智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

　　研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的方法有很多，下面小編就告訴大家智障兒童康復(fù)的訓(xùn)練方法有哪一些吧!

　　1、 感知能力訓(xùn)練(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等范圍)

　　要求：借著感覺(jué)能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

　　2、 運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練

　　包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺(jué)指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。

　　3、 語(yǔ)言與交往能力訓(xùn)練

　　要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說(shuō)話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。

　　4、 認(rèn)知能力訓(xùn)練

　　要求：能逐漸做到利用視和聽(tīng)認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并作出正確反應(yīng)(語(yǔ)言或動(dòng)作均可)。

　　5、 生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力)

　　應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。

　　6、 社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練

　　要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。

　　7、 通過(guò)游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

　　"游戲"是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育;增加受教育的機(jī)會(huì);啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力;協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展。

　　智障兒童學(xué)校教育方法

　　一、給予鼓勵(lì)

　　鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而對(duì)智障兒童的行為起鼓勵(lì)作用。采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，讓智障兒童體驗(yàn)自信，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)兒童，對(duì)智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定鼓勵(lì)，以真誠(chéng)的愛(ài)心為基礎(chǔ)，用欣賞、激勵(lì)等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。平時(shí)，對(duì)于我班上的徐文同學(xué)，我給予了他口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、特別權(quán)力等。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在幫老師收作業(yè)本，他挨個(gè)挨個(gè)問(wèn)同學(xué)們作業(yè)做完了沒(méi)有，然后把收的作業(yè)本放得整整齊齊，態(tài)度非常認(rèn)真。我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并委任他為語(yǔ)文學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)收發(fā)語(yǔ)文作業(yè)本。以后，他到老師辦公室的機(jī)會(huì)多了，同學(xué)們都用羨慕的眼神看著他，他很開(kāi)心，學(xué)習(xí)的熱情更高了。有時(shí)，他到我的辦公室還問(wèn)我?guī)讉�(gè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

　　二、降低要求

　　心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咧钦蟽和�的自信心，相反，失敗的�?jīng)驗(yàn)則會(huì)降低兒童的自信心。因此，讓智障兒童獲得成功，體驗(yàn)成功，能幫助智障兒建立較為穩(wěn)固的自信心。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，才能有所收獲，對(duì)智障兒童徐文來(lái)說(shuō)，就更如此。徐文與正常兒童相比，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，要想讓徐文能跟上教學(xué)，必須在一定時(shí)間內(nèi)降低對(duì)徐文的要求，使他體驗(yàn)成功，穩(wěn)固他的自信心。所以，我先讓徐文只回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只完成最簡(jiǎn)單的作業(yè)，只做最少的習(xí)題。一段時(shí)間后，使其接受能力，逐漸加量至正常，而他的自信心也得到了穩(wěn)固。

　　三、引導(dǎo)思維

　　智障兒童學(xué)習(xí)感到困難，不是由于他的知識(shí)不夠，而是由于他的方法不對(duì)。例如，徐文讀高年級(jí)了，還不會(huì)寫作文，甚至不會(huì)開(kāi)頭。對(duì)于他，我主要是引導(dǎo)他思維。教他學(xué)會(huì)拿到一個(gè)題目后提問(wèn)，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面問(wèn)起。每問(wèn)一個(gè)方面，就記下幾個(gè)最關(guān)鍵的字詞句，以免忘記，然后，圍繞關(guān)鍵字詞句擴(kuò)句，展開(kāi)，一篇文章就出來(lái)了。其次是教他說(shuō)話。語(yǔ)言對(duì)智障兒童的思維發(fā)展能起到很好的作用，拿到一篇文章的題目后，先引導(dǎo)他用口頭的語(yǔ)言說(shuō)一個(gè)詞，進(jìn)而一句話、一段話，帶動(dòng)他的思維，使他在寫作文的時(shí)候有話說(shuō)。再次是教他收集材料。在這方面，我讓他準(zhǔn)備了一個(gè)收集本，平常在看作文書(shū)或者是其他資料的時(shí)候，遇到優(yōu)美的詞、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后經(jīng)常拿出來(lái)溫習(xí)，這樣就可以擴(kuò)寬知識(shí)面，使他在寫作文的時(shí)候不頭疼。

　　四、伙伴幫助

　　智障兒童隨班就讀，除了老師要多給予關(guān)愛(ài)以外，班上的正常生也是我們可用的一個(gè)很好的人力資源。智障兒童隨班就讀在學(xué)習(xí)上、生活上困難會(huì)多些，我們可以為智障兒童安排2-3名學(xué)習(xí)伙伴，讓他們?cè)谝黄鹱鲇螒�、玩耍、學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足，還能促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。除了這些，我還有意在班隊(duì)會(huì)上開(kāi)展“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂(lè)的精神，然后采用“一幫一”結(jié)對(duì)子的方式，讓其他學(xué)生幫助他，對(duì)他伸出愛(ài)之手，幫助他做好一件事，諸如寫好一個(gè)字，說(shuō)好一句話，教他讀一篇短文等。朋友們的幫助使他感受到了同學(xué)的友愛(ài)，感受到了集體的溫暖，感受到了真正的平等。

　　五、增加趣味與直觀

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。選擇教學(xué)方法一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的直觀的教學(xué)能提高教學(xué)效果，對(duì)智障兒童尤其有效果。在教學(xué)中，我盡量采用趣味直觀教學(xué)法。例如，學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，我讓徐文和其它同學(xué)上臺(tái)表演情景劇，加深了他們對(duì)課文中心的理解。教學(xué)中，我還采用了實(shí)物、圖片、音像等教具，這些使教學(xué)更切近生活實(shí)際，生動(dòng)形象，使徐文更易接受。

　　六、引導(dǎo)自學(xué)

　　我在輔導(dǎo)智障兒童徐文時(shí)，有時(shí)考慮讓他自學(xué)，盡量縮短“扶”的時(shí)間，鍛煉他的獨(dú)立能力。例如，在教徐文讀課文時(shí)，我逐步教他學(xué)會(huì)拼漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查字典、詞典。同時(shí)，我還借給他一些少兒圖書(shū)，讓他閱讀，培養(yǎng)他的自學(xué)能力，使他在學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。

　　總之，我針對(duì)隨班就讀智障兒童的特點(diǎn)，關(guān)心、親近、誘導(dǎo)、幫助徐文，使他在我班輕松愉快地隨讀至今。

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