幼兒園集體性規(guī)則游戲活動

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也提出要以游戲為基本活動。政策頒布十幾年來，“以游戲為基本活動”這一教育行動綱領(lǐng)已經(jīng)被幼兒園管理者和一線教師所熟知，游戲作為促進幼兒身心發(fā)展的一種重要活動形式，在幼兒園已被廣泛運用。

　　當(dāng)前，幼兒園的游戲依據(jù)其組織形式可以劃分為兩種：一種是集體活動類型的游戲；一種是個體活動類型的游戲。實踐證明，教師對于集體活動型游戲的組織存在著諸多問題，尤其是集體性規(guī)則游戲的組織，比如活動內(nèi)容選擇不恰當(dāng)、過分強調(diào)活動的學(xué)習(xí)功能、游戲過程組織不合理等等。本文在分析幼兒園集體性規(guī)則游戲特點的基礎(chǔ)上，進一步探討幼兒園集體性規(guī)則游戲的組織策略，希望能夠幫助幼兒園教師科學(xué)、合理地開展此類活動。

　　一、集體性規(guī)則游戲的特點

　　“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習(xí)慣的專門的游戲活動，我們稱為規(guī)則游戲�！北疚闹兴�謂的集體性規(guī)則游戲是指全體幼兒在教師的引導(dǎo)下，按照既定的規(guī)則進行有序活動，以發(fā)展幼兒某方面能力為目標(biāo)的游戲活動。我們將集體性規(guī)則游戲與區(qū)域游戲、集體性教學(xué)活動相對比，來提煉此類游戲的特點。

　　1.與幼兒園的區(qū)域游戲相比，集體性規(guī)則游戲的特點

　�。�1）集體性。幼兒園區(qū)域游戲根據(jù)內(nèi)容劃分為若干區(qū)域，如娃娃家、建筑區(qū)、閱讀區(qū)等。這些區(qū)域同時向幼兒開放，每個活動區(qū)的幼兒數(shù)量一般不會超過8個人，全體幼兒在同一時間段內(nèi)可以參與不同的游戲活動；而集體性規(guī)則游戲則以全體幼兒為活動對象，全體幼兒在同一個時間段內(nèi)進行相同的游戲活動。

　�。�2）外顯的游戲規(guī)則。區(qū)域游戲中的規(guī)則具有一定的內(nèi)隱性，其規(guī)則是由游戲情境、游戲內(nèi)容、游戲角色、游戲材料等所規(guī)定的，是幼兒默認(rèn)的、不需要教師明確指出的；而集體性規(guī)則游戲中的規(guī)則是教師或者教師與幼兒共同確定的，需要教師明確指出的外顯性游戲規(guī)則。

　�。�3）有明確的教育傾向性。區(qū)域游戲中的游戲偏向于自娛自樂，游戲性就是游戲活動本身的目的；集體性規(guī)則游戲則有較為明確的活動目標(biāo)或者教育傾向性。

　�。�4）由教師設(shè)計、組織。區(qū)域游戲中，幼兒在教師設(shè)定的區(qū)域中具有完全的自主性，他們可以按照自己的方式、進度進行游戲；而在集體規(guī)則游戲中，幼兒需要按照教師規(guī)定的區(qū)域、方式、時間進行游戲，體現(xiàn)了一定的教師主導(dǎo)性。

　　2.與幼兒園的集體教學(xué)活動相比，集體性規(guī)則游戲的特點

　　集體性規(guī)則游戲與幼兒園集體教學(xué)活動相比有很多相似之處，比如有明確的教育目標(biāo)、由教師設(shè)計與組織，所以也有人把這種集體性規(guī)則游戲稱為“游戲化的教學(xué)活動”。然而，這類活動與集體性教學(xué)活動最大的區(qū)別在于——游戲情境貫穿始終，活動具有更強的情境性、趣味性和體驗性。

　　二、集體性規(guī)則游戲的組織策略

　　集體性規(guī)則游戲中的規(guī)則是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的某種需要，結(jié)合游戲活動的內(nèi)容設(shè)計而成的，“規(guī)則游戲（games with rules）強調(diào)游戲參與者必須能夠根據(jù)游戲規(guī)則控制行為、活動和反應(yīng)以有效參加到集體活動中去”。教師在組織該類活動的時候應(yīng)該把握以下要點：

　　1.根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展現(xiàn)狀確定適宜的游戲規(guī)則

　　規(guī)則是游戲活動的靈魂，適宜的游戲規(guī)則是保證游戲科學(xué)、有趣、富有教育意義的前提。教師在確定游戲規(guī)則的時候，一定要考慮到幼兒的年齡特點和發(fā)展現(xiàn)狀，讓游戲難易程度符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，在小班游戲活動《碰碰車》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了有明顯變化的兩段音樂，在播放A樂段的時候讓幼兒自由開車，在播放B樂段的時候讓幼兒做“碰一碰”的動作�；顒舆^程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在播放A樂段時參與活動的積極性不高，可能對于小班幼兒來說，“跟隨音樂自由開車”沒有挑戰(zhàn)性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域的活動目標(biāo)指出，3～4歲幼兒在動作發(fā)展上應(yīng)該注重培養(yǎng)動作的協(xié)調(diào)、靈敏，如“分散跑時能夠躲避他人的碰撞”[5]。所以我們認(rèn)為在這個活動中，教師可以增加活動的難度，播放A樂段時讓幼兒練習(xí)躲避他人、躲避障礙，在發(fā)展幼兒的動作能力的同時，讓活動更具趣味性。

　　為了制定適宜的游戲規(guī)則，教師首先需要熟悉《指南》中的內(nèi)容�！吨改稀穼τ變焊髂挲g階段的典型表現(xiàn)提出了合理的期望，它指引著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。對于新手教師來說，可以以《指南》為抓手，控制活動的難易程度，以保證活動的科學(xué)性與適宜性。其次，教師需注意觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，分析幼兒的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r。幼兒的發(fā)展一方面具有階段性，另一方面也存在著極大的個體差異，教師一定要注意觀察本班級幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的差異確定幾種不同層次的活動要求，以滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。

　　2.準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)游戲的規(guī)則

　�。�1）在活動開始之前或幼兒遇到問題之后介紹游戲規(guī)則。

　　在游戲活動開始之前，教師一定要用簡單、易于記憶的語言向幼兒介紹游戲規(guī)則。這里的規(guī)則主要包括游戲活動中幼兒的活動目標(biāo)、行為方式、活動順序、活動范圍等。當(dāng)然，即使教師把規(guī)則講述得非常清楚，幼兒在活動過程中仍然有可能出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，此時教師首先要確定幼兒違反了哪條規(guī)則，然后再對該條規(guī)則進行補充性的說明。以中班游戲《不倒的拖把》為例，教師在活動開始之前首先向幼兒講述了游戲規(guī)則：“全體幼兒面向圓心站在圓上，一位幼兒站在圓心用手扶住拖把桿，在說完‘×××快來接’之后松開手，跑回到圈上；被喊到名字的幼兒從圈上迅速跑到圓心扶住拖把桿。如果拖把桿沒倒就算成功，如果拖把桿倒在地上，游戲失敗�！苯處煹倪@段介紹中包含的規(guī)則要素是：活動目標(biāo)（讓拖把桿不倒）、行為方式（跑過去扶住拖把）、活動順序（在說完“×××快來接”之后迅速松開手，跑回到圈上；被喊到名字的幼兒從圈上迅速跑到圓心扶住拖把桿）、活動范圍（圓心、圓上）。在接下來的活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了一些問題，比如站在圓上的幼兒下意識地就往圓心方向靠攏，使得活動的難度降低。老師發(fā)現(xiàn)了這一問題后，就向幼兒補充了活動規(guī)則：“除了扶拖把桿的幼兒，其他幼兒一定要站在圈上，不能到處跑，更不能向圓心靠攏。”

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