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自我評價不足之處總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以促使我們思考，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編精心整理的自我評價不足之處總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自我評價不足之處總結(jié)1
作為確保課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)評價的一個關(guān)鍵準(zhǔn)則，而課堂教學(xué)質(zhì)量的評價在一定程度上也影響著老師的教學(xué)水平，幫助教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)工作，更可以加快小園教學(xué)建設(shè)的進度，促進教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革，很大程度上增強了校園課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更加清晰簡單地理解課堂內(nèi)容，提升老師的教學(xué)質(zhì)量，為我國社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為推動社會進步與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但從我國高校教育的宏觀上來看，我國雖然在不斷地改善課堂教學(xué)質(zhì)量，但是由于課堂質(zhì)量評價體系還不夠健全，各項評價指標(biāo)也缺乏一定的合理性和科學(xué)性，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)失真，并不能真正反映出校園課堂教學(xué)水平的質(zhì)量，也就沒辦法達成教學(xué)質(zhì)量評估的真正目的與效果。針對這一現(xiàn)狀，建立一個完整、科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，是各個校園提高其教學(xué)質(zhì)量水平的首要任務(wù)。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
�。�1）搭建師生交流信息平臺，促進教學(xué)相長。課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效搭建，一方面對高校老師來說，能夠有效掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度以及知識的理解程度，及時準(zhǔn)確地獲得教學(xué)效果的反饋情況，找出課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，明確改進目標(biāo)與方向，可以更加準(zhǔn)確地進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；除此之外，建設(shè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系對于學(xué)生們來講，可以對課堂學(xué)習(xí)效率進行評估，明確學(xué)習(xí)中存在的難點和重點，形成學(xué)生與教師之間的有效良性互動，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
（2）為高校教學(xué)管理提供必要的依據(jù)。從教學(xué)管理層面來看。課堂教學(xué)評價使高校教學(xué)管理者能夠全面掌握教師的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，以便有效地進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。同時，課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果可以作為老師晉升、考核等多方面的依據(jù)，為科學(xué)管理決策提供客觀條件。
2 校園教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的不足
�。�1）課堂教學(xué)質(zhì)量評價相對起步較晚。雖然我�；窘⒘苏n堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，但是課堂教學(xué)評價中的`一些數(shù)據(jù)指標(biāo)仍然需要進一步的完善與調(diào)整。
�。�2）對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的認識存在偏差。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是促進教學(xué)相長，全面提升教學(xué)質(zhì)量。但在具體評價過程中，我校對教師的教學(xué)評價以學(xué)生評價為主，督導(dǎo)組評價和教師互評為輔的方式進行，在這一過程中，沒有足夠重實老師的自我認識與評價，也就導(dǎo)致了老師忽略了自己需要改進的地方，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。另一方面，有部分學(xué)生對評價的意義認識不夠，評價時隨意性大，有的學(xué)生為了查成績和選課，抱著應(yīng)付的態(tài)度，隨意評價，甚至有的學(xué)生怕影響成績，對所評教師的結(jié)果相差不大，結(jié)果都很高，致使評價結(jié)果的可信度和權(quán)威性不高。
�。�3）校園課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果實用性不強。校園課堂教學(xué)評價的主要目的就是要提高老師的教學(xué)質(zhì)量，評價不只是為了證明老師的教學(xué)水平，更是為了更好的改進與創(chuàng)新。由于在教學(xué)過程中有很多干擾因素，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是以一個數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，不能滿足提高教師教學(xué)質(zhì)量的需要。另外評價結(jié)果公布滯后，甚至只是小范圍的公開，不利于老師能夠調(diào)整教學(xué)方式，進而影響校園課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 校園課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化的方法
3.1 建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法
（1）評價方法：定量、定性評價相結(jié)合。定量評價法便于數(shù)據(jù)分析和處理，便于第一時間區(qū)分出教學(xué)等級。但是在實行過程中，單純的數(shù)據(jù)定量分析，并不能全面真實地反映課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。因此，學(xué)校相關(guān)部門負責(zé)人可以給出定性和定量相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法。定量與定性結(jié)合的評價方法，有助提高評價的客觀性和公正性，增加了評價報告的權(quán)威性，達到改進教學(xué)質(zhì)量之作用。
�。�2）評價方式：“四位一體”聯(lián)合評價。
①學(xué)生評價。在教學(xué)活動過程里，學(xué)生是主體，也是活動對象，參與教學(xué)活動的全過程，因此，學(xué)生是最了解課堂教學(xué)情況的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生評價在統(tǒng)計意義上具有較大的穩(wěn)定性，具有相當(dāng)高的信度。但基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托教務(wù)管理系統(tǒng)進行網(wǎng)上評教，部分學(xué)生對評價工作認識不到位，對評價指標(biāo)體系理解不深刻。因此，應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)生評價權(quán)重加以調(diào)整，學(xué)生評價的權(quán)重占評價總值的40%。
�、诙綄�(dǎo)組評價。課堂教學(xué)質(zhì)量評價小組之外可以設(shè)置一個教學(xué)督導(dǎo)小組，主要可以監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段之一。督導(dǎo)組成員由資深及有經(jīng)驗的教師組成，既可以評價課堂，還可以評價老師的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)來說，小組成員隨機對老師課堂教學(xué)工作進行測評，為學(xué)校建設(shè)提供有力的依據(jù)。但督導(dǎo)組隊伍建設(shè)的專業(yè)有限，另外，督導(dǎo)組聽課次數(shù)有限，不能掌握每個教師的課堂教學(xué)情況。因此，督導(dǎo)組評價應(yīng)采用多名不同專業(yè)督導(dǎo)員交叉實地聽課的方法，及時對教師課堂教學(xué)進行診斷和指導(dǎo)。這部分評價權(quán)重所占比例占評價總值的30%。
�、弁性u價。同行教師評價的人員由本教研室的老師、學(xué)校督導(dǎo)小組共同組成。由于具有更加專業(yè)的知識理論與教學(xué)經(jīng)驗，可以對課堂教學(xué)做出更客觀更專業(yè)的評價，而這種評價則有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同行評價在一定程度上受到情感因素的影響，所以比重只占15%。
�、芾蠋熥栽u。老師作為課堂教學(xué)的直接實施者，全程參與課堂教學(xué)活動，在某種程度上就意味著，老師的自我評價可以提升其教學(xué)質(zhì)量水平。老師自評可以改進不足，更快更好的推動教學(xué)的發(fā)展與進步。但考慮教師的個人素質(zhì)問題，這部分評價權(quán)重所占比例不應(yīng)過大。因此，教師自評權(quán)重所占比例占評價總值的15%。
3.2 建立有效的反饋機制
高校課堂質(zhì)量評價體系中，需要建立信息反饋功能，可以更有效地與學(xué)生建立良好的聯(lián)系，及時了解課堂教學(xué)的不足，更好地進行完善與創(chuàng)新。建立教學(xué)質(zhì)量評價反饋體系，能夠更清楚地使老師了解自身的教學(xué)情況，正確認識自己的教學(xué)水平，不斷地進行改進與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教務(wù)處和各相關(guān)院（部）應(yīng)及時地將評價結(jié)果進行匯總，并第一時間將評價結(jié)果反饋給相關(guān)的教師，促使老師根據(jù)相關(guān)的評價與建議，保持自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足之處，提升自己的教學(xué)水平。另一方面，將教學(xué)質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到管理決策部門，使決策部門及時評價、修訂教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的自我調(diào)整和完善。
3.3 課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的統(tǒng)計與處理
（1）課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的統(tǒng)計。老師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的細則是老師與督導(dǎo)組、同事、學(xué)生等共計100分。學(xué)生評價所占比例為40%、督導(dǎo)組評價占30%、同行評價占15%、教師自評占15%的比例，由教務(wù)處匯總計算出每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量的最終評價結(jié)果。
�。�2）評價結(jié)果的認定。綜合評價結(jié)果分優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級。①優(yōu)秀：綜合評分Y≥90分且當(dāng)學(xué)期沒有發(fā)生過教學(xué)事故的為優(yōu)秀。②良好：綜合評分為80≤Y課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果排名在本院部參評教師數(shù)前20%、且當(dāng)學(xué)期未發(fā)生過教學(xué)事故的教師，為“教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”等次。
�。�3）課堂教學(xué)評價結(jié)果的統(tǒng)計與公布。對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果數(shù)據(jù)，應(yīng)由務(wù)處進行統(tǒng)一的匯總，根據(jù)學(xué)校的具體情況進行公布，而每位任課老師也可以登錄教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)的查詢，以便于更好地改進自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認可度。
�。�4）課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的價值與意義：①高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果可以作為老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核、評優(yōu)的一項依據(jù)。②各個校園都應(yīng)該重實這個教學(xué)質(zhì)量評估評價結(jié)果，可以匯總之后根據(jù)學(xué)生的不同意見召開一次師生大會，對于不合格的老師則更應(yīng)該進行談話，督促其進行溝通與改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，連續(xù)兩學(xué)期評價結(jié)果為不合格的教師，將取消該老師在一定時間內(nèi)的課堂教學(xué)資格，對于優(yōu)秀的教師來說，學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫剟睿膭钏欣蠋煾玫貫閷W(xué)生進行教學(xué)，提高校園課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
自我評價不足之處總結(jié)2
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進行初步研究。
一、問題的提出
新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。
在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學(xué)課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評價的意義
1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進他的發(fā)展。
2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調(diào)教師要從以上各個方面進行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。
新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。
三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略
教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的.最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進行。
1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。
2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。
5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。
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