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“幼升小”的學(xué)生該如何銜接
“幼升小”的學(xué)生該如何銜接
針對目前幼兒進(jìn)入小學(xué)所反映出來的學(xué)習(xí)不適應(yīng)與社會交往不適應(yīng)這兩個問題，“幼小”如何銜接。我認(rèn)為我們幼兒園教師應(yīng)努力做好的是：從幼兒的特點出發(fā)，積極貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神，以游戲為幼兒基本活動，通過各類游戲以及游戲化的教學(xué)活動，來加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨(dú)立意識等。特別是到了大班，一定要在重視培養(yǎng)幼兒一定的聽說能力的同時，注意個性、情感以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。總之，要研究如何使幼兒生理、心理兩方面都作好向小學(xué)生過渡的充分準(zhǔn)備，使之在由幼兒向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中較好地適應(yīng)。這對分階段產(chǎn)一生的學(xué)習(xí)、生活都將起至關(guān)重要的作用。
進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子，學(xué)習(xí)和社會交往這兩個方面適應(yīng)不良，常常會在心理上產(chǎn)生緊張，當(dāng)緊張情緒不能及時消除時，孩子就會產(chǎn)生退縮或攻擊性行為以及孤僻、善嫉妒等偏差。如何使孩子克服這兩方面的適應(yīng)不良，我認(rèn)為前者應(yīng)以學(xué)校為主，后者則以家庭為主較妥。
我校教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行小班化教學(xué)，教學(xué)形式多樣，以引導(dǎo)學(xué)生活動為主要方式，減少與幼兒園之間的坡度，讓每個學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
為避免孩子對社會交往的不適應(yīng)，家長更需要從孩子的心理準(zhǔn)備上做好幼小銜接，具體辦法有三：一是安排角色游戲。如與孩子玩“老師與學(xué)生”的.游戲，讓孩子在擔(dān)任“老師”的過程中體驗學(xué)校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。二是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)。三是鼓勵孩子與伙伴交往，園長之友《“幼小”如何銜接》。孩子與同學(xué)發(fā)生沖突后，或退縮、或產(chǎn)生報復(fù)性行為，以致成為不受歡迎的人，最終會影響孩子的學(xué)習(xí)。因而，家長要多關(guān)注孩子與同齡伙伴交往的能力，鼓勵其合作性行為。
家長和教師怎樣幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)起始年級的學(xué)習(xí)生活，我認(rèn)為，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的習(xí)慣。
如今的孩子大都是獨(dú)生子女，他們在家中以自己為中心。家長和教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子助人為樂的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子學(xué)會與交流（或與同伴分享喜悅，或傾訴自己的煩惱），并通過與同伴、師長溝通解決困惑。這時，家長和教師不應(yīng)給孩子太重的負(fù)擔(dān)，不要急于求成。應(yīng)該幫助孩子體驗學(xué)習(xí)的愉快，使之愛學(xué)、會學(xué)，從而形成健康心理。
家長和教師應(yīng)在注意培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫、算等各種能力的過程中，根據(jù)孩子的年齡特點，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利地完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
從幼兒園到小學(xué)教育有個“坡度”，我覺得幼兒園與小學(xué)應(yīng)該相互靠攏，相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個“坡度”。具體方法有三：一是在生活制度和環(huán)境布置方面互相靠攏；二是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；三是要為幼兒入學(xué)作好心理準(zhǔn)備。
從目前我國幼小銜接中孩子存在著的學(xué)習(xí)與社會交往這兩個方面適應(yīng)不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上除了“健康”、“活潑”之外，還應(yīng)加上“會思考”，即幼兒園要萌發(fā)幼兒“想象”、“探索”和“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，要注意培養(yǎng)幼兒的主動精神和責(zé)任感。這樣，幼兒才能較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。對小學(xué)來說，則不能停留在等待、要求幼兒園靠上來的狀態(tài)中，也要主動向幼兒園學(xué)習(xí)、靠攏。我校在低年級的日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、興趣轉(zhuǎn)移快、注意集中時間短的特點，開設(shè)英語口語游戲、數(shù)學(xué)興趣活動、雙語唱游與繪畫等20分鐘一次一次的活動，這是在課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容上積極向幼兒園靠攏的一種有益嘗試。
當(dāng)前在幼小銜接問題上還是要倡導(dǎo)多了解兒童，多從兒童的身心特點出發(fā)，少一點主觀設(shè)想，社會要求。優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的良好愿望是共同的。“拔苗”或許一時能“助長”，但決不可能一生都“優(yōu)長”�！案F人的孩子早當(dāng)家”是一個無奈，不能讓所有的孩子都早當(dāng)家。
怎樣才算幼小銜接好了呢？我認(rèn)為其檢測的敏感指標(biāo)可以用三句話來概括：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問；二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。
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