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幼兒園教師團隊建設(shè)策略

時間:2022-03-03 15:09:25 職場 我要投稿
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幼兒園教師團隊建設(shè)策略(通用5篇)

  幼兒園教師團隊建設(shè)決定了園所的發(fā)展方向和文化品質(zhì)。無論是日常保教、課程建設(shè)還是教學(xué)科研工作,都不可能僅僅依靠教師個人力量來完成,而要依靠教師團隊協(xié)作才能有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。那么,如何建設(shè)幼兒園教師團隊呢?下面是編為大家收集整理了幼兒園教師團隊建設(shè)策略,希望能為大家提供幫助!

幼兒園教師團隊建設(shè)策略(通用5篇)

  幼兒園教師團隊建設(shè)策略 篇1

  一、當(dāng)前幼兒園教師隊伍存在的問題

  首先,管理者管理水平偏低。當(dāng)前一些幼兒園管理者缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗,單一地將管理理解為權(quán)利、懲罰和特殊化。在日常工作中,管理者不能身先士卒,不能對不當(dāng)行為進行有效約束,大大影響了團隊的凝聚力。還有部分管理者依著“幼兒素質(zhì)在短期內(nèi)得到提升,家長看了也開心”的錯誤觀念,往往偏向于“唱跳俱佳”的教師,而忽略了技能稍弱、其他方面較強的教師,在園內(nèi)形成了“只重特長不重專業(yè)”的錯誤氛圍,影響了團隊的發(fā)展方向,甚至造成了一些人才的流失。

  其次,教師缺乏職業(yè)認(rèn)同。幼兒園教師的工作時間相對其他職業(yè)來說本來就要長一些,工作內(nèi)容也較為繁雜,[1]并被社會上很多人認(rèn)為是高級保姆,薪水不高,社會地位不高。這種社會偏見在一定程度上嚴(yán)重影響了幼兒園教師的專業(yè)自豪感與尊嚴(yán)感,并讓部分幼兒園教師看不到未來,缺乏職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感,從而事業(yè)心不強。

  第三,職后專業(yè)培訓(xùn)薄弱。職后專業(yè)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效手段,雖然目前有相關(guān)的國培或其他由政府牽頭的培訓(xùn)項目,但相對其他教育階段來說,政府與社會為幼兒園教師提供的專業(yè)培訓(xùn)的力度還是不夠的。另外,幼兒園教師受原有知識經(jīng)驗、工作環(huán)境等因素的影響,在觀念和水平上有著極大的個體差異,這給培訓(xùn)主題、形式的安排造成了極大困難,也由此導(dǎo)致一些培訓(xùn)只是走走形式,缺乏實效。

  二、幼兒園教師團隊建設(shè)策略

  (一)重視管理隊伍建設(shè),充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用

  幼兒園教師團隊建設(shè)應(yīng)首先圍繞創(chuàng)建“團結(jié)、廉潔、奉獻、實干”的領(lǐng)導(dǎo)班子,加強班子自身建設(shè)。這就要求幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子要加強學(xué)習(xí),從頂層設(shè)計的角度對幼兒園的管理、教育教學(xué)等各個層面形成科學(xué)的管理理念,提升管理的自覺性。[2]同時,領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要講團結(jié)、重友誼,大事講原則,小事講風(fēng)格,心往一處想,勁往一處使,工作上不互相推諉,形成民主、平等、和諧的氛圍。此外,要鼓勵班子成員勇挑幼兒園各項重大任務(wù),以此達(dá)到優(yōu)化整個團隊的工作狀態(tài)、提升幼兒園整體工作效率的目的。

  (二)重視團隊文化建設(shè),不斷增強教師隊伍的行動能力

  幼兒園教師合作文化是教師成員利益、意志、情感和價值觀的集中表現(xiàn)和內(nèi)在體現(xiàn)。深厚的教師文化能夠明顯地提升教師團隊的凝聚力,提升教師對于幼兒園的忠誠度、責(zé)任感和使命感,進而激發(fā)每個教師工作的積極性,形成團隊合力,更快更好地達(dá)成團隊發(fā)展目標(biāo)。為此,首先要重視師德師風(fēng)建設(shè),樹立良好教師形象。師德的水準(zhǔn)是一所學(xué)校重要的精神標(biāo)桿,師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的永恒主題。[3]在這方面,園所應(yīng)堅持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并重的原則,將師德教育貫穿于日常學(xué)習(xí)之中,督促教師不斷提升自身知識結(jié)構(gòu)和道德水準(zhǔn)。同時,可以通過學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師的先進事跡、評選園所“師德先進個人”等活動,激發(fā)教職員工對幼教事業(yè)、幼兒的熱愛之情,最終形成“師幼相長、家園協(xié)同”的幼兒園文化風(fēng)尚。

  其次應(yīng)重視學(xué)習(xí)文化建設(shè),多舉措激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。幼兒園根本上是一個教育部門,教育性是其根本規(guī)定性。為了做好幼兒園的教育工作,必須激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)熱情,進而提高幼兒園教師團隊的教育教學(xué)能力。具體來說,要建好“軟”“硬”兩個環(huán)境。就軟環(huán)境而言,幼兒園要用高尚的精神感染教師、用先進的思想引領(lǐng)教師,通過建立和完善相關(guān)激勵制度等手段,如設(shè)立培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、業(yè)務(wù)帶頭人制度、獎勵制度等,在教師中營造一起比、學(xué)、趕、幫的工作氣氛,從而引導(dǎo)教職員工向身邊的人學(xué)習(xí),從自身工作中找差距,增強他們的自我提升意識,進而在教師團體中形成一種自然而然的工作動能。在硬件建設(shè)上,幼兒園要為教師購買書籍、學(xué)習(xí)資料,鼓勵教師通過自學(xué)提升自我素質(zhì)。

  第三應(yīng)讓幼兒園每一個教師親自參與到幼兒園建設(shè)之中,引導(dǎo)教師以園為家,親自參與到幼兒園的環(huán)境布置、制度建設(shè)等日常工作之中,樹立教師的'主人翁意識。這樣一方面可以提高幼兒園教師的動手操作能力,建立起教師對幼兒園的認(rèn)同感,進而形成凝聚力;另一方面,也為幼兒園建設(shè)增加了各種可能性,提供了更多的契機,在教師主動的參與中也更容易形成本園的環(huán)境特色、制度特色和教育教學(xué)特色,進而形成良好的團隊效應(yīng)。

  (三)重視專業(yè)培訓(xùn),積極推進教師專業(yè)化發(fā)展

  要實現(xiàn)幼兒園的整體發(fā)展,必須先實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園要想在激烈的幼教市場競爭中立穩(wěn),不僅需要先進的硬件設(shè)施做支撐,更需要一支專業(yè)能力強的團隊。幼兒園可以通過“內(nèi)培、外引、自學(xué)、他領(lǐng)”全面提升團隊的專業(yè)素質(zhì)。首先,幼兒園應(yīng)為教職員工搭建業(yè)務(wù)展示的平臺,經(jīng)常開展教學(xué)、后勤方面的各類“練兵比武”活動,如全園性的主題教學(xué)比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、五項全能競賽、操節(jié)比賽、保育員技能比賽等,同時應(yīng)鼓勵教職員工參加全國、省、市組織的各類競賽和學(xué)習(xí)活動,如教學(xué)能手賽、保育員技能賽、論文和優(yōu)質(zhì)錄像課例評選、教育征文評選、新技術(shù)應(yīng)用作品評選等,其目的在于以賽促研、以賽促成長,整體提升教職員工的專業(yè)水平。教師在一次次評比和比賽中得到了提升,感受到了專業(yè)成長的樂趣和職業(yè)成就感,就會增加對工作的認(rèn)同和熱情。

  其次,幼兒園應(yīng)加強團體內(nèi)部培訓(xùn),激發(fā)教師群體智慧。為此,應(yīng)建設(shè)完善的園本教研制度,實施教研組長負(fù)責(zé)制,積極引導(dǎo)教研組開展專題講座。同時,要注意從實際出發(fā)開展教研活動,即要根據(jù)幼兒園工作中出現(xiàn)的突出問題,針對不同層次的員工、不同階段的工作重點,有針對性地開展園本教研活動。[4]在教研活動開展前,要做到事先有調(diào)查問卷,有活動計劃和活動準(zhǔn)備;在教研活動開展過程中,要有記錄;在教研活動結(jié)束后,要有總結(jié)和隨筆,如此每個環(huán)節(jié)都落到實處,才能切實加強園本教研的有效性。此外,還應(yīng)充分利用園所資源,建立師徒結(jié)對制度,實行一對一的活動輔導(dǎo)。

  再次,應(yīng)加強外出培訓(xùn),激勵團隊專業(yè)成長。幼兒園可以有計劃地送教師外出培訓(xùn),包括參加各種類型的學(xué)術(shù)會議以及國家級“幼師國培”計劃,也可以分批帶領(lǐng)教師到姊妹園參觀學(xué)習(xí),還可以選派教師赴江蘇、上海等學(xué)前教育水平較為領(lǐng)先的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。這種做法有助于提高教師對先進教育理念的敏感性,開闊視野,在專業(yè)上得到成長。此外,還可以要求教師外出培訓(xùn)回園后進行學(xué)習(xí)匯報和分享,以此帶動全園教師的專業(yè)成長,達(dá)到“少數(shù)人培訓(xùn),多數(shù)人獲益”的效果。

  第四,教育專家的專業(yè)引領(lǐng)對于促進團隊的專業(yè)提升也是必不可少的。幼兒園應(yīng)按照提前研討、制定的教師培訓(xùn)計劃,聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)<襾韴@對教師進行專業(yè)引領(lǐng),對教師在理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐過程中遇到的困惑進行解答和引領(lǐng),以此實現(xiàn)教師更好發(fā)展。

  總之,幼兒園教師團隊建設(shè)是幼兒園順利進行教育教學(xué)的重要保障,堅定的團隊精神和高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是一個幼兒園的“核心競爭力”。幼兒園的整體發(fā)展在很大程度上就是團隊的發(fā)展,而團隊的發(fā)展靠的是人,這就要求幼兒園管理者必須一切圍繞“人”做工作、一切圍繞“人心”做工作,只有這樣才能帶出一支能戰(zhàn)斗、能發(fā)展、能創(chuàng)新的教師隊伍。為此,管理者必須充分重視教師團隊建設(shè)與教師個人成長的協(xié)調(diào)進行,努力開創(chuàng)幼兒園教育發(fā)展的新局面,滿足幼兒健康全面發(fā)展的需要。

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  幼兒園教師團隊建設(shè)策略 篇2

  一、教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想

  以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,堅持“以教師為本,個性化發(fā)展,差異性成長,整體性提升”的思路,以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo),以解決教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展“瓶頸”問題為突破口,采取“學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室引領(lǐng)、青藍(lán)工程團隊引導(dǎo)、教師研訓(xùn)學(xué)科基地主導(dǎo)、年輕教師書友會參與”的運行機制和切實有效的措施,探討新課程理念下教師多元梯級團隊建設(shè)的有效途徑,建設(shè)一支符合時代要求的高素質(zhì)教師隊伍,為建設(shè)省一級特色普通高中奠定基礎(chǔ)。

  二、實施目標(biāo)

  1、激發(fā)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)教師差異性成長。通過設(shè)計多元的校本教研活動,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)性、研究性、合作性教師發(fā)展文化,讓教師在團隊中選擇適合自身發(fā)展需求的活動,激發(fā)教師自我發(fā)展愿望和內(nèi)在發(fā)展動力,不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力,實現(xiàn)教師差異性成長。形成一支“團結(jié)和諧,合作和睦,互幫互學(xué),共同提高”的教師團隊。

  2、搭建智慧共享化平臺,促進教師團隊化發(fā)展。通過建立由校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教科室主任蹲點和由市縣名師、省教壇新秀、市“三壇”、縣專業(yè)骨干組成的名師工作室、參與式工作坊、學(xué)科研究小組和跨學(xué)科合作小組,實施學(xué)習(xí)共同體扁平化管理,指導(dǎo)、激勵學(xué)習(xí)型團隊開展研討活動,使教師群體更愿意接受和吸納指導(dǎo)者意見,使團隊學(xué)習(xí)更具針對性和實效性。打造“充滿生機活力,各具進取精神,富有創(chuàng)新意識”的多元梯級團隊。

  3、踐行“教師發(fā)展為本”理念,探索梯級團隊建設(shè)模式。依據(jù)“以人為本”的管理思想,為教師成長創(chuàng)建寬松、愉悅、和諧的氛圍,提高教師的職業(yè)意識、專業(yè)技能和自我發(fā)展的精神,在實踐中探索教師發(fā)展的自主性、自覺性以及客觀需求,為教師教育及教育管理方面的決策提供寶貴的素材。造就一支擁有“愛崗與責(zé)任、愛生與敬業(yè)、愛心與感恩、合作與共贏”的教師團隊。

  4、謀求一種“自主自覺,合作和睦,開拓進取,探究創(chuàng)新”的教師多元梯級團隊合作文化。每位教師都能著眼于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景,堅持走“專業(yè)自主發(fā)展和團隊合作共贏”之路,把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),()把“追求卓越,超越自我,努力使自己在教育教學(xué)實踐活動中對學(xué)生產(chǎn)生強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧啟迪力”作為各自從事教育工作的畢生追求。

  三、建設(shè)原則

  1、學(xué)校需要與教師需求相結(jié)合原則:根據(jù)《蒼南中學(xué)教育改革與發(fā)展規(guī)劃(20xx20xx)》,把教育改革與發(fā)展要求、省一級特色普通高中創(chuàng)建需要、教師專業(yè)成長需求有機結(jié)合起來,努力培養(yǎng)一支“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”的教師隊伍。

  2、自主修煉與團隊集訓(xùn)相結(jié)合原則:根據(jù)《蒼南中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃(20xx―20xx)》,把教師自主修煉計劃、團隊集訓(xùn)計劃和全校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)年度計劃有機結(jié)合起來,努力培養(yǎng)一支“既有學(xué)校特色,又有教師個體發(fā)展優(yōu)勢”的教師隊伍。

  3、個性發(fā)展與差異成長相結(jié)合原則:根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相融合的教師團隊要求,把教師的個性化發(fā)展與差異性成長相結(jié)合,通過聚焦教師教學(xué)行為方式改革建立充滿人文關(guān)懷的新課堂,發(fā)揮教師各自的主觀能動作用,主動實施“促進有效學(xué)習(xí)”的課堂變革實驗項目方案,努力建設(shè)一支具有教師個性特征和差異發(fā)展規(guī)律的多元梯級團隊。

  4、梯級培養(yǎng)與整體發(fā)展相結(jié)合原則:根據(jù)《蒼南中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法》的要求,把教師梯級培養(yǎng)與整體發(fā)展相結(jié)合,特別在課堂變革、校本教研、教書育人、課程開發(fā)、選修課程執(zhí)教能力和教師文化傳承與創(chuàng)新等方面達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上都有所進步和發(fā)展,努力打造具有蒼中校本特色和地方文化特征的教師多元梯級團隊。

  四、強化學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)

  1、加強教研組(備課組)建設(shè)。根據(jù)《蒼南中學(xué)關(guān)于進一步加強教研組建設(shè)的若干意見》要求,以教研組、備課組為單位開展“觀課議課、團隊研課、全員賽課、探究冷課”的校本教研活動、 構(gòu)建“先學(xué)后教 + 自主合作 + 問題評價”的生本高效課堂教學(xué)模式 ,努力把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

  2、創(chuàng)建市縣教師研訓(xùn)學(xué)科基地。根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)<浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)>》(浙教師〔xx〕175號)、《溫州市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施辦法(試行)》(溫教師〔20xx〕61號)精神,引導(dǎo)各教研組創(chuàng)建市縣教師研訓(xùn)學(xué)科基地,方便并增加本校教師參與“讀書、實踐、反思”的機會,推進我縣校本教研、教研聯(lián)盟活動的深入開展。

  3、創(chuàng)立年教師書友會。建立由熱愛讀書、有志于在教育教學(xué)中有所作為的年輕教師組成的群眾性的“以讀書和匯談為主,以實踐和反思為輔”的`年輕教師書友會(學(xué)習(xí)共同體),以“讀書、實踐、思考”為共同行動目標(biāo),開展讀書沙龍、頭腦風(fēng)暴、深度匯談、自我反思、實踐磨練、同伴互助等系列活動,逐步形成“重讀書匯談、重實踐磨練、重反思整改、重互助提高”的濃郁氛圍,努力讓“讀書、反思、實踐”成為我們年輕教師的一種習(xí)慣。

  五、建立教師多元梯級團隊

  1、組建學(xué)校學(xué)術(shù)委員會。調(diào)整學(xué)校學(xué)術(shù)委員會成員,優(yōu)化學(xué)術(shù)委員會成員職責(zé)。由校長擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會主任,市名師、教授級中學(xué)高級教師擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會副主任,各學(xué)科的縣名師、市“三壇”教師、縣府級學(xué)科帶頭人、教研組長代表擔(dān)任學(xué)術(shù)委員,負(fù)責(zé)全校的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、骨干教師(含優(yōu)質(zhì)課)推選及論文評選的仲裁工作。

  2、組建市縣名師和市“三壇”等工作室。 聘請工作室顧問(外聘省特級教師、市名師或內(nèi)聘校學(xué)術(shù)委員會成員)、學(xué)科領(lǐng)銜人,建立工作室網(wǎng)站和博客,簽訂學(xué)校和學(xué)科工作室,領(lǐng)銜人和工作室成員共同發(fā)展協(xié)議,結(jié)合市縣名師工作室管理辦法,出臺學(xué)校學(xué)科工作室管理辦法,明確領(lǐng)銜人和成員的職責(zé),落實工作室和領(lǐng)銜人、成員的考核辦法。實施市、縣、校層級管理,組織相關(guān)教師參加省市縣級課題研究,確保各梯級教師的個性化發(fā)展和差異性成長。

  3、組建參與式工作坊。 結(jié)合學(xué)校青藍(lán)工程團隊,組建青年教師參與式工作坊(即不同層級的學(xué)科研究小組或跨學(xué)科合作小組),并邀請老教師以嘉賓身份出席指導(dǎo)。落實人員、場地、時間和召集人,創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式,在實踐磨練過程中提高青年教師教育教學(xué)技能的同時,培養(yǎng)青年教師積極向上、健康高雅的志趣和愛好。建立工作坊博客或QQ群,建立網(wǎng)絡(luò)個人工作室,方便所有教師參與網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享與個人信息資料的儲存管理。

  六、保障措施

  1、學(xué)校成立教師多元梯級團隊建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,楊道想校長任組長,黃斯敏副校長、林敏副校長任副組長,林輝華、莊傳快、林德祥、陳慶銳、葉懷欣為成員。校長是教師多元梯級團隊建設(shè)工作的第一責(zé)任人,對教師多元梯級團隊建設(shè)全面負(fù)責(zé) 。

  2、教科室作為負(fù)責(zé)本校教師多元梯級團隊建設(shè)的職能科室,統(tǒng)籌安排教師多元梯級團隊參加學(xué)習(xí)、研究和培訓(xùn)活動,負(fù)責(zé)做好教師發(fā)展性評價和多元梯級團隊考核評估工作;教務(wù)處、校辦協(xié)助做好“讀書、實踐、思考”和“教學(xué)、教研、師訓(xùn)”的各項活動計劃安排及評價工作。

  3、學(xué)校每年安排一定經(jīng)費用于教師多元梯級團隊建設(shè),原則上梯級團隊建設(shè)費用應(yīng)由本級財政和學(xué)校全額保障。

  幼兒園教師團隊建設(shè)策略 篇3

  一、思想引領(lǐng)法——加強政治學(xué)習(xí),提高思想覺悟

  教師管理,思想為先。思想是行動的指南。在實施幼兒園教師管理時,首先要利用政治學(xué)習(xí)時間,組織幼兒教師學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī),引領(lǐng)教師掌握黨中央、國務(wù)院和上級教育部門政策要求,領(lǐng)會精神實質(zhì),改變思維方式,凝聚精神力量。用理論武裝教師思想,提高思想覺悟,做到堅持“三心”不放松(既教育中心、安全重心、質(zhì)量核心),強化“四力”鼓干勁(增強實力,開發(fā)潛力,形成活力、提高能力),提高工作自覺性和主動性。

  二、師德修養(yǎng)法——強化師德教育,提高教師修養(yǎng)

  管理教師,師德為首。學(xué)高為師,身正為表。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員,應(yīng)有良好的師德素養(yǎng)。幼兒園教師管理的首要任務(wù)之一,是強化師德教育,提高教師修養(yǎng)。要教育教師熱愛學(xué)前教育事業(yè),履行教師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教;要關(guān)愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;要勤于學(xué)習(xí),善于研究,不斷進取;要樂觀向上、熱情開朗,心態(tài)平和,有親和力;要為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

  三、業(yè)務(wù)培訓(xùn)法——組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教育能力

  教師管理,能力為重。提高幼兒教師教育教學(xué)和保育能力,是幼兒園長期、健康發(fā)展的著力點。要組織教師積極參加繼續(xù)教育,全面提升專業(yè)知識和水平;要采取走出去——參觀學(xué)習(xí),請進來——傳授經(jīng)驗,聽講座——學(xué)習(xí)提高,公開課——促使進步,研討會——共同發(fā)展等業(yè)務(wù)培訓(xùn)方式,全面提升幼兒教師的語言、溝通、組織、觀察、保育、技術(shù)、藝術(shù)、科研、創(chuàng)新等教育能力。

  四、關(guān)心愛護法——關(guān)心教師成長,幫助解決困難

  管理教師,關(guān)愛為責(zé)。管理就是服務(wù),關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)、生活,為教師解決實際困難,是管理者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是娃娃教育,幼兒教師容易引起社會產(chǎn)生誤解,受到輕視。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要從關(guān)愛幼兒教師出發(fā),大力宣傳幼兒教育的重要性,培養(yǎng)幼兒成長的艱巨性,提高幼兒教師在社會的地位;要真心實意關(guān)心幼兒教師工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難,切實幫助幼兒教師解決后顧之憂;要做到急幼兒教師所急,想幼兒教師所想,幫幼兒教師所忙,全心全意為幼兒教師成長服務(wù),使之全力投身于幼兒教育工作之中。

  五、研究提高法——開展研究討論,提高教育水平

  教師管理,就是想方設(shè)法提高教師的工作能力和水平,充分發(fā)揮其聰明才智,提高工作實效。教師在教育教學(xué)和保育工作中遇到的難題,可以組織教師開展研究探討,找出解決的方法。要指導(dǎo)教師掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法;要潛心研究幼兒心理,遵循幼兒成長規(guī)律,提升教育教學(xué)和保育工作專業(yè)化水平;要組織教師學(xué)習(xí)掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的'學(xué)科特點與基本知識,堅持實踐、探討、反思,再實踐、再探討、再反思,不斷提高專業(yè)教育能力;要幫助教師熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法,提高保護幼兒能力,確保幼兒活動安全。

  六、實踐探索法——實踐促進探索,管理提高質(zhì)量

  實踐出真知,實踐出經(jīng)驗。實踐是認(rèn)識的階梯。在管理實踐中,要指導(dǎo)教師了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異,探索對應(yīng)的策略與方法;幫助教師了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題,掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律,探索尋求促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法;深入課堂和活動中,會同教師了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及個別幼兒出現(xiàn)偏差的原因,共同研討教育策略與方法;在管理實踐中,要不斷總結(jié)管理工作的得失,探討管理方法,促進管理,提高管理質(zhì)量。

  科學(xué)、技術(shù)、管理是現(xiàn)代文明的三大支柱,管理是社會組織活動現(xiàn)象,只要有人們共同進行的活動,都必須有管理。加強幼兒園教師團隊建設(shè),必須加強教師隊伍管理,必須研究管理方法,方能提高管理實效。

  幼兒園教師團隊建設(shè)策略 篇4

  開學(xué)了,聽到組長們反映,這學(xué)期,我們組的人積極很多了,布置工作時,二話不說地就趕緊去做了。某某又比之前進步了,做事情認(rèn)真了很多;某某現(xiàn)在很合作了,不再說風(fēng)涼話,講話都很有建設(shè)性了;某某原來不肯上觀摩課的,現(xiàn)在也認(rèn)真積極地準(zhǔn)備了……聽到組員們反映:組長真的很好,每一次活動應(yīng)該怎樣組織,她們都會先準(zhǔn)備好,然后一一地指導(dǎo)我們?nèi)绾稳プ,工作上有什么問題都會及時地給予提醒?粗鴪F隊里一副干勁十足的樣子,心里稍稍有些寬慰了。

  一、從思想與觀念上對不同崗位的人員進行引導(dǎo),提高團隊的合作意識

  1. 支持、引導(dǎo),培養(yǎng)好教研組長

  在原任組長休假后,我們物色了在各方面業(yè)績均取得優(yōu)異成績的A老師來擔(dān)任組長一職。并根據(jù)她的特長,安排她負(fù)責(zé)語言教學(xué)科組的教研工作,首先對她在角色轉(zhuǎn)換后的責(zé)任與意識方面進行思想引導(dǎo),再請其他有經(jīng)驗的組長跟她分享組長工作的經(jīng)驗與方法,時常對她工作開展的情況進行觀察與指導(dǎo)。

  有意識地去幫助組長建立威信。俗話說,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”“眾人拾柴火焰高”。只有充分發(fā)揮每個人在每個位置上的作用與積極性,才能使工作達(dá)到最好效果。每次在級組會議上,我都很強調(diào)每一項任務(wù)在落實的過程中要多和組長商量,要按照組長的策略、要求一一去做好。既鼓勵A(yù)組長工作的積極性,又增強團隊的合力。

  共同分析問題,提供方法使工作順利開展。A組長新上任,級組里有個別有經(jīng)驗的成員,對她的工作不是很配合,以致有什么新的工作要求、任務(wù)要傳達(dá)時,她就很苦惱地說:“我不知該怎么跟她們講,她們不聽的,要么你去跟她們說吧!绷私獾竭@種情況,我趕緊和她分析級組成員里每個人的特點,引導(dǎo)她如何去根據(jù)各位成員的不同個性特點,區(qū)別對待,處理好關(guān)系,更多地去關(guān)心、指導(dǎo)、幫助她們,想辦法令每個人成為自己的合作伙伴,從而形成良好的人際關(guān)系,有效地開展工作。結(jié)果,A組長不負(fù)所望,成功地處理好了與組員的關(guān)系。

  養(yǎng)成“大家好才是真的好”的工作理念。A組長個人業(yè)績很優(yōu)秀,剛開始做組長時,或許是尚不懂如何分享經(jīng)驗、引導(dǎo)組員,或許是擔(dān)心“教出徒弟,餓死師傅”,讓級組的成員覺得她不肯將自己好的經(jīng)驗傳授給她們,只管做好自己的工作。后來通過談話,引用故事,讓她明白,在一個團隊里,作為領(lǐng)頭人的重要性,讓她明白“獨木不成林”“一枝獨秀不算美,萬紫千紅才是春”的道理。慢慢地,組員對她的工作越來越認(rèn)可了。

  及時肯定每位組長的優(yōu)點,引導(dǎo)她們互相取長補短。組內(nèi)兩位組長的工作作風(fēng)各不相同,辦事方式也不同。B組長處事如涓涓細(xì)水,不急不緩,步步到位。A組長如一把火,熊熊燃燒,點燃激情與活力。為保持教師的工作積極性與保證工作有效開展,最好的是既點燃教師的激情,又能在方法上給予切實的指導(dǎo)。因而經(jīng)常與A、B兩位組長進行交流,讓她們在彼此的交流討論中互相取長補短,尋求到更多有效的工作方法。

  2. 溝通、協(xié)調(diào),發(fā)揮各班主班教師的引領(lǐng)帶動作用

  享扁擔(dān)福,勇于承擔(dān)主班工作。俗話說“火車跑得快,全靠車頭帶”,一個班管理得好不好,與主班教師的策劃與帶動有著密切的聯(lián)系。因而主班教師也承擔(dān)著更多的責(zé)任。曾經(jīng),有位主班教師動不動就說不想做主班了,請別人來做吧。也有的主班老師,產(chǎn)生思想松懈的情況,想圖輕松,不想為工作投入太多的時間與精力,希望完成自己份內(nèi)的事情就好了,不想再去承受太多的壓力。有任務(wù)交代給那位主班教師時,她要么愛理不理,要么就指著同班的老師說:“你跟她講就行了!庇惺孪胝宜齻冊谙掳嗪笊塘恳幌聲r,她要么說沒空,要么說有事要回家。面對這種情況,怎么樣才能改變她們的思想狀態(tài)呢?后來針對她們倆不同的個性特點。跟她進行談心,并分享了“享扁擔(dān)福”的故事,讓她們知道只有挑著重?fù)?dān)的人才是真正有收獲的人。擔(dān)著擔(dān)子輕的人,說明他的收成不好。并舉例子,身邊兢兢業(yè)業(yè)的典型模范,工作態(tài)度一般的成績情況,讓她們?nèi)ケ容^,明白不同的選擇、不同的態(tài)度所導(dǎo)致的不同后果,轉(zhuǎn)變了她們的工作態(tài)度。她們重新以認(rèn)真踏實的態(tài)度開展好各項工作。

  班和萬事興,營造良好的班風(fēng)班貌。在班級工作的在人際關(guān)系方面,會面臨同班教師之間的合作問題,與家長的溝通問題,對幼兒的常規(guī)管理問題,對調(diào)皮孩子的教育問題,如若處理不當(dāng),就容易導(dǎo)致班里管理混亂。因而我們強調(diào)“以和為貴”,對待孩子也好,家長也好,同班拍檔也好,有什么問題都要“有話好好說”。所有問題都不要急,凡事總有解決的辦法。無論是小孩,還是大人,首先要讓大家開開心心的,輕輕松松的,和和睦睦的。在日常的檢查中,多感受各班的氛圍,發(fā)現(xiàn)問題及時地提醒注意。如:有的生活教師對年輕教學(xué)教師的工作不是很配合,為促進合作,分頭找她們談心,引導(dǎo)她們同心協(xié)力處理班上的工作,根據(jù)同班拍檔的不同性格特點來調(diào)整彼此的相處、合作方式。

  互相欣賞,互相感恩。如同班拍檔之間,對工作的問題有互相推諉的可通過集體教育與個別談話的方式,讓大家明白“金無足赤,人無完人”。引導(dǎo)每個教師學(xué)會包容,要“善道別人之長”,多發(fā)現(xiàn)別人的長處,以感恩之心對待自己身邊的每一個人,以欣賞的態(tài)度看待別人的優(yōu)點,多挖掘別人身上的閃光點,發(fā)揮每個人的積極作用,多探討有利于共同合作的相處方式。這樣一來,矛盾就減少了很多。

  二、積極面對存在問題,幫助教師順利開展工作,面對問題,要視為如同自己面對困難一樣,想方設(shè)法地幫助她們解決。

  1. 在教學(xué)上,營造良好的教研氛圍,促進教師不斷探討有效的教學(xué)方法。

  開始的時候,大家在對待觀摩課這件事情上,有幾種心理:①懼怕上觀摩課,怕上得不好,怕丟臉。②評課只說好話,走過場,不為促進提高。③不敢評課,怕說的意見讓人不高興。④聽不了批評意見,以為是打擊。⑤不拿出真本事來,怕被人超越。針對存在的思想情況,跟她們達(dá)成以下共識:①要拋開所有心理負(fù)擔(dān)。上觀摩課,并不在于一定要上得好,只是為大家提供一次課例研討,以促進共同提高。②評課時大家想到什么就要勇敢地說出來,說出來也不一定表示你認(rèn)為她上得好或不好,也不表示說誰會上得比該位老師更好,而只是說由此我們可以探討在同樣的活動情景中,是不是還有更多,更好的改進方法,使到大家都能在此之中得到提高。③在評課時,虛心聽取他人意見,課堂永遠(yuǎn)是充滿遺憾的藝術(shù),一百位教師就會有一百種不同的傳遞方式,不會有絕對的完美。④“刀要越磨才越鋒利”,每個人都要勇于展現(xiàn)自己,挑戰(zhàn)自己才會不斷地提高。這樣一來,大家對待觀摩課的態(tài)度平和多了,也積極多了。在她們準(zhǔn)備觀摩課時,對她們的每個教學(xué)環(huán)節(jié),每句語言表達(dá),每樣教具的制作與出示方法,每個姿勢、動作,站的位置,神態(tài)、表情等給予一一指導(dǎo)。讓她們盡可能地在組員當(dāng)中展示自己最好的一面。

  2. 在家長溝通問題上,面對各式各樣的家長,總會有老師覺得不知該如何跟家長溝通。

  每當(dāng)這時,就耐心地與她們探討有效的溝通方法。如:老師反映佳佳小朋友的性格越來越怪僻了,一方面的表現(xiàn)是:可能是摸透了老師的脾氣,有時候調(diào)皮起來老師的話都不聽。另一方面的表現(xiàn)是:下午見到爸爸來接,就大哭大鬧,說要媽媽來接,不肯回家。爸爸被鬧得煩了,就埋怨老師沒有引導(dǎo)好孩子。其實真正的原因是:媽媽很溺愛他,爸爸又很嚴(yán)格要求,所以孩子很抗拒爸爸。怎樣才能引導(dǎo)家長與教師達(dá)成共識,共同引導(dǎo)好佳佳小朋友呢?首先向家長表達(dá)想引導(dǎo)佳佳形成良好行為習(xí)慣的愿望。其次向家長說明佳佳近期表現(xiàn)的情況,分析造成不良行為的原因,引導(dǎo)家長雙方要達(dá)成一致的意見,真正從有利于孩子成長與發(fā)展的角度去要求與教育孩子。要注意肯定家長愛孩子為出發(fā)點,避免引發(fā)家長互相指責(zé)。如:有位年輕教師性格比較直,個性比較強,經(jīng)驗不足,對于孩子生活照顧上的一些細(xì)節(jié)沒處理好,自認(rèn)為是不值一提的小事,沒有及時與家長溝通,家長反映問題的時候,又沒有真誠地向家長解釋清楚。家長一氣之下投訴到園長那里,要園長親自說明情況,不然就把事情發(fā)布到網(wǎng)上讓大家來評理。為了不影響幼兒園與該教師的聲譽,為了平息該家長的情緒,只能做雙方思想工作。最后得到家長諒解,維護了幼兒園與教師的聲譽。

  3. 提供方法,促進教師教育好每個幼兒。

  每個班上都有一些或年齡偏小,或語言能力發(fā)展得不好,或動手能力不足,或者特別調(diào)皮的孩子,教師們往往對這些孩子感到頭疼。于是,和她們一起討論幼兒的性格特點,對癥下藥地采取一些方法。如對好動的小朋友,多提供機會讓他為集體服務(wù);對不愛說話的小朋友,先多和他們說悄悄話;對自控力差的幼兒多和他們定下“君子協(xié)議”……利用巡班的時間到班上去協(xié)助班里的老師輔導(dǎo)好個別性格特別的小朋友。每次到班上,都注意關(guān)心這些小朋友,了解孩子近期的情況,對教師對待他們的方式方法進行指導(dǎo)。和他們談?wù)勗,多發(fā)現(xiàn)他們的進步之處,表揚他們,對教師的育人成果給予及時肯定。

  4. 指導(dǎo)與檢查相結(jié)合,促進教師做好案頭工作。

  幼兒園工作的月、周、日計劃,教案、心得體會、論文總結(jié),家園聯(lián)系本、班會記錄、個案觀察記錄等,對于一些教師來說也是不那么容易做好的事。因而對這些項目的要求、具體做法與曾經(jīng)出現(xiàn)的問題事先向教師們說明,不定期地對她們書寫的情況進行檢查,及時發(fā)現(xiàn)與指正存在的問題,讓教師們在做這些工作時條理清晰,不斷進步。

  三、肯定工作成績與激發(fā)斗志,建立教師做好工作的'信心

  1. 包容、鼓勵,引領(lǐng)教師成長

  幼兒園的各個工作環(huán)節(jié)要求細(xì)致到位,教師的各項業(yè)績評比要求很嚴(yán)格。而團隊里年輕的教師較多,經(jīng)驗不足,即使時常提醒、叮囑,也免不了會有一些小狀況出現(xiàn)。當(dāng)老師工作上有點小失誤的時候,不過分指責(zé),只叮囑與提醒下次保證將工作做好。如在面對檢查結(jié)果不滿意時,有的老師小心翼翼地說:“你不會罵我吧?”開明地安慰她:“你比我更不好受,我罵你干嘛呢?下次你該知道怎樣認(rèn)真按要求做好工作了吧?”從而激發(fā)教師自我的內(nèi)在成長,而不只是出于壓力或領(lǐng)導(dǎo)的要求。

  2. 認(rèn)可教師成績,提高教師的職業(yè)價值自豪感

  及時發(fā)現(xiàn)與表揚教師的優(yōu)點。留心觀察教師工作中的表現(xiàn),如看到好的做法,及時地表揚,看到她們工作的用心之處,及時地跟大家分享。如年齡大的教師,有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但有些教學(xué)的技能技巧、素養(yǎng)跟不上年輕的、充滿活力的教師,那么就從她對待工作的細(xì)致、計劃周到、安排有序方面的優(yōu)點進行表揚。如有的年輕老師比較大大咧咧,在提醒她注意改正粗心的毛病時,也高度肯定她對待工作的熱情與積極。到各個班去抽查一些孩子的能力發(fā)展情況時,會故作驚訝地問孩子:“哇,你們怎么學(xué)到這么多本領(lǐng)的?是誰教你們的?”孩子們會感激地看向老師,自豪地說:“是老師教的!睍r常將一些從家長中聽到的、好的評價傳達(dá)給教師,從而協(xié)助教師感受自己工作的價值,不斷增強教師的職業(yè)自豪感。

  3. 培養(yǎng)積極的心態(tài),傳遞正能量,在修正中不斷成長

  曾有位自尊心很強的年輕教師在幾項業(yè)績評比中屢屢受挫,她受不了打擊,思想上轉(zhuǎn)不過彎,出現(xiàn)了一蹶不振的現(xiàn)象,好不容易才調(diào)整過來。因而時常跟教師們說:“做事情一定要做到問心無愧,一定要盡自己的努力去付出、去爭取,減少走彎路。但挫折與失敗也是很正常的事情,特別是在年輕的時候,自己也要允許自己有成長的空間!睍r常開導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵教師勇敢堅強地面對各種各樣的挑戰(zhàn),充滿力量地把工作做好。

  目前,團隊里的教師,普遍受到家長的高度贊揚。如有的家長發(fā)自內(nèi)心地說:“你們幼兒園的老師真好,對孩子又有愛心又有耐心,我們家長對自己一個孩子都做不到這么好!庇械募议L說:“我每天中午都來接孩子回家吃飯,走來走去經(jīng)過那么多個班,都沒有發(fā)現(xiàn)老師有打、罵孩子的現(xiàn)象,個個班的孩子都那么開心,個個班的老師都那么好。”

  外因是通過內(nèi)因而發(fā)揮作用的。教師的成長是一個漫長的過程,要靠教師自身自覺的努力才能不斷地獲得發(fā)展。多從思想層面上去引導(dǎo),與教師們達(dá)成一致,關(guān)注教師的自身需要,為他們的工作排憂解難,為他們的成長出謀劃策,與他們一起感受工作的成就感,有利于形成團隊的合力,打造出良好的教師團隊。

  幼兒園教師團隊建設(shè)策略 篇5

  “教育大計,教師為本”,為更好地提高教師適應(yīng)新課程的能力,在學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)一支素質(zhì)好、教學(xué)能力強的小學(xué)教學(xué)帶頭人隊伍,形成一個能力強、善研究、受歡迎的青年、骨干教師團隊,以帶動學(xué)區(qū)內(nèi)全體教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合實際,制定青年、骨干教師團隊建設(shè)及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

  一、指導(dǎo)思想

  以XX年7月全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo),貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,健全教師培訓(xùn)機制,創(chuàng)新工作思路,加快教師專業(yè)發(fā)展步伐。為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而建設(shè)一支青年、骨干教師團隊。

  二、團隊建設(shè)及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

  1、XX年初步形成青年、骨干教師團隊組織架構(gòu),團隊中的教師對專業(yè)發(fā)展認(rèn)識到位,基本完成團隊制定的年度專業(yè)閱讀目標(biāo),寫作目標(biāo),有少部分教師在面向?qū)W生的報刊上發(fā)表相關(guān)教學(xué)文章,課堂教學(xué)水平有所提高,在校內(nèi)能承擔(dān)公開課等活動。

  2、XX年,建立較合理的團隊組織(或?qū)I(yè)發(fā)展共同體),主動完成年度專業(yè)閱讀目標(biāo),寫作目標(biāo),課堂教學(xué)水平明顯提高,培養(yǎng)一些學(xué)區(qū)、縣級以上的“教壇新星”、“教學(xué)能手”。團隊成員專業(yè)閱讀有了一定積累,專業(yè)寫作已成為習(xí)慣,百分之五十的教師能在面向?qū)W生的刊物中發(fā)表相關(guān)教學(xué)文章,百分之二十的教師能在市級以上的教育報刊雜志發(fā)表相關(guān)教學(xué)文章,參與縣級以上的課題研究人數(shù)達(dá)百分之五十以上。

  3、XX年,形成更加開放靈活的團隊組織(或?qū)I(yè)發(fā)展共同體),教師課堂教學(xué)基本適應(yīng)新課程需要,自我專業(yè)發(fā)展意識較強,專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作已成為基本生活方式,培養(yǎng)的學(xué)區(qū)、縣級以上的“教壇新星”、“教學(xué)能手”。團隊教師成為學(xué)校、學(xué)區(qū)的教學(xué)骨干和示范,所有團隊教師都有在面向?qū)W生報刊上發(fā)表相關(guān)教學(xué)文章的經(jīng)歷,百分之五十的教師有在市級以上教育報刊雜志發(fā)表教學(xué)相關(guān)文章的經(jīng)歷,所有團隊成員都能參與縣級以上課題研究,為培養(yǎng)名師鋪路奠基。

  三、團隊專業(yè)發(fā)展路徑

  1、嘗試實踐“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑。專業(yè)閱讀。閱讀經(jīng)典,與教育家對話是教師成長的基本條件,教師閱讀兼顧本體知識,教育心理及職業(yè)知識,人文科學(xué)背景知識。中心校制定教師專業(yè)閱讀方案,制定富有彈性的年度閱讀目標(biāo),閱讀量逐年增加,共同閱讀作為團體重要活動之一。

  2、專業(yè)寫作。專業(yè)寫作可以是教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等,教師寫作可由低層次到高層次,由任務(wù)寫作到主動寫作,由投稿于面向?qū)W生的報刊過渡到面向教師的報刊,旨在增強寫作信心,體驗寫作成就感,以提高專業(yè)寫作水平。中心校建立激勵教師寫作,提高教師教研水平的制度。

  3、專業(yè)發(fā)展共同體。教師專業(yè)發(fā)展共同體的形成可以先由中心校根據(jù)學(xué)科、年級、類別不同予以調(diào)研,行政組建,在逐步過渡到“自覺自愿、積極主動”基礎(chǔ)上的'“尺碼相同人”的相聚,逐步建立靈活、多樣、開放的共同體組織形式。

  四、團隊組織、活動載體。

  1、團隊組建人員實現(xiàn)三個“全覆蓋”,即40周歲以下教師全覆蓋,中心小學(xué)教師全覆蓋,每所學(xué)校全覆蓋,使青年、骨干教師團隊人數(shù)達(dá)到學(xué)區(qū)教師總數(shù)的三分之一以上。在取得經(jīng)驗后再適時擴大組織人數(shù)。

  2、實施“團內(nèi)分組”的組織形式,既統(tǒng)一命名為“青年、骨干教師團隊”,內(nèi)部分為語數(shù)英三大學(xué)科組,并兼顧成立藝術(shù)組、體衛(wèi)組、信息組、德育組、校管組。

  3、實行個人領(lǐng)銜的組長負(fù)責(zé)工作制,小組命名格式為“學(xué)科(組長姓名)工作組”,以增強領(lǐng)銜人(組長)的責(zé)任感,培塑專業(yè)個性,提高工作效率。

  4、團隊日;顒硬扇 耙劳兄行男W(xué)和小組獨立活動相結(jié)合”的方式。既組長負(fù)責(zé)召集本組成員對應(yīng)參與中心小學(xué)日常教研活動,每小組也要有獨立活動安排計劃,融常規(guī)活動、課題研究、專業(yè)發(fā)展等活動于一體。

  5、遵循“請進來,走出去”的培訓(xùn)思路,積極參與縣級以上教育部門組織的各種培訓(xùn)、教研活動。中心校創(chuàng)造條件有針對性的落實“請進來、走出去”培訓(xùn)計劃。

  6、以自我閱讀、自我寫作、共同體交流、活動為發(fā)展載體,中心校制定青年、骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,制定每學(xué)年的“學(xué)區(qū)青年、骨干教師團隊建設(shè)及專業(yè)發(fā)展”計劃,內(nèi)容涵蓋“師德教育”,每個小組(共同體)制定年度“活動計劃”。

  7、學(xué)習(xí)形式。以校本培訓(xùn)為依托,整合集中培訓(xùn),發(fā)展遠(yuǎn)程自修。校本培訓(xùn)定位在有效操作,集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo),遠(yuǎn)程自修定位在轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式和提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。中心校適應(yīng)形式,建立qq群方便學(xué)習(xí)交流,籌備建立中心校站,上級遠(yuǎn)程教育網(wǎng),提高團隊專業(yè)發(fā)展效率。

  五、團隊管理保障措施。

  1、中心校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人,按照中心校的工作目標(biāo)和校長的工作意圖,具體落實團隊的組織目標(biāo)、管理措施和活動計劃。

  2、強化教師專業(yè)發(fā)展校長責(zé)任制,堅持個人領(lǐng)銜組長工作制。

  3、優(yōu)化發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)。中心校組織商討制定年度閱讀、寫作目標(biāo)、教研主題等,并及時邀請專家對發(fā)展中的問題進行診斷、矯正。

  4、實行年度專業(yè)發(fā)展考核制度,以小組為單位考核計劃落實情況和取得效果,存在問題、提出整改意見,適時調(diào)整工作進程。

  5、提供經(jīng)費保障。提高培訓(xùn)經(jīng)費和使用效益。中心校制定學(xué)區(qū)同項目大額經(jīng)費支出計劃。保障培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、資料等相關(guān)費用。

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