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幼兒園角色游戲的特點是什么
合理適度的游戲允許人類在模擬環(huán)境下挑戰(zhàn)和克服障礙，可以幫助人類開發(fā)智力、鍛煉思維和反應(yīng)能力、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)規(guī)則意識等。下面是小編整理的幼兒園角色游戲的特點是什么，歡迎大家分享。
幼兒園角色游戲的特點
1.角色游戲能豐富幼兒的知識經(jīng)驗
開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ),角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境布置以及材料的使用都來源于我們的現(xiàn)實生活。由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對幼兒來說學(xué)得自在，對老師來說也教的自然。我們開展了“家長進(jìn)課堂”的活動，通過采取家園共育的活動幫助幼兒累積更多的知識經(jīng)驗。例如在角色游戲中開設(shè)的“豆豆理發(fā)屋”，為幼兒提供各種“理發(fā)工具”結(jié)果幼兒不是很感興趣，理發(fā)屋的生意也一直不好。之所以會出現(xiàn)這一情況是因為幼兒對理發(fā)的不是很了解。為了豐富幼兒對理發(fā)屋的了解，我?guī)в變簛淼轿野嘁晃恍∨笥鸭业睦戆l(fā)店參觀，請家長向小朋友介紹各種理發(fā)用品，讓幼兒對理發(fā)有一個初步的了解。其次在教學(xué)活動中開展了相應(yīng)的活動，請來了家長當(dāng)場為幼兒解說、演示理發(fā)的過程。最后再在角色游戲中開設(shè)了“豆豆理發(fā)屋”。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，對理發(fā)屋重新產(chǎn)生了興趣。所以與現(xiàn)實生活結(jié)合，更有利于幼兒對角色游戲的興趣。又如在開展“尋找秋天”親子游活動時，請家長在游玩過程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大自然，觀察公園里的綠化等。有了這一經(jīng)驗，小朋友在下次搭建“豆豆公園”時就很有了更深入的認(rèn)識，在游戲時更注意力愛護(hù)“公園”中的綠化，知道花兒好看我不摘的道理。引導(dǎo)幼兒在生活上觀察的越細(xì)致，感性認(rèn)識就越豐富，在游戲中的反應(yīng)也就越逼真。
2.角色游戲能貼近幼兒現(xiàn)實生活
為了讓角色游戲在進(jìn)行時更貼近于現(xiàn)實生活，我們班為每位上班的幼兒提供“工資卡”，以便于下了班的幼兒領(lǐng)取工資卡后可以自由的進(jìn)入到其他角色游戲中。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。例如在我班開設(shè)的“美佳超市”，幼兒扮演收銀員會掃條形碼并向顧客索取“工資卡”;超市的服務(wù)人員在看到有顧客光臨時，會在門口喊“歡迎光臨”顧客走時，會喊“謝謝光臨;歡迎下次光臨�！庇欣缭凇熬G楊餛飩店”的游戲中，幼兒餛飩店的老板，會根據(jù)以有的經(jīng)驗，問顧客要吃點什么并向顧客要“工資卡”實行刷卡消費。在“娃娃家”中，幼兒扮演寶寶的爸爸媽媽。起床時會給寶寶洗臉穿衣服，吃飯的時候會給娃娃喂奶或者給娃娃燒菜煮飯，吃好只好還回抱著娃娃出門散步。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗。
幼兒角色游戲的特點及指導(dǎo)
1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點的材料，試圖引發(fā)“糕點廠’’的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進(jìn)“電烤爐”烤制，結(jié)果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。之所以會出現(xiàn)這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應(yīng)有計劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。如外出游覽和參觀時，要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則，等等。只有在生活中觀察得細(xì)致，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。教師也可要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界�！耙姸嘧R廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對游戲過程的具體指導(dǎo)
對于小班幼兒，應(yīng)著重在增強(qiáng)他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒;對于中班應(yīng)注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應(yīng)注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應(yīng)促進(jìn)幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。
幼兒角色游戲的教育作用
1.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒交往能力
角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒在很大程度上就是通過模仿各種角色來認(rèn)識社會、了解社會。老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲情節(jié)，可以讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。有時當(dāng)在進(jìn)行游戲時，部分幼兒會由于扮演角色還忘卻自我，真實的表現(xiàn)出所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦浴?/p>
2.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
通過角色游戲進(jìn)行良性指導(dǎo)，可以達(dá)到熏陶幼兒情感，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目的。首先在游戲前，可以先讓幼兒了解游戲規(guī)則，從而按規(guī)則游戲。如在角色游戲“小貓釣魚”中，規(guī)定了幼兒需要排隊輪流進(jìn)入，教師可以在游戲前向幼兒解釋這一規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒按規(guī)則游戲。這樣對幼兒的行為起著一定的約束力，如果有幼兒不按照游戲規(guī)則時，教師不因以訓(xùn)斥的態(tài)度，而應(yīng)以引導(dǎo)的方式與幼兒交流，可以蹲下來對該幼兒說：“你看，這么多小朋友都在排隊呢，我也想去釣魚，我們一起去排隊吧，好不好呀?”這樣教師以角色進(jìn)入游戲，以角色的身份與幼兒交流，幼兒更容易接受。又或者可以在游戲后共同討論應(yīng)不應(yīng)該排隊，有的幼兒說這樣是不對的，應(yīng)該要排隊。也有的幼兒說我們是好朋友，當(dāng)然可以排在他前面。最后通過大家的共同發(fā)表意見得出了結(jié)果，做任何事情，都要遵守規(guī)則，該排隊的時候就要排隊，插隊是不對的。其次，在幼兒能按游戲規(guī)則游戲的同時，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在游戲中的語言交流。例如在“娃娃家”的游戲中可以引導(dǎo)幼兒接待同伴來家里做客，學(xué)會說“請進(jìn)”“請坐”“請喝茶”等;當(dāng)有客人帶禮物來做客時可以說“謝謝”;當(dāng)客人要走時是可以說“再見”等等。角色游戲是幼兒社會性的體現(xiàn)，從角色游戲中，只要教師注重引導(dǎo)，就能培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。
3.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
角色游戲需要幼兒的想象力。所謂游戲的角色，就是一個人代替他人，把一人想象成為另一個人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想象成另一屋。這些想象活動，就是把過去獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中所保留的生動形象，在游戲這種新情境下重新組合起來。例如在“娃娃家”請娃娃家的爸爸媽媽給寶寶做做點心，把以往爸爸媽媽給自己做飯時的情境想象成為現(xiàn)在給娃娃的做飯的情境，并用提供的操作材料想象成真實的東西。如果幼兒不會進(jìn)行改造、想象也就不會進(jìn)行游戲。幼兒依靠想象進(jìn)行游戲。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，游戲能組經(jīng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幼兒最初只會簡單的聯(lián)想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先先好行動計劃和行動結(jié)果，然后按計劃去開展詳盡的想象活動。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。
幼兒園角色游戲的好處
1、換位思考
角色扮演游戲能讓孩子學(xué)習(xí)“換位思考”，這對孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力，都大有好處。
2、認(rèn)識自我
在游戲中，孩子能在與周圍人和事物的比較中逐漸認(rèn)識自我，她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時喜愛扮演各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子扮演的角色并不拘泥于一個人，有時在一個游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。
3、左右腦開發(fā)
對于孩子來說，事實與想像并沒有太大的區(qū)別，角色扮演能進(jìn)一步激發(fā)寶寶想像力，對右腦發(fā)展很有好處;模擬對話不僅能加深與媽媽的情感交流，還可刺激寶寶左腦的語言中樞;孩子的想象力如果能通過語言自然表達(dá)，將極大促進(jìn)左右腦開發(fā)。
豐富幼兒的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
1、讓幼兒知道怎樣開展游戲
開拓眼界是開展角色游戲的基礎(chǔ)。比如：要開展“醫(yī)院”這個游戲的主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門的名稱及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能讓幼兒選擇角色，并扮演角色，促進(jìn)游戲的順利開展。
2、讓幼兒有良好的游戲環(huán)境
逼真、豐富的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲的興趣，為了能讓幼兒有一個安靜、和諧的游戲環(huán)境，我們把游戲區(qū)域劃分為娃娃家，小菜場、理發(fā)店、書店、和超市等種類，并盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料。
3、保證足夠的游戲時間
一般來說，創(chuàng)游時間為45-60分鐘，其中有8分鐘左右為游戲評價時間。創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這些都為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。
4、按幼兒人數(shù)確定游戲的個數(shù)
保證有三分之一到四分之一的孩子能交流、合作，做顧客、客人、觀眾等，使游戲活起來，每個人都能有互相交往、交流的機(jī)會，為孩子之間的交往合作創(chuàng)造條件。
觀察幼兒的表現(xiàn)，給予適時指導(dǎo)
1、觀察幼兒表現(xiàn)
有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。
每個幼兒都有不同的個性特點，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，有的幼兒能力較強(qiáng)，組織能力不錯，主意也很多。總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，。但是講話不夠和氣，態(tài)度過于高傲，有點“高高在上”的優(yōu)越感。針對此的情況，我先是表揚肯定優(yōu)點，接著再用游戲的口吻說：“哇，這個超市經(jīng)理可正真能干，生意真好!要是對客人和部下更客氣一點，講話輕一點，能用上禮貌用語，大家一定更喜歡了，那店里的生意肯定會更好了!”經(jīng)過提醒，他們的態(tài)度會改善很多，笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個游戲的氛圍更濃了。
2、及時調(diào)整游戲角色
由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如：當(dāng)“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。
3、關(guān)注每個孩子個性發(fā)展
教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。關(guān)注孩子的情緒變化和個性發(fā)展。有針對性地加以引導(dǎo)，完善其性格缺陷。
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