幼兒教師心得范文

　　教師是對學生傳授知識和技能、進行思想道德教育和心理健康培育的師長和益友。要成為一名合格的教師,必須要具備三個條件,即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責任感和事業(yè)心;師智主要指有廣博的知識、精湛的業(yè)務和敏捷的思維;師能主要指具有勝任教師工作的表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學的教育教學方法。教師要取得良好的教育教學效果,起決定作用的是教師的師德和人格。對于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。

　　幼兒教育階段是為一個人的學習和發(fā)展做準備的教育,是為終身學習和發(fā)展奠定良好基礎的教育。我們都學過幼兒心理學,了解在人的一生中各種能力與非智力心理素質的發(fā)展的關鍵期大多數(shù)是在幼兒期,比如,3歲左右是幼兒自我約束,建立規(guī)則意識的關鍵期、是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟的關鍵期、是幼兒獨立性開始建立的關鍵期、是注意力、空間知覺音樂能力、觀察力發(fā)展的關鍵期;4歲左右是幼兒開始對學習知識產(chǎn)生直接興趣的關鍵期、是幼兒開始學習外語的關鍵期;5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,綜合數(shù)學能力開始形成的關鍵期,是語言、抽象邏輯思維形成的關鍵期,也是學習心態(tài)及學習習慣產(chǎn)生的關鍵期6歲左右是幼兒社會組織能力、創(chuàng)造能力操作能力發(fā)展的關鍵期。這與幼兒的生理特點也是分不開的,1--6歲是人的大腦快速生長發(fā)育期。這就說明作為幼兒教師責任任重道遠,幼兒教育不是可有可無,我們面臨的工作是很神圣的,那么,我們如何才能做一名合格的幼兒教師呢?

　　需要我們樹立良好的幼兒教育觀念。觀念是教師的靈魂,它直接影響著教師的教育行為,進而影響著幼兒的學習和長遠發(fā)展。

　　(一)、樹立正確兒童觀

　　1、兒童是獨立存在的人。兒童的各項合法權益、兒童的人格和基本需求要得到應有的尊重和滿足

　　兒童和成人一樣,是享有獨立人格的個體,他們的需求應受到尊重并得到滿足。兒童的人權就是生存和發(fā)展。因此教師與幼兒交往時的態(tài)度、方式都應讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視,讓孩子感受到教師的愛和尊重。在幼兒園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼兒園工作的出發(fā)點保障安全的前提下開展各種活動。(比如:教師與幼兒對話時,微笑著俯下身來,目光與幼兒平視,他們會從教師的眼神、表情、話語和行為中,感到安全,感受和體驗到愛和尊重,老師很可親,從而受到鼓勵得到滿足。)

　　2、兒童是主動的學習者,是長大后獨立生存的人

　　兒童一生下來是一個有生命力、生長力,能夠分辨與取舍外界刺激,具有學習能力的積極個體,是一個對環(huán)境的主動探索者。“幼稚時期(從出生到七歲)是人生最重要的一個時期,它將決定兒童的人格和性格;人一生的習慣、知識技能、言語、思想、態(tài)度和情緒都要在此時期打下基礎。這個時期是發(fā)展智能、學習言語最快時期,是道德習慣養(yǎng)成最易時期”(即最佳期)。兒童主動學習是與生俱來,孩子來自于不同家庭,生活環(huán)境不同,他們原有認知結構和經(jīng)驗水平是不同的,同樣的事物或現(xiàn)象對不同的孩子來說會有不同的意義。教師要把孩子看做主動學習者,允許他們根據(jù)自己的需求和興趣來學習,教師要了解他們的需求和興趣,在活動中成為孩子的一個玩伴,跟他們一起玩,觀察他們,發(fā)現(xiàn)他們,幫助他們,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最大限度的實現(xiàn)幼兒的興趣,滿足他們的需求,進一步獲得經(jīng)驗,提高原有水平。讓我們從習慣于“教孩子學習”、讓孩子的“學”適應教師的“教”的傳統(tǒng)模式中走出來,把學習的主動權交給孩子,創(chuàng)設適應孩子的教育。培養(yǎng)他們的各種能力,豐富他們的內心世界。

　　3、兒童是在成長過程中的人,他們有獨特認知特點

　　幼兒的認知特點不同于學齡兒童,更不同于成人。最突出的特點是:

　　*直接興趣性:幼兒對事物的認識受興趣的直接影響,他們感興趣的事物學起來積極主動性高,而不感興趣的東西就不愿學。興趣是最好的老師,是調動人們學習積極性的內動力,因此教師要把所教的東西變成幼兒的需要,使他們感興趣,調動他們探究和學習欲望。(讓孩子知道節(jié)約用水,老師講中國有許多地方每水喝……可不是我們孩子經(jīng)歷的,沒有生活經(jīng)驗,那教師就要設計活動情節(jié),小水滴在哭,他找不到媽媽啦……,或水管哭啦,讓孩子把水管的眼淚收起來,看是什么效果,哭了一夜的水管淚水集滿一盆,怎么辦?用它洗毛巾、擦地、修水管等。)

　　*直接經(jīng)驗性:幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的、形象的,思維常常需要動作的幫助。他們認識事物必須以事物和材料為中介進行,因此需要教師根據(jù)他們的需求,站在幼兒的角度看問題,創(chuàng)設適宜幼兒的環(huán)境提供豐富的材料,讓幼兒通過操作來學習,并接納幼兒的看法、觀點和認知水平,哪怕是錯誤的也要接受,但此時需要教師給予正確的指導。

　　4、兒童有很大的個體差異

　　幼兒之間個體差異很大,而且,年齡越小,差異越大。

　　幼兒性格上的差異,帶來了需求上的差異,使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。《綱要》總則第五條:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”教師要給予個體差異的指導和評價,提供可供幼兒選擇的學習內容,促進各具特色、有差異的全面發(fā)展。從而使每一個幼兒在原有水平上不斷發(fā)展。從加德納的多元智能理論講,人的智能有語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這八種智能的發(fā)展不是均衡發(fā)展的,每個人生活環(huán)境及文化背景造成每個人的個體差異,教師在接受差異的同時,要培養(yǎng)幼兒的獨立個性。(發(fā)現(xiàn)其長處給予肯定、表揚、鼓勵,鼓勵其彌補不足。)

　　(二)、樹立科學的幼兒教育觀

　　1、幼兒教育為幼兒終身發(fā)展奠定基礎

　　《綱要》總則第二條:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育的和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā),因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。也就是所作為人生起始階段的幼兒教育,要為一個人終身學習和發(fā)展做準備。那教師要調整教育目標、價值取向和“教與學”的方式,不是我教你學,而是使幼兒獲得樂學、會學這些大的教育目標和價值。

　　樂學,就是幼兒對學習有興趣、感到學習是一件快樂的事。如果在幼兒期就培養(yǎng)起孩子對學習的興趣,形成了良好的學習習慣,那么,孩子就有了終身學習和發(fā)展的動力機制。

　　會學,強調的是獲取知識的能力、探究解決問題的能力。一個人如果學會了學習,他就能不斷運用這些方法去尋求不知道的知識,解決不斷出現(xiàn)的新問題。

　　(書山有路勤(玩)為徑,學海無崖苦(樂)做舟)

　　2、教育的作用是引起和促進學習,培養(yǎng)終身受益的品質

　　當我們把幼兒看做是主動的學習者,我們要清醒地認識到:教師教了,不等與幼兒學了,教師教完了,不等與幼兒學會了。老師準確地把握把“教”,什么時候“教”, “教”什么。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”,不在是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解和示范。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者(《綱要》第三部分 組織與實施第十條內容)。在幼兒園中重教育過程,輕教育結果。教育內容是全面地、啟蒙性的,是以游戲為基本活動形式,以培養(yǎng)興趣為前提教育活動。活動中重視幼兒的情感體驗和態(tài)度傾向發(fā)展,教育內容的選擇要貼近幼兒生活,選擇幼兒感興趣的食物和問題。體現(xiàn)“尊重意愿、滿足需求、培養(yǎng)興趣和能力危險的思想。比如:生成教育。

　　3、一日生活都是教育

　　幼兒園的教學活動和幼兒園的教育活動是并駕齊驅的,并互相替代。教師的“教”和幼兒的“學”應滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中,這正是幼兒園的教學特點。比如:喝水,如何喝水可以組織一次活動,但日常生活中,幼兒有喝水的需求,教師要允許孩子隨時去喝,其二,孩子喝水時要提醒節(jié)約,喝多少接多少,同時不要灑、關好水龍頭等是隨時都在進行的教育活動。

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