比較時，就使用“列與列的比較”。

　　語言符合幼兒的年齡特點 對小班孩子交代規(guī)則時，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語言 來幫助他們理解規(guī)則，并調動其學習的興趣。而對中大班的孩子則應順應他們求知欲的需求，以問題作為活動 的開端，引導幼兒運用觀察、遷移的方法領會活動的規(guī)則與要求，調動他們學習的主動性與創(chuàng)造性。

　　此外，指導語中還要盡量避免將活動的結果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學習的主體，就應 由幼兒自己去體驗、探索。

　　二、注意小組活動內容的組合策略

　　數(shù)學小組活動可以按四種方式來組合：

　　平行組合 即內容相同而材料不同的活動（但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片）組合在一起， 幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉，讓全 體幼兒在較短的時間內，能接觸到新活動。

　　層次組合 即各組活動所依據(jù)的心理運算結構相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配 材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規(guī)則上有復雜程度的不同，如在練習排除法歸類時，有的組只要 求找出錯的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難 度也相應增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規(guī)范的標準圖形為材料， 有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區(qū)分 開來。運用層次組合的安排策略，特別適合不同學習速度、不同認知策略幼兒的學習需要。

　　相關組合 即活動的數(shù)學屬性相同而活動形式或材料形態(tài)不同的幾個活動的組合。如幼兒通過“組成連線 ”、“分兩份”、“看一圖列數(shù)式”（詳見肖湘寧著《幼兒數(shù)學活動教學法》）來學習數(shù)的分解組合。這三個 活動在活動規(guī)則、材料形態(tài)方面完全不同，但它們的數(shù)學屬性是一致的。幼兒在這三個活動中積累的是同類型 的經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗的積累、概括和抽象，幼兒才能形成初級的數(shù)學概念。因此相關組合策略的意義在于為 幼兒提供具有類似的多種經(jīng)驗的活動，讓幼兒有可能在體驗這些經(jīng)驗的共同性質中完成概念屬性的抽象。

　　循環(huán)組合 即重復以往出現(xiàn)過的活動，但各活動的規(guī)則和材料可做適當變化，這種安排策略適用于復習鞏 固以及調節(jié)活動進度時采用。 活動的組合方式要服從于教學的要求和幼兒的實際水平。根據(jù)需要，有時采用 單一的某種組合方式，有時則需要綜合地采用幾種組合方式。只有增強活動組合的意識性、目的性，方能達到 科學合理之目的。

　　三、開發(fā)學具的潛在功能

　　在設計、制作學具時應注意以下潛在功能的開發(fā)：

　　喚起和控制幼兒注意 實踐證明，色彩鮮艷、干凈、對比度清晰、形象特征鮮明的學具材料，能在呈現(xiàn)的 最初就引起幼兒的興趣，同時還有利于促進幼兒選擇性知覺的內化過程，保證刺激的有效接受。

　　刺激幼兒對先前學習的回憶 規(guī)則相同的活動，如各種系列接龍活動的材料、各種雙維排列或層級分類的 材料，用統(tǒng)一規(guī)格的材料或底板，有利于幼兒調動以往熟悉的操作經(jīng)驗，起到“先行組織者”的作用，提高學 習動機，促進幼兒學習能力的遷移。

　　提供學習指導 在排序等一些活動中，我們將數(shù)學關系和概念屬性蘊含在范例板中，當通過導語幫助幼兒 理解了范例所規(guī)定的操作要求后，就可以讓幼兒獨立完成一些作業(yè)，提高幼兒的自學能力。如下列幾種范例板 就可以起到學習指導的功能：

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　　范例版（1）、（2）、（3）表達了排序的幾種規(guī)則要求；范例（4）是要求用6根火柴拼一個三角形。教學經(jīng)驗告訴 我們，配套成系列的范例底板有助于引導幼兒學習的深入。

　　提供學習反饋信息 采用鑲嵌板的形式制作成的學具，可以為幼兒提供自動反饋結果正確還是錯誤的信息 。做錯了就拼不起來，可以刺激幼兒嘗試錯誤最終達到正確的結果。

　　四、重視教學評價的導向

　　數(shù)學活動評價的主要目的是為了確定教育效果，但對于“效果”的認識，我們應建立這樣的概念：即教學 效果包括了幼兒在學習中取得成績的“質”與“量”兩方面的情況。在教學中，我們經(jīng)常看到教師單純從幼兒 “玩過了幾個組”的數(shù)量上給予評價，這是不夠的。我們的著眼點應首先放在幼兒完成作業(yè)的質量上，參加過 一組活動，就應保證幼兒在這組活動

　　中有所“得”。要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中是如何用自己的方法來解決困難 與問題的。對來自幼兒的學習經(jīng)驗和認知策略，要加以推廣，使之成為多數(shù)幼兒的學習技能。 另外數(shù)學活動的評價還應立足于整體教育的原則，成為放大教學績效的過程。因此不僅要評價數(shù)學活動中 幼兒通過與學具的交互作用獲得的數(shù)學經(jīng)驗有無增長，還應根據(jù)幼兒在當前作業(yè)中表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀做出導向性 評價。

　　導向性評價包括：

　　學習態(tài)度是否認真，如是否堅持做完一項活動的作業(yè)再換第二個活動。

　　交往能力有無進步，如能否主動與同伴開展“學術交流”或請同伴幫助檢查結果；能否與同伴共享材料， 友好相處。

　　使用材料的習慣和做事情的條理性是否形成，如一項活動完成后，能否收拾好學具再離開等。

　　導向性評價也應有側重點，要善于抓準幼兒學習中的最主要問題進行引導�？傊�我們不僅要通過評價的環(huán) 節(jié)來實現(xiàn)數(shù)學促進幼兒思維發(fā)展的特殊功能，還應努力挖掘數(shù)學對促進幼兒全面發(fā)展方面的一般性功能，要使 數(shù)學教育真正為整體教育服務。

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