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最新少兒英語學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
在少兒英語學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的今天，許多英語教師及家長對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)都懷有非常高的期望值�？傁胪ㄟ^短暫的學(xué)習(xí)，讓孩子們能一下成為語言的巨人。在這樣急功近利想法的推動(dòng)下，少兒英語學(xué)習(xí)特別是課堂教學(xué)很容易走入誤區(qū)�，F(xiàn)做出一下教學(xué)反思,希望對(duì)大家有用:
誤區(qū)一：教學(xué)情境戲劇化
兒童的思維多被“形式、聲音、色彩、感覺”引導(dǎo)，因此，在小學(xué)階段的外語教學(xué)中要多采用直觀的教學(xué)方法，即利用各種教具和圖片來進(jìn)行教學(xué)。這不但會(huì)豐富學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，形成直接的英語語感，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效應(yīng)明顯、直接、成效快。正因?yàn)樵S多教師認(rèn)識(shí)到了直觀教學(xué)的必要性并且體會(huì)到它的好處，所以在課堂上，教具、圖片、多媒體課件等幾乎無所不用。其動(dòng)機(jī)固然可敬，但實(shí)際的教學(xué)成效卻事倍功半。
1．教學(xué)內(nèi)容成為游戲道具的陪襯，和實(shí)際要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。雖強(qiáng)化了教學(xué)的手段，卻喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主題。
2．學(xué)生不停地調(diào)動(dòng)各種感官，搞得目不暇接，情緒時(shí)時(shí)刻刻處在較高的興奮點(diǎn)上。久而久之。孩子們對(duì)大量的直觀刺激失去了新鮮好奇感，產(chǎn)生疲憊麻木的感覺。而人的注意力，對(duì)偶爾出現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境才會(huì)有較深的記憶和好奇。
3．對(duì)教師來說，為了盡力吸引學(xué)生的眼球，不得不把自己裝扮成專業(yè)演員。一節(jié)課下來，自己搞得非常疲憊不說，收到的效果還不一定好。
例如：在教學(xué)yummy，yucky，sweet，sour這幾個(gè)形容詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想像，用面部表情來表達(dá)，而不是買一大堆東西讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品嘗——這在平常的教學(xué)和大班級(jí)里是不太可能的。
過多地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)語言有一定的局限性，孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展在只注重形象思維的教育下會(huì)有所損傷。尤其是對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，過于夸張和幼兒化的活動(dòng)或教學(xué)方式宜少不宜多，過多則弊大于利。雖然說小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，但從人的整體發(fā)展而言，抽象思維更重要；所以，學(xué)習(xí)的過程，特別是語言學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上，除了適度地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設(shè)情境外，不妨更多地用適當(dāng)?shù)纳眢w語言、聲音文字這些能發(fā)散和擴(kuò)展學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅僅局限于外在的刺激，更多的是內(nèi)在的心理需求，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是只用“好玩”的表象來吸引學(xué)生的眼球。
誤區(qū)二：將母語逐出英語課堂
在中國，英語是當(dāng)做外語來教授的。這與歐洲國家將英語當(dāng)?shù)诙Z言來教授不同。在現(xiàn)階段，大部分開展小學(xué)英語課程的學(xué)校也根本不可能為學(xué)生提供足夠的教學(xué)課時(shí)、合適的班級(jí)大小和沉浸式的英語語言環(huán)境。語言既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成此目標(biāo)的工具，這是語言課的一個(gè)重要特征。教師在課堂上所講的話起的作用簡單地說就是：講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，英語課堂用語的鋪墊滲透、解釋說明至關(guān)重要；課堂組織中的英語實(shí)際上是最為實(shí)在、有用的語言，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)會(huì)了、聽懂了才能在課堂上自如地學(xué)習(xí)。同時(shí)，沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。因此，為了營造一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的英語環(huán)境，教師在課堂上一古腦兒全用英語，而且還要求學(xué)生也必須用英語來反饋學(xué)習(xí)信息。實(shí)際上，在初始學(xué)習(xí)階段，光用英語組織教學(xué)和反饋學(xué)習(xí)信息實(shí)際上是很困難的。把母語作為這一階段學(xué)習(xí)的輔助手段十分必要，并會(huì)取得事半功倍的效果。外語學(xué)習(xí)初期，母語的解釋和幫助可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對(duì)外語詞句造成理解不確切的
最新少兒英語學(xué)習(xí)教學(xué)反思,
情況而養(yǎng)成一知半解的壞習(xí)慣，準(zhǔn)確的理解在外語學(xué)習(xí)中是十分重要的。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固，并能做到舉一反三、融會(huì)貫通。同時(shí)，不論教師怎樣努力，從象形、形聲、指事、會(huì)意的漢語到以拼讀為主的英語，兩種語言的對(duì)比和沖突是無處不在的�！斑@種靜默的翻譯貫穿一個(gè)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程”。我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。所以，將母語逐出課堂不僅是個(gè)巨大的浪費(fèi)，而且是不可能的。
誤區(qū)三：高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
經(jīng)�？梢钥吹皆谛率谕暌欢螌�(duì)話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，教師要求學(xué)生自編新的對(duì)話或替換歌詞，并在短短兩三分鐘(因?yàn)檎n堂時(shí)間有限)后上臺(tái)表演。當(dāng)然，如果是比較簡單的學(xué)例，學(xué)生們是可以勝任的。但如果是很長一段對(duì)話，學(xué)生可能連起碼的復(fù)述都做不到；或是已經(jīng)有同定音韻的曲調(diào)，學(xué)生要在自己還很原始的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和改編，更是困難重重。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)高不可攀，相信一部分學(xué)生可能就會(huì)灰心、喪氣、甚至放棄。這就是語言學(xué)習(xí)中的“模仿誤區(qū)”。在外語學(xué)習(xí)初始階段，模仿原則是應(yīng)該在第一位的，即通過“模仿”練習(xí)、重復(fù)，直至掌握英語的精髓，但盲目“創(chuàng)新”只能意味著錯(cuò)誤的重復(fù)。就如同一個(gè)還不會(huì)走的嬰兒，就要求他去跑一樣。
布魯納曾把外語認(rèn)知理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。教學(xué)互動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式就是自我反思和與他人連續(xù)不斷的交流、碰撞。而所謂“教學(xué)相長”，就是來自教學(xué)實(shí)踐切身體會(huì)和觀察反思，多一點(diǎn)教學(xué)的反思，就多一些教學(xué)的智慧。在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時(shí)，便能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富成效。
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