（精選）幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得13篇
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇1
為完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系，切實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等傾向，全面提高幼兒園保育教育水平，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），推動構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。
一、嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個考查要點。著力從注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察三方面改進優(yōu)化評估方式。此次《評估指南》重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。
《評估指南》強調(diào)，班級觀察時間不少于半日的連續(xù)自然觀察，觀察覆蓋面不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實效性。
三、建立常態(tài)化的自我評估機制
《評估指南》指出，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估，縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，原則上每3—5年為一個周期，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。省、市結(jié)合實際適當(dāng)開展抽查。
四、不提前教授小學(xué)課程
《評估指南》要求充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，不搞不切實際的特色課程。制定并實施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。
五、不得有體罰等有損幼兒身心健康的行為
《評估指南》要求，按照“四有”好教師標準履行幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛幼兒，嚴格自律，沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵機制上，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得體會
通過研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》使我深深認識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛孩子、愛工作、肯鉆研。通過認真的解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認識。
關(guān)注平常，關(guān)注細節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化的保教策略。
保教相互結(jié)合，包含、構(gòu)成充分的有機聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主要階段。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
剛開學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因為上課時間不敢和老師說,尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個小朋友回家后對媽媽說：“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我，還說沒關(guān)系”。孩子從老師的愛心中得到了溫暖，同樣也會在老師的.愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就的事情，是日積月累的結(jié)果。因為幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發(fā)展活動開展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。通過上述活動，我們深深認識到，良好的物質(zhì)環(huán)境如可供教育之用的室內(nèi)外環(huán)境的布置,教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒健康成長的環(huán)境因素。我把這一思想到教育的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容，都注意環(huán)境對孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實現(xiàn)保證幼兒身心健康發(fā)展的重要措施之一。通過研究后，我體會到，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促進幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇于創(chuàng)造，大膽實踐。通過研究我還認識到作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一種不滿足于已有知識的意識。素質(zhì)往往是個體在強烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展。教師是教育活動的主導(dǎo)方面，因而教師的學(xué)識對教育技能的掌握情況直接影響著保教質(zhì)量。平時注意多讀書、爭取觀摩的機會、認真進行進修、深造，將所學(xué)創(chuàng)造性地運用到工作中，對教育質(zhì)量的提高會有良好的效果。我認為，通過教育活動促進幼兒發(fā)展，不能僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必須探索適應(yīng)幼兒教育目標、任務(wù)需要的多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅持活動設(shè)計、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技巧的意識。
還有家園同步是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。促進幼兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭的共同目標與責(zé)任0當(dāng)前的社會變革，使家長形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當(dāng)務(wù)之急是如何幫助家長克服那些不切實際的教育思想，幫助家長正確理解幼兒，提高家長科學(xué)育兒的水平，我們加強家園聯(lián)系窗內(nèi)的保教知識的更換力度。通過及時與家長交流讓家長了解了自己孩子在集體中的表現(xiàn)，了解了幼兒園的教育方法，奠定了共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造協(xié)調(diào)教育條件的基礎(chǔ)。
指南讓我在今后的教育工作中有了更明細的目標和要求：
1.在幼兒一日生活中，一些細節(jié)值得我們關(guān)注，如在每個環(huán)節(jié)中的過渡，如幼兒在等待中應(yīng)做些什么，一段小小的時間也是可以善加利用的，處理好細微的環(huán)節(jié)，可以為孩子珍惜寶貴時光。
2.教師應(yīng)換一種角度和眼光來看待孩子，應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性，每個孩子身上都具有潛力。
3.作為一名新世紀的教師應(yīng)該更新自己原有的研究觀念，樹立起新的研究觀。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇2
20xx年xx月xx日，教育部發(fā)布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。為深入貫徹教育大會精神，進一步提升思想認識，全面221提高幼兒園保育教育水平，月日，我園組織全體教師開展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》專項學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，我也參與其中。
首先，園長在教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習(xí)上提出了要求，希望老師們通讀這個指南，全面了解指南的知識點位，細讀指南，深刻領(lǐng)會其中的特點，深度并貫徹落實相關(guān)的指標，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學(xué)習(xí)，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。
其次，我們?nèi)珕T教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的`意義，她指出我們要走近《指南》，概覽要點，研讀《指南》了解特點，精讀《指南》深刻思考三個維度對我們進行培訓(xùn)。
《評估指南》以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境51548創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等個方面提出項關(guān)鍵指標和個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系。
《評估指南》關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、55教師隊伍個重要方面的過程性內(nèi)容，而這個方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標.表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。
接下的日子，我將繼續(xù)深度參與《指南》研讀，對自己在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進機制，通過外部評價激勵引導(dǎo)促進本園的良性發(fā)展，切實轉(zhuǎn)變自己的觀念和行為，提高保教實踐能力。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇3
近期在幼兒園的組織下認真研究了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。
《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個考查要點，它強調(diào)的是堅持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動及科學(xué)評估。
1、關(guān)注過程，學(xué)會給予支持
教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響，學(xué)會關(guān)注孩子整個研究的過程，因為過程往往比結(jié)果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，孩子的成長是動態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的注重結(jié)果，這樣會使教師工作中心發(fā)生偏移，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。
2、學(xué)會觀察，支持孩子的成長
指南中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的.行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的研究和發(fā)展”，這些要點是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個性化的指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴禁對幼兒或教師貼標簽。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會觀察、支持老師的發(fā)展，這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實踐過程。
3、尊重個體差異，科學(xué)評價
科學(xué)的評價能夠與后期的教育更好的結(jié)合，而精準的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學(xué)精準的評價，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的研究速度和能力進行有的放矢的實踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發(fā)展�！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標，同時也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童研究與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認識。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒，體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入研究《評估指南》，進一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導(dǎo)理念，堅持“兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進“，切實轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為，提升教師教育實踐能力，科學(xué)實施保育教育，全面提高我園保育教育水平。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇4
近日，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）�！对u估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
如果說近年來我國各省市制定與實施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估標準，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。
所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。
我在仔細學(xué)習(xí)了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明，改革務(wù)實。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：
一、黨建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整
《評估指南》中第一條關(guān)鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見（試行）》一脈相承。
無論是健全黨組織對幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機制，還是落實幼兒園黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應(yīng)的調(diào)整。
舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，黨員身份會起到很大作用。
二、品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點
一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問題�！对u估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基�！�
同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。
三、過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點
確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。
近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。
四、過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點
確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。
近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。
《評估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務(wù)。
特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進步。
五、重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神
《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點。
因此，廣大幼兒園應(yīng)在《評估指南》引導(dǎo)下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設(shè)過程中，及時進行自我檢核、自我修正。
六、開展過程評估維護幼兒的身心健康
《評估指南》。“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。
因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的.要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。
七、開展自我評估促進教師的主動發(fā)展
《評估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施�！苯⒊B(tài)化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。
通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。
八、觀察評估成為教師工作最重要的日常
《評估指南》對觀察與評估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀察與評價的最終目標是”提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。
由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀察評估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。
同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結(jié)果。
九、要“活”課程，不要“死”教材
《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等滲透的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)該源于對本園幼兒的觀察與研究。
十、教研工作要重實踐，看成效
《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信。”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人�！边@也說明《評估指南》非常務(wù)實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。
十一、空間設(shè)施不重奢華，重適宜
《評估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要�！敝档米⒁獾氖牵对u估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義。”
《評估指南》用了一個非�？季康脑~“追求“。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句”避免奢華浪費和形式主義”。
一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費。
總之，這次《評估指南》務(wù)實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標準，可以相信，會對我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇5
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。
本學(xué)期我們教研組組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認識。學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標準都做了細化，學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學(xué)方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應(yīng)該去幫助他們，而到了中班應(yīng)該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時的老教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。
本學(xué)期我們教研組組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認識。學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀�！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標準都做了細化，學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學(xué)方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應(yīng)該去幫助他們，而到了中班應(yīng)該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的.教育行為也要隨之進行調(diào)整。
此外，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應(yīng)鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師,在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出應(yīng)師生關(guān)系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環(huán)境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發(fā)揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發(fā)展。讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從而來適應(yīng)時代的發(fā)展，與時代發(fā)展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發(fā)展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
在師幼互動方面，通過學(xué)習(xí)幼兒園保教質(zhì)量評價指南，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學(xué)會尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學(xué)工作。
學(xué)習(xí)了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇6
為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，研究新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們老師進一步理清了《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便 于幼兒取放和使用的°比如我們的自主游戲材料和個別化研究材料等都是有標記的,通過形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相研究的機會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作研究的機會，促進他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的'合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容,鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而 得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：
1.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。
2.表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。
3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图�。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵°以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷研究，將理論應(yīng)用于實踐。
幼兒園《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》
解讀培訓(xùn)活動簡報
為全面貫徹落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的相關(guān)要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步提升陽光幼兒園的保育教育工作質(zhì)量，促進幼兒一日生活科學(xué)化、規(guī)范化、精細化。20xx年xx月xx日上午，我園組織各位園領(lǐng)導(dǎo)及一線教師開展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》解讀專題研究。
活動中，園長進行了文件的背景介紹，希望老師們能夠跟上時代的步伐，心中要有政策，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)評估體系，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評估導(dǎo)向，強化評估結(jié)果運用，推動樹立科學(xué)保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者奠定堅實基礎(chǔ)。接著又從總體要求、評估內(nèi)容、評估方式、組織實施、幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標五大內(nèi)容進行了詳細地解讀。
此次研究，讓老師們深深感受到《評估指南》頒布背后傳達的理念和精神是深遠的，我們要以兒童發(fā)展的目光立足實踐、關(guān)注教育過程、支持兒童成長，進一步領(lǐng)悟了《評估指南》的思想與理念，并將在今后的教育實踐中轉(zhuǎn)變理念，落實指南，堅持兒童立場，聚焦教育過程，抓住師幼互動，強化科學(xué)評估，進一步優(yōu)化保育教育工作。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇7
為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們老師進一步理清了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習(xí)的機會，促進他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：
1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。
2、表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的`贊賞對他們是一個促進。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图�。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實踐。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點體會：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒能力為主要教學(xué)目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的教學(xué)氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待幼兒；注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
（1）有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
�。�2）有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理,二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。
�。�3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。
總之，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的知識與感悟運用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇8
20xx年10月，印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價，事關(guān)教育改革的方向，并明確提出“國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，各省（自治區(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評估標準”。近日，正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），縱觀全文，從總體要求到評估內(nèi)容、評估方式及組織實施，是一個互相關(guān)聯(lián)、密不可分的、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。
以前，一說起評估，幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來評估組的評估，工作重點是把各類材料整理好，申請經(jīng)費把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出 的評估方式，將從根本上改變我們對幼兒園質(zhì)量評估的看法。
對照 《評估指南》有關(guān)評估方式中提到的“注重過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察”，回顧曾經(jīng)的實踐，有以下體會與認識。
為什么要注重保教過程質(zhì)量？
《評估指南》在評估方式中指出，要注重過程評估，重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。
近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在獲取結(jié)果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結(jié)果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更多的單向而機械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評估，關(guān)注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教育目標而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質(zhì)量的重點。
近些年深圳市針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實踐探索，當(dāng)時的創(chuàng)建指導(dǎo)手冊在研發(fā)過程中，大家首先對結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量要素進行了深入的討論與思考。結(jié)構(gòu)性質(zhì)- 3 - 量的要素，往往易于呈現(xiàn)具體指標，易評估,例如，對師生比，班額、教師學(xué)歷、設(shè)備設(shè)施配備等方面的評估就屬此類。而過程性質(zhì)量的要素，主要指向與兒童生活和經(jīng)驗有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動，學(xué)習(xí)環(huán)境，課程，健康和安全，家長參與等。國際上許多早期教育質(zhì)量評估資源（例如，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（ECERS-R）》,《運動環(huán)境評量表（MOVERS）》，《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》（SSTEW）等）也都指向過程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)（例如，英國“有效學(xué)前中小學(xué)教育項目”，簡稱EPPE研究），結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的，也就是說過程性質(zhì)量對兒童發(fā)展有著更直接的'影響。通過思考，大家達成共識，手冊出來后，使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求，有利于引導(dǎo)他們深入反思自己的師幼互動行為，專業(yè)發(fā)展的方向更明確了。 我們認識到，在思考過程性指標時，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環(huán)境為例，“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標一般可視作結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，有或無是很清楚的，但“學(xué)習(xí)環(huán)境”的相關(guān)指標，就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述，這時，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認識。要提煉出反映過程性質(zhì)量的指標，需要對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認識，也需要對師幼互動的相關(guān)研究有更多涉及，更要了解實踐現(xiàn)場中師幼互動的現(xiàn)狀。
有了注重過程性質(zhì)量評估的文本，并不等于我們就已經(jīng) 在進行過程性質(zhì)量評估了，《評估指南》指出的三個評估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。
為什么要有足夠時間觀察班級？
對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現(xiàn)，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態(tài)，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動能否實現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。
曾有評估人員跟我說，這樣在班里觀察，還要對照相關(guān)指標進行思考分析，給予評估，真是一項很累的工作，是的，在班里觀察半天，需要評估者邊觀察邊思考，上午觀察后，中午有些問題還需要訪談教師或管理者，下午依據(jù)觀察記錄對照評估標準完成評估任務(wù)，這樣做，觀察評估一個班，一般需要一天的時間，經(jīng)過一段時期對評估人員系統(tǒng)培訓(xùn)，有視導(dǎo)員說，這樣的觀察對于自己的專業(yè)發(fā)展極有幫助，很有成就感。實現(xiàn)《評估指南》要求的聚焦于班級觀察的評估，需要對評估者就評估內(nèi)容及相關(guān)指標的含義、評估方法進行系統(tǒng)培訓(xùn)，如果這一培訓(xùn)貫穿于開始評估前、評估中及評估后，大家邊學(xué)邊做邊反思，就更有意義了；還有一個感受是，對評估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評估者是幼兒園發(fā)展的支持者，是與幼兒園共同成長的合作研究者，而不是結(jié)果的評判者，這個導(dǎo)向至今還深深地影響著他們，有評估者告訴我，至今，當(dāng)他們?nèi)ビ變簣@視導(dǎo)時，不會將此工作看成是一個完成評判的工作，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。
為什么要強化自我評估？
對幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評估成為不斷提高專業(yè)能力進而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。
一分部署，九分落實，只有當(dāng)這個標準成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘Ｗ栽u及反思的“抓手”時，她才發(fā)揮出了更大的作用。例如，我們曾用過這樣的方式，持續(xù)的自評與每學(xué)期一次的他評結(jié)合，兩年下來，發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進步（有差異性顯著的評估數(shù)據(jù)證明），在此過程中，組織評估的單位沒有對他評的結(jié)果進行排名，而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。
我們發(fā)現(xiàn)，善于自評的幼兒園，對那些過程性指標的理解會不斷深入，例如，他們告訴我，就培養(yǎng)幼兒的自理能力，不能只追求一個看得見的結(jié)果，不能簡單地要求幼兒去做到，而要對達成這一目標的進程予以更多關(guān)注，包括需要成人不時的提醒甚至手把手的指導(dǎo)，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙；餐前便后習(xí)慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設(shè)施、洗手液，還需要教師經(jīng)常的提醒。又如，通過持續(xù)的自評與反思，他們深刻地認識到，專業(yè)發(fā)展的難點在于一日活動各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長說：“過程性的指標，因為大多是描述專業(yè)行為的，這些年來，我園教師的師幼互動水平在不斷提高，作為管理者在支持教師專業(yè)發(fā)展方面也一直有方向。”同時，這位園長也說到，在自評的過程中，作為管理者始終面臨著一個挑戰(zhàn)，就是在“評”和“導(dǎo)”間，經(jīng)常擔(dān)心把握不好度，在跟她的交流中，我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞，與這樣的挑戰(zhàn)共存，有利于我們在面對評估結(jié)果與過程時，保持理性，保持一種自我成長的能力。
在研究與實踐的過程中，在閱讀與思考《評估指南》的過程中，我理解《評估指南》的導(dǎo)向在于，明確幼兒園保教- 7 - 質(zhì)量評估的目的是以評促建，即評估的過程也是促進幼兒園保教質(zhì)量提升的過程，這個過程中所有相關(guān)人員需要相互尊重、平等交流，著力點是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問題，實現(xiàn)保教質(zhì)量的提升�！对u估指南》立足于當(dāng)前要著力解決的問題，對于“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的現(xiàn)象，在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在，有其產(chǎn)生的背景，解決它是需要投入時間和精力的，《評估指南》已經(jīng)開始關(guān)注問題的存在，并提出了方向性的指引，在落實的過程中，雖然我們可能會經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn)，但一定會收獲成功與喜悅，能為促進評估工作不斷完善做出貢獻，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“到20xx年，基本形成富有時代特征、彰顯中國、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”，相信我們在看到幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的同時，我們的評估體系也會日益完善。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇9
在園長的帶領(lǐng)下，我們積極學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中。
在日常教學(xué)環(huán)境與資源方面，我有以下思考：我們準備的材料要符合幼兒的年齡特點，種類豐富，適合各種活動的`需要，有標記，便于幼兒取放和使用。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都要有標記，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
以上是我學(xué)習(xí)指南后的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實踐。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇10
xxxx年2月10日，教育部發(fā)布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。為深入貫徹教育大會精神，進一步提升思想認識，全面提高幼兒園保育教育水平，2月21日，我園組織全體教師開展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》專項學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，我也參與其中。
首先，園長在教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習(xí)上提出了要求，希望老師們通讀這個指南，全面了解指南的知識點位，細讀指南，深刻領(lǐng)會其中的特點，深度并貫徹落實相關(guān)的指標，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學(xué)習(xí)，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。
其次，我們?nèi)珕T教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的.意義，她指出我們要走近《指南》，概覽要點，研讀《指南》了解特點，精讀《指南》深刻思考三個維度對我們進行培訓(xùn)。
《評估指南》以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面提出15項關(guān)鍵指標和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系�！对u估指南》關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍5個重要方面的過程性內(nèi)容，而這5個方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標．表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。
接下的日子，我將繼續(xù)深度參與《指南》研讀，對自己在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進機制，通過外部評價激勵引導(dǎo)促進本園的良性發(fā)展，切實轉(zhuǎn)變自己的觀念和行為，提高保教實踐能力。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇11
近期在幼兒園的組織下認真學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟�！对u估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個考查要點，它強調(diào)的是堅持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動及科學(xué)評估。
1、關(guān)注過程，學(xué)會給予支持
教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響，學(xué)會關(guān)注孩子整個學(xué)習(xí)的過程，因為過程往往比結(jié)果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，孩子的成長是動態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的注重結(jié)果，這樣會使教師工作中心發(fā)生偏移，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。
2、學(xué)會觀察，支持孩子的成長
指南中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些要點是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個性化的`指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴禁對幼兒或教師貼標簽。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會觀察、支持老師的發(fā)展，這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實踐過程。
3、尊重個體差異，科學(xué)評價
科學(xué)的評價能夠與后期的教育更好的結(jié)合，而精準的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學(xué)精準的評價，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進行有的放矢的實踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發(fā)展�！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標，同時也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認識。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒，體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入學(xué)習(xí)《評估指南》，進一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導(dǎo)理念，堅持“兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進”，切實轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為，提升教師教育實踐能力，科學(xué)實施保育教育，全面提高我園保育教育水平。
關(guān)注每一位幼兒，使每位幼兒都能得到全方面的發(fā)展。
在《保教評價指南》中指出對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、與社區(qū)的互動，師幼互動等方面也做出了明確說明。在于家庭、社區(qū)互動《保教評價指南》指出，應(yīng)該鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。我們幼兒園平時也是這么做的，在開展活動時，也會向家長說明主題內(nèi)容，并說明在本次主題活動中所需材料，希望得到家長的提供與幫助，有些家長提供不了的，作為后勤處也應(yīng)該提供給班級以保證主題活動的順利開展。后勤處也會為幼兒每次的社會實踐活動提供有力保障。
在《保教評價指南》中也對我們的老師提出了更高的要求，使我們的老師不管是從課程管理、保教管理還是專業(yè)知識都挺要不斷地學(xué)習(xí)充實自己，作為后勤處就要不遺余力的支持老師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使老師不斷地學(xué)習(xí)充電，才能更好的開展教學(xué)活動。
經(jīng)過學(xué)習(xí)我明白了幼兒教育是要不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，要摒棄老的思想，一切以幼兒為主，為幼兒服務(wù)，充分發(fā)揮每一位幼兒的潛力，我們要為幼兒提供發(fā)展的空間與機會，使得每一位幼兒都能夠開心快樂的成長。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇12
10月26日至11月13日我們到XX實驗幼兒園進行了三個星期的實習(xí)，本次實習(xí)內(nèi)容主要是見習(xí)及保育實習(xí)，經(jīng)過這次實習(xí)，我收獲了許多，也有許多的感受。
通過本次實習(xí)，我認為我的綜合素質(zhì)提高了很多。工作積極主動性很大，以前幾乎在家里什么都不做，但是在幼兒園里，我?guī)缀跸炔幌聛�。覺得非常的充實，而且，我態(tài)度端正，工作認真主動，能主動地與保育老師完成工作任務(wù)，不遲到，不早退，除此之外，還收獲了很多，例如：我理解了河掌握了有利于幼兒的教學(xué)方法，了解了許多課本上學(xué)不到的知識，收集到很多有用的資料，了解了幼兒一天當(dāng)中的生活規(guī)律，并且能夠在生活方面很好的照顧幼兒，可謂，收獲很多。
這次實習(xí)我也改變了很多你，比如，我的言行、舉止、儀表、氣質(zhì)、待人接物的方式都在不知不覺中一步一步的變的規(guī)范，而且，對待幼兒我覺的我的.耐心和愛心也發(fā)揮到極至，而且我以身作則，為人師表就要給小朋友一個好榜樣，我熱愛幼兒，尊重幼兒，驗收紀律，熱愛集體，尊重家長，熱情服務(wù)，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重他人，虛心研究，接受指導(dǎo)，積極配合保育老師搞好班級衛(wèi)生，消毒工作，幼兒生活管理、衛(wèi)生保健工作、配合班級活動并且積極培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
除此之外，在聽看教學(xué)方面，游戲方面的教學(xué)方法和技巧，我也記錄了很多，比如：手指搖、兒歌、詩歌、英文歌曲、手工制作、教學(xué)案例等等，我都將它們記錄，整理，以便以后的應(yīng)用。
同時，我還認識到許多不足。我覺的我們研究的知識遠遠不且積累的相關(guān)資料也不充足。對幼兒的了解也不夠。有的時候，我們都不知道應(yīng)該干什么？而且，我與幼兒園老師之間差距還很大，專業(yè)技術(shù)也不夠硬，今后，我應(yīng)更加努力的研究，積累所有相關(guān)知識，只有腦袋中有知識，才能拿出來交給小朋友。
當(dāng)然，除了要有足夠的知識之外，還要有技術(shù)，能夠運用，這一點我們也要多多積累經(jīng)驗才是。
這次，我收獲得最大的就是時間是檢驗真理的唯一標準- 10 -書本與現(xiàn)實差距太大，除了多研究多積累之外，更重要的是多實踐，在實踐中才能學(xué)會運用知識，總之，今后我要更加努力，爭取將來當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒保育指南學(xué)習(xí)心得 篇13
在學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時，注重幼兒的衛(wèi)生保健，這也是我們幼兒園一直所堅持的。從衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛煉，增強體質(zhì)。在教育方面我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，以積極樂觀的情緒狀態(tài)注重師幼互動，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的`整體性，注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機整合，寓教育于生活和游戲中。大班下學(xué)期我們更注重幼小科學(xué)銜接， 采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準備，建立對小學(xué)的期待和向往，促進幼兒順利過渡。同時積極主動地與家長分享孩子的成長與進步。并通過家長會、家委會等方式宣傳科學(xué)的幼小銜接理念和知識，做好家園共育。
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