幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得（通用28篇）
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得（通用28篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 1
過(guò)去的教育目標(biāo)比較陳舊、狹窄，分科過(guò)細(xì)，忽略了各種教育的內(nèi)在聯(lián)系性、系統(tǒng)性。在這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒不給他們以活動(dòng)的自由、思維的自由、表達(dá)的自由，久而久之，影響了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的發(fā)展。
一、建立新型師幼互動(dòng)關(guān)系
新《綱要》則較多的使用了“體驗(yàn)感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞語(yǔ)，這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念�！敖處煈�(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”新型師幼互動(dòng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往，才能形成互動(dòng)關(guān)系。
二、關(guān)愛(ài)、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)
每一個(gè)教師都必須真誠(chéng)地關(guān)心和熱愛(ài)幼兒，并且是每一名幼兒。這是作為專業(yè)教育者必備的，也是專業(yè)教育者與非專業(yè)教育者（如家長(zhǎng)）的首要區(qū)別。被尊重是幼兒的權(quán)利與成長(zhǎng)的需要。幼兒無(wú)論怎么不成熟，都是一個(gè)擁有獨(dú)立人格和權(quán)利的主體，他們和成人一樣擁有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)、興趣和需求。以幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，鍛煉并增強(qiáng)他們的優(yōu)勢(shì)和信心，促進(jìn)每一名幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性地發(fā)展。
新《綱要》自始至終貫徹著“以幼兒發(fā)展為本”的精神，而且強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，作為教師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體、未來(lái)的社會(huì)成員來(lái)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、具備全面、正確了解幼兒和有效組織教育內(nèi)容的能力
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會(huì)不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規(guī)律，易導(dǎo)致教育過(guò)程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。教師對(duì)幼兒全面、正確的了解，既可來(lái)自書本知識(shí)和聽(tīng)課，更需要來(lái)自于自身工作經(jīng)驗(yàn)的積累，來(lái)自于與幼兒共同生活、交往和教育互動(dòng)這一過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。
教師還應(yīng)具備有效組織教育內(nèi)容的能力。過(guò)去，我們總是在找教材、用教材，卻忽略了孩子們真正需要什么，也忽略了所選所用教材的適宜性--即是否適合本班幼兒發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在選擇教育內(nèi)容上我們有了新的認(rèn)識(shí)。從孩子們的眸子、興趣和需求中找到了孩子們渴求的知識(shí)。這正是一名教育者所需要的“眼光”。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是短暫的，不能更深入地開(kāi)展主題，只能停留在表面。
四、具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力
教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的.、健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重的具有支持性的精神心理環(huán)境，教師要成為幼兒“學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者”
《綱要》指出，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和每一個(gè)孩子交往，關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)注意積極地調(diào)整周圍人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，給幼兒積極、健康、支持、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。
教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，只有在正確把握幼兒學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，才將避免或再次發(fā)生過(guò)去歷次教育改革在兩極價(jià)值取向上的偏頗，力圖在教育目的與幼兒發(fā)展規(guī)律之間尋求平衡點(diǎn)，揭示“控制幼兒”與“放任幼兒”兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系性，教育改革正在逐步興起，從根本上促進(jìn)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”提倡終身教育的這一理念。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
教師在此之中，首先要“以幼兒為本”，幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學(xué)習(xí)的主人，而不能以成人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去塑造和改變幼兒。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系。
民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有我的幫助下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。第二次同樣的游戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開(kāi)始動(dòng)手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來(lái)�；顒�(dòng)結(jié)束了，一座樓房還是沒(méi)有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思考，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制幼兒的想象，太高的期望會(huì)給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。
因此，教師應(yīng)明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個(gè)孩子入園時(shí)，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開(kāi)后她會(huì)大哭大鬧，這樣的`情形持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對(duì)父母很依戀，對(duì)陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開(kāi)始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)懷，現(xiàn)在她終于接受了我，能夠快樂(lè)地參與各種游戲活動(dòng)。
教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
�。ǘ┙⒒ブ�、友愛(ài)的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐步養(yǎng)成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。
�。ㄈ┙處熤g的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。教師真誠(chéng)合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹(shù)立榜樣，教師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。
精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們?cè)谝粋�(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 3
六月五日王院長(zhǎng)帶領(lǐng)所有教師職工一起學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。通過(guò)本次對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認(rèn)識(shí)上更上一層樓。在此次學(xué)習(xí)中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內(nèi)容是：規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng)，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。每一個(gè)幼兒在老師的眼里都是優(yōu)秀的，但有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)怎么可能啊，每個(gè)幼兒一定都會(huì)有所差異，但是家長(zhǎng)朋友們你們知道嗎?每個(gè)小朋友都有自己的潛力，每個(gè)人的可能也不會(huì)一樣，比如：一個(gè)小朋友她對(duì)色彩特別的感興趣，她跟別的小朋友比這點(diǎn)就要強(qiáng)很多，但這也不可以說(shuō)與后天的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，所以每位家長(zhǎng)也不要心急，每個(gè)幼兒都有自己的潛質(zhì)，現(xiàn)在還沒(méi)發(fā)現(xiàn)吧，那我們就用細(xì)心和耐心的去一起挖掘他們的潛質(zhì)，一起去培養(yǎng)一個(gè)有自信有個(gè)性的幼兒吧!
作為一名幼兒教師感受到了，我們?cè)趯?duì)幼兒的'教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)體差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的興趣和需要。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 4
近些年來(lái)，幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現(xiàn)在，教育部又頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有一個(gè)十分鮮明的觀點(diǎn)：以幼兒園發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以幼兒園發(fā)展為本。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我認(rèn)為，我們作為教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。作為一名教師，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》給我們幼教工作者帶來(lái)了全新的`理念，可是我們又將如何把這些理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為。我認(rèn)為首先應(yīng)懂孩子，每個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書，需要我們用智慧去解讀，并無(wú)條件地接納每個(gè)孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個(gè)別差異，因材施教，在組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境，提供多種方法，寓教于樂(lè)。最后，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé)，指出孩子的缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺(jué)中改正錯(cuò)誤，呵護(hù)孩子的自尊心。
學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后，我深刻的明白，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能借助生活或游戲中去感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣及重要性。幼兒的數(shù)學(xué)教育不是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，而是要讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還明確指，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)注意幼兒在講話時(shí)，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會(huì)使幼兒的積極性受到挫傷，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會(huì)使幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并在日常生活中樂(lè)于交流。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往缺乏自主觀察、探索的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后，我充分意識(shí)到，應(yīng)該讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)觀察自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用較完整的語(yǔ)言表達(dá)出自己在操作過(guò)程中的想法或疑問(wèn)，然后組織幼兒集體探究，產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因�？傊覀儜�(yīng)該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵。
以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以后，給我深刻的體會(huì)，作為一名普通的幼兒教師，也應(yīng)該在平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)工作中，積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，我還學(xué)到了一個(gè)新詞語(yǔ)——反思教學(xué)，它不僅要求我們教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我提高，必須經(jīng)常對(duì)自己的教育觀念、教育行為進(jìn)行反思，從而有效調(diào)整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學(xué)工作中能有一個(gè)突破，一個(gè)新的起點(diǎn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 5
隨著教育的改革，我國(guó)的幼兒教育得到了迅速而健康的發(fā)展，新《綱要》遵循《規(guī)程》的精神，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規(guī)律出發(fā)，具體地規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實(shí)踐規(guī)范和要求。我園利用暑假期間，讓全園教師各自對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，我逐漸感到幼兒教育的重要性，以下是我一個(gè)階段學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會(huì)《綱要》的意義，并用《綱要》指導(dǎo)著我的工作。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路，而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。
幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)技能等方面發(fā)展。在以后教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我會(huì)運(yùn)用《綱要》中的精髓去知道自己的設(shè)計(jì)思路。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我努力把握以開(kāi)放式的提問(wèn)去引導(dǎo)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)把本班幼兒的'發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動(dòng)的內(nèi)容考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，喜歡探索。改變了以往我過(guò)多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)會(huì)什么、掌握了什么，而不顧幼兒實(shí)際能力和需要。同時(shí)在設(shè)計(jì)課程時(shí)我會(huì)考慮到各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，相互結(jié)合，選擇的教材要貼近幼兒的生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和視野，又重視幼兒的興趣上和能力上的差異。
教師還要注重兒童的發(fā)展?jié)撃�，注重幼兒的主�?dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，要拋棄陳舊的兒童觀和偏見(jiàn)。我們必須要以幼兒為中心，從多種角度觀察，分析兒童的行為和情緒。尤其要透過(guò)表面現(xiàn)象，深入兒童的內(nèi)心理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的外在行為下簡(jiǎn)單的判斷。對(duì)孩子評(píng)價(jià)的視點(diǎn)應(yīng)是孩子的長(zhǎng)處、個(gè)性特點(diǎn)、潛在發(fā)展的可能性，而不是他的缺點(diǎn)和弱處。如果只看到孩子身上的不足，在態(tài)度、表情、語(yǔ)言上向他暗示，會(huì)疏遠(yuǎn)教師與孩子的關(guān)系，使孩子產(chǎn)生自卑，失去自信心。所以我們教師應(yīng)多看孩子的長(zhǎng)處，發(fā)展?jié)撃�，投以贊許，肯定的目光，使孩子樹(shù)立自信心，利用他的優(yōu)點(diǎn)，展開(kāi)活動(dòng)，只有這樣，孩子的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
教師還應(yīng)成為幼兒而學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要做到這一點(diǎn)，教師要尊重幼兒，以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師要成為孩子的朋友，和孩子有心靈上的溝通，摘下“師道尊嚴(yán)”的面具，不吝嗇贊美。其次，要成為孩子的引導(dǎo)者，教師的急于機(jī)制是非常重要的，而教育機(jī)智又體現(xiàn)在教師的知識(shí)底蘊(yùn)及綜合素質(zhì)上。這就要求我們教師善于研究、多學(xué)習(xí)。利用業(yè)余時(shí)間不斷充電、洗腦、思考、反思，在對(duì)自己的否定與批判中發(fā)展自我。所以我們要及時(shí)反思、定期反思。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)是聯(lián)系的紐帶，他會(huì)把幼兒園好的方面向社會(huì)廣泛宣傳，還會(huì)及時(shí)向幼兒園提出合理的建議。的確，家長(zhǎng)的作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
《綱要》還指出，幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到，幼兒教育必須堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則，在幼兒園的教育工作中，保教結(jié)合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區(qū)別，同時(shí)也顯示出幼兒園教育自身的獨(dú)特性。
最后，我認(rèn)為教書育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現(xiàn)代化的幼兒教育觀，所以，我更應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 6
通過(guò)本次對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認(rèn)識(shí)上更上一層樓。在此次學(xué)習(xí)中讓我感想頗多的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的總則中的第五條，其內(nèi)容是：規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng)，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。每一個(gè)幼兒在老師的眼里都是優(yōu)秀的，但有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)怎么可能啊，每個(gè)幼兒一定都會(huì)有所差異。
xxxx是我們班較為調(diào)皮的一名幼兒，在活動(dòng)課上他總是不能坐好，當(dāng)老師坐在他旁邊時(shí)，他還能有幾分鐘的時(shí)間坐端正，但只要老師一離開(kāi)他的身邊，他會(huì)立馬坐不住。剛開(kāi)始時(shí)對(duì)于他，我們很是頭疼，真不知道該怎么辦？后來(lái)，我決定無(wú)視他的任何搗蛋行為，放大他的“閃光點(diǎn)”，果然，很快我就發(fā)現(xiàn)其實(shí)xxxx的有很好的想象力，語(yǔ)言詞匯很多，而且他很會(huì)關(guān)心別人。然而就在我發(fā)現(xiàn)了寶貝的這些“閃光點(diǎn)”時(shí)，他的媽媽卻總會(huì)問(wèn)我：老師我們家寶貝在學(xué)校有沒(méi)有犯錯(cuò)��？老師xxxx今天有沒(méi)有調(diào)皮��？老師我們家xxxx是不是最調(diào)皮的��？其實(shí)家長(zhǎng)朋友們你們知道嗎？每個(gè)小朋友都有自己的潛力，每個(gè)人的可能也不會(huì)一樣，比如：一個(gè)小朋友她對(duì)色彩特別的感興趣，她跟別的小朋友比這點(diǎn)就要強(qiáng)很多，但這也不可以說(shuō)與后天的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，所以每位家長(zhǎng)也不要心急，每個(gè)幼兒都有自己的潛質(zhì)，只是現(xiàn)在還沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已，所以我們就要用細(xì)心和耐心的去一起挖掘他們的潛質(zhì)，一起去培養(yǎng)一個(gè)有自信有個(gè)性的幼兒！
身為幼兒教師的我們?cè)趯?duì)幼兒的教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)體差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。
所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的興趣和需要。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 7
通過(guò)本次對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認(rèn)識(shí)上更上一層樓�！毒V要》的理論知識(shí)是我們平時(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》知識(shí)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依�？梢愿鶕�(jù)《綱要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展�！彼裕瑢W(xué)習(xí)《綱要》，為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會(huì)到了一下幾點(diǎn)：
一、要樹(shù)立終身教育的思想：
作為我們教師要不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，從幼兒的根本上促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要知道教育不僅僅是指單單的年輕時(shí)的教育更應(yīng)該是一生的教育，要為幼兒的一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，去體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”這一理念。
二、幼兒園教育的外部連接的重要性
《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的'社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護(hù)，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴(kuò)大帶來(lái)的不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化，通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使幼兒變得依賴和被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是非常具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動(dòng)地觀察或管理其周圍的活動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)和利用好這些重要的資源。我們要充分認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解、支持和主動(dòng)參與，我們也應(yīng)該積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們還要與社區(qū)密切合作，爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)我們幼兒教育的支持，創(chuàng)設(shè)利用好周邊的環(huán)境，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的范圍，使幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的交互作用。通過(guò)以上綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 8
本綱要分“總則，教育內(nèi)容和要求，組織與實(shí)施，教育評(píng)價(jià)”四個(gè)部分。它從制定本綱要的目的出發(fā)，闡述了幼兒園教育在幼兒學(xué)校教育和終身教育的重要性。是一個(gè)奠基階段，從這里，就讓我更加清楚的認(rèn)識(shí)到，我們作為一名幼兒教師的責(zé)任之重大。在第二部分教育內(nèi)容與要求中，它把內(nèi)容劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康這五個(gè)領(lǐng)域，分別向我們介紹了每個(gè)領(lǐng)域所達(dá)到的目標(biāo)，要求和要掌握的要點(diǎn)，一切從幼兒出發(fā)。從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，怎樣去開(kāi)展一個(gè)教育活動(dòng)。在第三部分組織與實(shí)施中，又給了我們要求和幫組，讓我更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評(píng)價(jià)，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括幼兒、對(duì)老師自己，對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)，怎樣去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的.方法，注意的事項(xiàng)都介紹得很全面。
從各個(gè)方面了解綱要的內(nèi)容要求之后，它讓我在平常的生活工作當(dāng)中收益不少。我們班的孩子都非�；顫�、好動(dòng)，還有部分孩子比較叛逆、調(diào)皮，所以班上常規(guī)都很亂，對(duì)此，我很著急，便很嚴(yán)厲地訓(xùn)練常規(guī)。在我的“威嚴(yán)”之下，大部分孩子在我的面前都很乖了。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，我不在的時(shí)候，他們還是照樣一團(tuán)糟。這時(shí)，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關(guān)系，創(chuàng)造一種開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍，使幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。于是，我試著與每一個(gè)幼兒做朋友，不再擺著老師的姿態(tài)，要求他們?cè)鯓幼�。而是以尊重的態(tài)度與他們溝通，久而久之，孩子們與我親密起來(lái)，喜歡和我一起玩了，我也引導(dǎo)他們?cè)趺礃幼霾攀菍?duì)的，孩子們都很容易接受。
漸漸地，我明白了許多。其實(shí)，多于孩子溝通，多給他們一些鼓勵(lì)、稱贊，是比批評(píng)、指責(zé)更容易讓孩子改正缺點(diǎn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 9
通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》我體會(huì)很多，也知道了學(xué)前教育的只重要性。《綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！彼^家園合作是指幼兒園和家庭都要把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主題，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。作為幼兒教師的我來(lái)說(shuō)，如何更好的做好家長(zhǎng)工作，實(shí)施有效的家園合作呢？
首先，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作的重要性。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，家庭對(duì)兒童的影響最直接，家長(zhǎng)與兒童有著密切的關(guān)系。家長(zhǎng)雖然是兒童的第一位老師，但他們畢竟不是專業(yè)的教育人員，許多家長(zhǎng)往往只是按照自然的法則扮演家長(zhǎng)的'角色，并不了解幼兒教育的真正含義，缺乏科學(xué)的方法，在教育觀念和教養(yǎng)方式上存在著種種誤區(qū)和偏差。作為教師要努力做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取他們的關(guān)心、支持，激發(fā)他們參與的積極性，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)良好的教養(yǎng)態(tài)度和方法，給幼兒以積極良好的影響，家園合作、溝通、互動(dòng)，更好的促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展。
其次，要樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀。
目前家長(zhǎng)工作中，教師處于主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)地位。作為教師，首先要明確家長(zhǎng)在教育中的地位。其次要把家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒園教育工作的重要資源共享體。我們要對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭環(huán)境、狀況做到心中有數(shù)，不能以幼兒的好和壞來(lái)看待家長(zhǎng)，更不能以家長(zhǎng)地位的不同來(lái)區(qū)別對(duì)待家長(zhǎng)。教師要和家長(zhǎng)建立平等、尊重、理解、合作的關(guān)系，把家長(zhǎng)看成是教育教學(xué)工作的重要合作伙伴，和家長(zhǎng)共同完成教育幼兒的任務(wù)。最后，要和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，共同提高和發(fā)展，并采用多種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開(kāi)展好各方面的工作。 再次，要正視家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題。一是教師處于權(quán)威地位，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師說(shuō)的多，家長(zhǎng)說(shuō)的少。二是教師在進(jìn)行家長(zhǎng)工作時(shí)溝通的內(nèi)容往往側(cè)重于孩子的不足甚至是告狀。三是教師只注重和個(gè)別積極的家長(zhǎng)溝通，一些溝通能力差的家長(zhǎng)總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師溝通。四是教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)還缺乏藝術(shù)性。很多老師說(shuō)話生硬，臉色難看，不冷靜，說(shuō)話不分場(chǎng)合，不能從尊重家長(zhǎng)和理解家長(zhǎng)的角度出發(fā)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師矛盾的激化。
最后，教師要掌握家長(zhǎng)工作的策略。作為教師，我們要從關(guān)愛(ài)幼兒、尊重家長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)待家長(zhǎng)和幼兒都要一視同仁，公平、公正，要充分發(fā)揮我們自身的專業(yè)性，掌握好交流和溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及說(shuō)話的方式和方法。極的學(xué)習(xí)幼教和家教知識(shí)，配合幼兒園和教師開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
總之，要做好家長(zhǎng)工作說(shuō)難也并不難，教師要熱情在先，主動(dòng)在前，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)溝通，要用心交流、保持聯(lián)系的做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的理解、支持和配合，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的一體化，才能更好的促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 10
幼兒園指導(dǎo)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，成為擺事在我國(guó)的幼教工作者面前的新生活�！毒V要》集中體現(xiàn)了對(duì)幼兒的教育的指導(dǎo)。因此它的實(shí)施將在更大的程度上取決于廣大教師的努力。
《綱要》總則中明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要部分，是終身教育的奠定階段”我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)根本性的改革，隨著終身教育的提出和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，基礎(chǔ)教的功能正在被重新定義，我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)調(diào)整幼兒教育價(jià)值取向，在社會(huì)和教育的整體結(jié)構(gòu)中，正確而清醒的把握幼教的實(shí)踐方向。根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)審視和反思自己的工作，自覺(jué)地規(guī)范自己教育行為，理性的構(gòu)建自己的教育觀念。
我們都知道幼兒園期是對(duì)人的一生有著著重要影響的時(shí)期，然而又是易被成人忽視，幼兒自己全然不知其價(jià)值和不能把握其發(fā)展進(jìn)程的時(shí)期，幼兒期是幼兒需要成人精心照相照顧和保護(hù)的時(shí)期，然而又是其自理，自立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期。為此綱要中指出教師的責(zé)任更加的重大。它需要教師對(duì)生合的熱愛(ài)珍惜和敬畏對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)，理解和尊重對(duì)生命早期智慧的`敏感，心中驚喜和理解。它需要教師深刻地懂得生命的整體性。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師必須進(jìn)行上與幼兒生命特性相結(jié)合適應(yīng)的教育，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》是我們一生學(xué)習(xí)的重要源泉，它值得我們珍視一生，它就像一面鏡子一樣隨時(shí)照亮著我們，是我們進(jìn)步的一個(gè)重要方向。只有學(xué)習(xí)好它，才能在各方面取得更大的進(jìn)步。
通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺(jué)到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，使我感覺(jué)到老師的一言一行都影響著每個(gè)幼兒，所以我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的、安全的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)。老師與孩子相處應(yīng)是和諧的，我們應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的人格，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們要結(jié)合本班的實(shí)際情況，結(jié)合本班的發(fā)展水平，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。語(yǔ)言方面的發(fā)展，還有包括每個(gè)幼兒的作品。記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，我不小心弄壞了一個(gè)小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫，當(dāng)時(shí)我不覺(jué)得有什么不妥，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊�，�?duì)孩子造成不尊重，嚴(yán)重的話，說(shuō)不定還會(huì)給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)幼兒在說(shuō)：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自己的朋友相處一樣，用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，不能用命令式的語(yǔ)言。
我認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問(wèn)題，幼兒教育工作者必須具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)教育水平，多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 11
近來(lái)在學(xué)習(xí)《新綱要》，體會(huì)到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺(jué)到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
《新綱要》是幼兒園教育的指導(dǎo)綱要，它主要有總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)幾個(gè)部分組成。每一個(gè)部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分說(shuō)明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育 終身教育的奠基階段，應(yīng)因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標(biāo)更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發(fā)展中的作用和地位，教師應(yīng)主動(dòng)提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。幼兒教師在活動(dòng)中引領(lǐng)著幼兒，教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的'家庭、幼兒園、社區(qū)。
其次，在《新綱要》教育內(nèi)容上劃分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，它們從不同方面、不同角度來(lái)著力促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)也很具體，便于我們?cè)趯?shí)際中操作細(xì)化。
《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。的確，家長(zhǎng)的作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 12
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
在平時(shí)的活動(dòng)中，大多數(shù)的幼兒都非常的喜歡區(qū)域活動(dòng)。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中幼兒能夠自由的選擇自己喜歡的游戲，并在每個(gè)活動(dòng)中都能積極的參與其中。但自由的空間里不代表可以隨心所欲，這就要看老師在活動(dòng)中如何去引導(dǎo)幼兒去參與其中，同時(shí)又不能馬上打擾幼兒的一切行動(dòng)應(yīng)該支持他們，讓幼兒能過(guò)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題。
在區(qū)域中我總能發(fā)現(xiàn)我班的幼兒在玩的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的事情，有時(shí)還會(huì)有很多的創(chuàng)造性事物出現(xiàn)，這時(shí)老師不應(yīng)該馬上參與其中，在確定他們?cè)谟螒蛑写_保安全范圍內(nèi)，自己的去解決每個(gè)問(wèn)題，記得有一次老師在表演區(qū)準(zhǔn)備了一些頭飾，孩子們很喜歡那里，而且特別喜歡表演小馬過(guò)河的故事，幼兒表演的次數(shù)太多，老師把里面的頭飾給更改了幾個(gè)，原先的牛伯伯、小松鼠等都不見(jiàn)了，取而代之的是小魚、小鴨、小貓、小狗等頭飾，同時(shí)也保留了小馬的頭飾，幼兒孩子們對(duì)小馬過(guò)河的興致很高，朱語(yǔ)欣想到了用小魚來(lái)代替小松鼠，而馮琪瑤則扮演著小馬，兩個(gè)人表演的還是非常的積極。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后，老師在班級(jí)小結(jié)中給他們兩個(gè)大大的表?yè)P(yáng)了一番。通過(guò)這次的'區(qū)域觀察，給我的體會(huì)很深，這就如《鋼要》中所說(shuō)的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師正確的引導(dǎo)，積極的配合對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是多么的重要。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 13
俗話說(shuō)得好“物以稀為貴”，現(xiàn)在家庭都是獨(dú)生子女，認(rèn)為自己的孩子是“天神”，無(wú)形之中產(chǎn)生各種競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們幼兒園肩負(fù)著二十一世紀(jì)人才的奠基任務(wù)，每一位幼兒教師對(duì)幼兒一生的發(fā)展都起著深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為作為幼兒園教師要時(shí)刻更新教育觀念，若要給孩子一杯水，教師首先自己要有一桶水，這就要求我們需要不懈地追求。
一、要有三心
三心即愛(ài)心、耐心、信心。教育是面向心靈的工作，惟有用“心”做教育，才能心心相印，煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我這一生最主要的東西是什么呢?我會(huì)毫不猶豫地回答：熱愛(ài)兒童�！薄坝H其師、信其道”、“情通則理達(dá)”，情感的作用是無(wú)與倫比的!作為我們幼兒園教師，首先從愛(ài)心出發(fā)，以愛(ài)的'眼光來(lái)看待眼前的孩子，這樣他們才能在愛(ài)的雨露中茁壯地健康成長(zhǎng)。同時(shí)在愛(ài)心中要做到耐心照顧孩子，就要細(xì)致入微地了解每個(gè)孩子的精神世界，對(duì)自控能力差的孩子要多關(guān)注、多份愛(ài)，抓住契機(jī)多激勵(lì)，對(duì)每位孩子要充滿信心，相信他們是最棒的。
二、要敬業(yè)
我認(rèn)為，敬業(yè)首先應(yīng)該是愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)�！肮ぷ髦敲利惖摹蹦蔷涿允悄敲锤畹俟獭⒛敲辞逦赜≡谀X子里。確實(shí)，當(dāng)我每天早晨充滿朝氣地走進(jìn)教室，覺(jué)得自己是美麗而神圣的;當(dāng)我備好課準(zhǔn)備得非常充分，我是那
么希望走近孩子的神奇世界，為我的孩子講述故事，我們提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、其樂(lè)融融，我覺(jué)得自己是幸福的。
三、要奉獻(xiàn)
教師的人生是輝煌的，教師的人格因此而閃光。愛(ài)就意味著奉獻(xiàn)，奉
獻(xiàn)使我活得實(shí)實(shí)在在。十幾年來(lái)，我從不因病因事請(qǐng)假，一天的工作很難以八小時(shí)來(lái)計(jì)算。我愛(ài)家，愛(ài)孩子，但我更是一位老師，我更愛(ài)班里的幾十位孩子。實(shí)話說(shuō)，我沒(méi)有驚人的成績(jī)，我所做的都是十分平常，但我得到了很多，孩子的喜歡，家長(zhǎng)的贊許，同事的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
四、要誠(chéng)心
家園聯(lián)系是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)
經(jīng)營(yíng)的成效。與家長(zhǎng)溝通，講究“誠(chéng)心”。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使她們愉快地與你合作，使幼兒園和家庭合力育人。與家長(zhǎng)相處融洽，用商量的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)交談，商量教育孩子的最佳辦法。如：打電話、家訪、
發(fā)短信、發(fā)貼子是與家長(zhǎng)聯(lián)系的常用方式，使家長(zhǎng)了解到孩子在園的表現(xiàn)。
只要我們付出了愛(ài)，我們將獲得更多的愛(ài)。我信奉“金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如群
眾夸獎(jiǎng)”，“做家長(zhǎng)滿意的教師”將是一直作為我們的信條。
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反思自己以往的經(jīng)歷，在寫文章、記錄分析孩子的行為時(shí)，只是一些具體的事例，缺少一些理論依據(jù)來(lái)支撐自己的思想和行為。通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，我學(xué)到了一些先進(jìn)的教育理念。
提起《綱要》，給我印象最深的一句是“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著�！苯處煹倪@三個(gè)身份的排列順序十分巧妙的`突出了教育的真諦：愛(ài)與尊重。在幼教天地里，任何的教育理念、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有好壞之分，只有適不適合。我們應(yīng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，使教師的教和孩子的學(xué)有意義。每一個(gè)兒童在早期的發(fā)展水平、速度和趨向是個(gè)有特點(diǎn)的。他們需要一種相對(duì)自由的，符合個(gè)人水平和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而我們作為教師，在組織教育活動(dòng)時(shí)，只是作為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以不必考慮要讓所有的幼兒一律都在身體動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)能力等方面達(dá)到某種可量化的要求。如能說(shuō)幾首兒歌、講幾個(gè)故事、跳幾個(gè)舞，是否會(huì)做10以內(nèi)的加減等，也就是說(shuō)，要破除教師頭腦中教師角色的固有觀念以及對(duì)原來(lái)各科教育目標(biāo)的執(zhí)著，不要總想達(dá)到某一學(xué)科的目標(biāo)而去強(qiáng)化分科的教學(xué)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在幼兒身心各方面的能力和良好態(tài)度、情感的培養(yǎng)上。
為此我將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注每個(gè)孩子，努力使自己成為一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛(ài)心的老師。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 15
通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我逐漸感到幼兒教育的重要性，現(xiàn)謹(jǐn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認(rèn)識(shí)，理解，想法，感受以及活動(dòng)的方式等主體性需要受到尊重。幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展體現(xiàn)其主體性的機(jī)會(huì)與條件，通過(guò)幼兒自主，創(chuàng)設(shè)性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)有集體，小組及個(gè)別活動(dòng)。
因此，我們應(yīng)該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養(yǎng)與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng)造力……在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，我運(yùn)用綱要中的'理論、用綱要中的精髓去指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)思路。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我努力把握以開(kāi)放式的提問(wèn)去引導(dǎo)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動(dòng)的內(nèi)容考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，喜歡探索。讓他們?cè)谄鹋茈A段就能打好基礎(chǔ)，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，要成為孩子的引導(dǎo)者，教師的教育機(jī)智是非常重要的。而教育機(jī)智又體現(xiàn)在教師的知識(shí)底蘊(yùn)及綜合素質(zhì)，這就需要我們教師善于研究、發(fā)現(xiàn)、多學(xué)習(xí)、多思考。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。所以我將一如既往的學(xué)習(xí)下去，以便更好的提高自己的教學(xué)水平。
我認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問(wèn)題，幼兒教育工作者必須具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)教育水平，多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 16
“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務(wù)，《綱要》要求我們“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。指出了幼兒園的教育為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備，也為幼兒的一生健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我逐漸感到幼兒教育的重要性，更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任。體會(huì)到我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺(jué)到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是人的重要能力之一，是交流和思維的工具，是人類生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)步不可或缺的一部分。語(yǔ)言在兒童發(fā)展中占有極為重要的地位。而幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒期語(yǔ)言尚未發(fā)展成熟，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語(yǔ)言能力。留守兒童不僅身心健康、成長(zhǎng)等方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，語(yǔ)言發(fā)展的能力問(wèn)題更是普遍存在。而留守兒童從小接受父母教育相對(duì)較少，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言能力發(fā)展存在一定的制約，例如，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，語(yǔ)言理解能力欠缺等。農(nóng)村也較為貧困，一般學(xué)前教育相對(duì)滯后，這就使得農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)問(wèn)題很難得到有效糾正。因此，留守兒童語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)該引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。
近年來(lái)，由于農(nóng)村年輕人外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，只能把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆照顧，而老人們大多數(shù)文化水平較低，又要種地、做家務(wù)等，對(duì)孩子的教育方式極其簡(jiǎn)單，要么過(guò)于溺愛(ài)、隨其發(fā)展，要么動(dòng)手打罵，教育方式過(guò)于極端，很少能與孩子交流和正確引導(dǎo)。而父母平時(shí)也很少與孩子聯(lián)系，無(wú)法正面給孩子加以指導(dǎo)和樹(shù)立正確的榜樣，因此，農(nóng)村留守幼兒的言語(yǔ)能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力低下。
以我所在的幼兒園為例，我所在的幼兒園是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。以我所帶班級(jí)為例，我?guī)“�，班上共�?4名幼兒，13名女孩，11名男孩。這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該是最天真、最活潑可愛(ài)的，而接觸后我才發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒一開(kāi)始并不愿意與不認(rèn)識(shí)的老師、小朋友一起玩耍，甚至一些男孩子的`性格比較靦腆，與人說(shuō)一句話就會(huì)臉紅，大多數(shù)幼兒都是講方言。還有的幼說(shuō)話不清楚，聽(tīng)上去像是在喉嚨里哼哼一樣，或者磕磕絆絆表達(dá)不清楚自己想表達(dá)的意思。有的幼兒甚至于老師點(diǎn)他名字的時(shí)候都處于一種發(fā)呆的情況，有時(shí)候問(wèn)問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)搖頭或者點(diǎn)頭的形式，很少用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
學(xué)習(xí)了《幼兒園指導(dǎo)綱要》我知道，留守兒童需要更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。 父母增加與孩子聯(lián)系的頻率，盡量多回家探望孩子，多與孩子溝通，多了解孩子的內(nèi)心世界，多鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心。為幼兒創(chuàng)造自由、輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴的交談，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，例如，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀�；蛘呖梢越�(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事。提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當(dāng)幼兒遇到感興趣的.事物或問(wèn)題時(shí)，和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。
“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師要成為幼兒的朋友，和幼兒有心靈上的溝通，新型師幼互動(dòng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往，才能形成互動(dòng)關(guān)系。
綜上所述，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面都有很重要的影響，留守兒童的言語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，而家庭教育在語(yǔ)言發(fā)展、能力發(fā)展中占據(jù)了很大的比例。多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，我們的孩子一定會(huì)更加大膽、天真、可愛(ài)。教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒交流，站在幼兒的角度去觀察幼兒，了解幼兒的所想。只有這樣，幼兒才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 17
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它的頒布標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段�！毒V要》共分四個(gè)部分，總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。我園從2月至6月組織全園教師通過(guò)集體學(xué)習(xí)，集體測(cè)試等方式對(duì)《綱要》再次學(xué)習(xí)，我們?cè)僖淮沃販亍毒V要》中健康、美術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、及數(shù)學(xué)活動(dòng)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)提高。
《綱要》處處透露出這樣的理念：不管什么樣的教學(xué)都要以孩子為主體，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也要關(guān)注教育的結(jié)果。這讓我不禁想起剛剛開(kāi)展《綱要》學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)《綱要》缺乏全面的理解，導(dǎo)致到目前為止仍有不少教師只重視教學(xué)過(guò)程，而忽視了對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，只追求孩子們能在教學(xué)的過(guò)程中能快樂(lè)地玩，因此在一些公開(kāi)的觀摩活動(dòng)中也屢見(jiàn)不鮮這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們玩的嘻嘻哈哈開(kāi)心不已，而執(zhí)教教師則對(duì)孩子們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)到底掌握了多少則知之甚少，聽(tīng)課教師則一頭霧水——目標(biāo)與結(jié)果無(wú)法聯(lián)系。
以美術(shù)教育為例，目標(biāo)之一：“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)�！彼鞔_了美術(shù)技能與知識(shí)在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中的地位，也進(jìn)一步確認(rèn)了兒童自主表現(xiàn)的前提條件——掌握一定的美術(shù)技能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師一定要專門給孩子以技能方面的單純訓(xùn)練，而是指在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上加以誘發(fā)，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┻m宜該年齡階段幼兒運(yùn)用的表現(xiàn)技能，甚至可以是個(gè)別輔導(dǎo)，從而使孩子在運(yùn)用這些技能，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中孩子才是獲得了真正意義上的.快樂(lè)。
通過(guò)對(duì)《綱要》中五個(gè)方面的詳細(xì)解讀學(xué)習(xí)，讓我園全體教師更進(jìn)一步懂得：《綱要》的理論知識(shí)是我們一線教師平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織活動(dòng)以及反思提高的支撐點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)《綱要》知識(shí)，能使自己做到心中有數(shù)，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。在日�；顒�(dòng)中，不僅要注重活動(dòng)的過(guò)程，還要關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，孩子會(huì)得到健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，同樣也會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 18
在幼兒園工作一年了多，一直以來(lái)覺(jué)得自己在教孩子方面也挺得心應(yīng)手的，在實(shí)踐中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但理論的支撐點(diǎn)在哪?我心里一直還是挺茫然的。由于本學(xué)期幼兒園要進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，在教研活動(dòng)中，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得自己在認(rèn)識(shí)上有了很大的改觀。綱要的理論知識(shí)是平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)綱要知識(shí)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺(jué)得幼兒園綱要這本書是新教師，也是老教師，在幼兒園教育海洋中的教育理論導(dǎo)師，為幼兒園教育工作者指引了方向。
在綱要中明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育。這不僅為幼兒教育明確了根本教育目的和根本任務(wù)。也說(shuō)明了幼兒教育的重要性。對(duì)幼兒的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。我園幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)正好是以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，這有利于教師更好地把握《綱要》中所提出的整和性、開(kāi)放性和啟蒙性的指導(dǎo)思想�；貞涍^(guò)去以學(xué)科式教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們今天所開(kāi)展的主
題活動(dòng)較以往有了根本性的改變�，F(xiàn)在的這種活動(dòng)形式更能體現(xiàn)《綱要》的'精神。在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往被動(dòng)的知識(shí)接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)，符合了新《綱要》提出的激發(fā)孩子主動(dòng)探求新知的要求。綱要中還指出幼兒園教育是全面的、啟蒙的，五大領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透。要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，來(lái)開(kāi)展幼兒教育工作。作為教師，我們要很好的把握教育教學(xué)方向、目標(biāo)、內(nèi)容，做到從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等發(fā)面全面發(fā)展，就應(yīng)該深入學(xué)習(xí)幼兒園綱要，在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中建立現(xiàn)代化教育觀念，在不斷學(xué)習(xí)中不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在不斷學(xué)習(xí)中提高業(yè)務(wù)水平，在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教研能力，為幼兒更能富有個(gè)性的發(fā)展而努力!
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 19
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)是我幼教工作中的一門必修課了，《綱要》中指出“一名合格的幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這句話時(shí)長(zhǎng)提醒著我，作為幼兒教育工作者，應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，我應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。所以，作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)作師幼雙方的心靈對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變:即從過(guò)去比較單一的室內(nèi)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)。從過(guò)去的“問(wèn)答式”教學(xué)，向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變。
在教育過(guò)程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒用不同方式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造表現(xiàn)，從幼兒的角度出發(fā)，而不是一味地從成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)。
幼兒活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鞯�，興趣就是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的`學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂(lè)此不疲，少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵。游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛(ài)，最能激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)游戲化。
幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分瑣碎、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與五幼老師們一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，在此平臺(tái)上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 20
戶外體育活動(dòng)既是幼兒園一日教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是幼兒健康領(lǐng)域教育的有效載體，因此，不能把它看成可有可無(wú)或者作為集中教育活動(dòng)之后的一種放松，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、隨意安排，它也是蘊(yùn)涵著教育目標(biāo)的，因此每天的活動(dòng)內(nèi)容我們都根據(jù)班級(jí)孩子的.年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)。首先精心選擇內(nèi)容，一些傳統(tǒng)的體育游戲都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的智慧結(jié)晶
至今仍然深受幼兒的喜愛(ài)，如：揪尾巴、跳房子、老鷹抓小雞、老等等，這些游戲都比較質(zhì)樸、活潑，所以這樣的活動(dòng)我們也會(huì)經(jīng)常開(kāi)展，同時(shí)根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。其次確定目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當(dāng)?shù)�、有層次的活�?dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)，并在運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制適用的體育器材，如紙球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在組織幼兒活動(dòng)時(shí)注意尊重幼兒的個(gè)體差異
形式要生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)性、趣味性，來(lái)激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘活動(dòng)器材的功能性和可變性，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒在體育活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。通過(guò)豐富的戶外體育活動(dòng)以達(dá)到發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 21
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的框架：總則——教育內(nèi)容與要求——組織與實(shí)施——教育評(píng)價(jià)
第一部分：總則
一、為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。
第一條說(shuō)明了制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的。
二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
第二條說(shuō)明了我國(guó)幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
第三條規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應(yīng)社會(huì)的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開(kāi)放的、社會(huì)化的幼兒教育，以促進(jìn)教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的進(jìn)程。
�。ɡ河行┯變簣@利用社區(qū)的物力資源——商店、工廠等；利用人力資源——具有專業(yè)文化知識(shí)的社會(huì)各界人士、家長(zhǎng)等為幼兒園服務(wù)）
四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
第四條指出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即幼兒園不同于小學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)獲得間接知識(shí)。
五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。
總則的邏輯結(jié)構(gòu)：
第一條：制定《綱要》的原因、目的（依據(jù)、定位）第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的內(nèi)部原則
第二部分教育內(nèi)容與要求
一、幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為：健康——體育
語(yǔ)言——語(yǔ)言活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、講述等）
社會(huì)——常識(shí)
科學(xué)——數(shù)學(xué)、科探藝術(shù)——音樂(lè)、美術(shù)
注意：各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，是一種整合的課程。
�。ɡ盒陆滩闹忻恳粋�(gè)活動(dòng)至少牽涉兩個(gè)以上的領(lǐng)域，純粹的只涉及到一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是沒(méi)有的，這是我們熟悉了分科教學(xué)的教師必須轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念。用新教材說(shuō)明）
二、每一領(lǐng)域包括：目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)
�。ㄒ唬澳繕�(biāo)”：主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。
1、在目標(biāo)表述上較多地使用了“體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
�。ɡ航】怠�4：喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活語(yǔ)言——1：樂(lè)意與人交談，講話禮貌
——4：喜歡聽(tīng)故事、看圖書藝術(shù)——1：給初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美
藝術(shù)——2：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并給大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)）
2、以幼兒的角度制定目標(biāo)。（包括新教材也是這樣）
�。ǘ�、“內(nèi)容與要求”部分則在說(shuō)明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么？該怎么做？同時(shí)，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。
《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是要著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開(kāi)的資源，通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗(yàn)、獲得一定的知識(shí)和技能。因此，《綱要》在每個(gè)領(lǐng)域中都沒(méi)有單獨(dú)列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而是從活動(dòng)的角度附帶提出知識(shí)或技能要求。
例1：語(yǔ)言——1：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)�、禮貌的語(yǔ)言交往。
例2：語(yǔ)言——4：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。
�。ㄈ�、“指導(dǎo)要點(diǎn)”主要的功能有：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別是應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題。（看具體的指導(dǎo)要點(diǎn)）
小結(jié)：
教育內(nèi)容與要求目標(biāo)該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向。
內(nèi)容與要求：教師應(yīng)該做什么，怎樣做；與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中指導(dǎo)要點(diǎn)：
一、點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)。
二、點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普性的問(wèn)題。
第三部分組織與實(shí)施
《綱要》的第三部分是組織與實(shí)施。其十一個(gè)條目中貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的'創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點(diǎn)，突出了幼兒園教育組織實(shí)施中的教育性，主動(dòng)性，開(kāi)放性，針對(duì)性，靈活性等原則。
組織與實(shí)施（要點(diǎn)）
1、幼兒園教育組織實(shí)施的根本原則
2、幼兒園教育活動(dòng)的含義
3、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施的基本原則
4、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問(wèn)題
5、教師在活動(dòng)的組織與實(shí)施中的角色和作用
第四部分
教育評(píng)價(jià)
《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評(píng)價(jià)，提出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)的多元性，以及多角度、多立體、多方法，重視過(guò)程、重視差異，重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評(píng)價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和提高教育質(zhì)量。這就是說(shuō)，幼兒園評(píng)價(jià)決非用于篩選、排隊(duì)，與日俱增不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和信心，給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。《綱要》在這一基點(diǎn)上分別明確指出了評(píng)價(jià)教育工作和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的具體原則和注意事項(xiàng)。
教育評(píng)價(jià)（要點(diǎn)）
1、幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能
2、幼兒園教育評(píng)價(jià)的主體
3、幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)施的原則
4、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
5、幼兒園發(fā)展評(píng)價(jià)的原則
《綱要》的基本指導(dǎo)思想
一、終身教育的理念
1、終身教育、終身學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的。
�。�1）21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別。（2）基礎(chǔ)教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術(shù)，它還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與他人共同生活。
�。�3）新“基礎(chǔ)”不僅包括基本的讀、寫、算能力，基本和操作技能，它還“為每個(gè)受教育者奠定生存的基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；換言之，就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)�！�
�。�4）它更重視“賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知道的好奇心”，并把“獲取、更新和使用知識(shí)”作為“必須在教育過(guò)程中闡明的三種功能”。
終身教育理念是新基礎(chǔ)教育觀的精髓。新基礎(chǔ)教育觀洋溢著時(shí)代的精神，它們豐富的人文內(nèi)涵將基礎(chǔ)教育，當(dāng)然也包括幼兒教育的意義升華到了新的高度，它揭示出幼兒教育應(yīng)有的核心價(jià)值追求。不言而喻，幼兒教育質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)而且必須與新基礎(chǔ)教育觀保持一致。
2、終身教育的理念在《綱要》中的體現(xiàn)
�。�1）總則第2條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)際素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
�。�2）健康——內(nèi)容與要求第5條：開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
�。�3）語(yǔ)言——“內(nèi)容與要求”第2條：養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
�。�4）社會(huì)——“內(nèi)容與要求”第2條：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。
（5）科學(xué)——“內(nèi)容與要求”第1條：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。
小結(jié)：
（1）《綱要》各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及組織和實(shí)施評(píng)價(jià)等所有部分，均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。
�。�2）各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了“體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意”等詞匯，突出了我國(guó)基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的取向。
（3）各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)良好的習(xí)慣形成，強(qiáng)調(diào)合作、參與、探索，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能。
�。�4）《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要的素質(zhì)，如積極主動(dòng)的態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力，初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等，這是衡里幼兒教育質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。
二、“以人為本”的教育理念
“以人為本”的思想是《綱要》的一個(gè)突出特征。具體體現(xiàn)：
�。�1）《綱要》將《規(guī)程》“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。
�。�2）《綱要》字量行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。
�。�3）《綱要》總則的五條中除第1條外，其他4條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發(fā)展為本”，明確提出要“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等。
三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育
《綱要》立足于我國(guó)幼教現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果，倡導(dǎo)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對(duì)教育規(guī)律的尊重等等�！毒V要》的全部?jī)?nèi)容反映了教育科學(xué)研究的諸多成果，體現(xiàn)著世界教育共同的發(fā)展趨勢(shì)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 22
通過(guò)上個(gè)星期，在園領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園組織對(duì)《幼兒園教育指南綱要》進(jìn)行了研討學(xué)習(xí)，重新對(duì)《幼兒園綱要》有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度，同時(shí)也感覺(jué)到我們作為幼兒教師的重大責(zé)任。我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地在自己的崗位上工作，用自己熾熱的心去培育祖國(guó)的花朵，我們要為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。
首先學(xué)習(xí)了《幼兒園教育知道綱要》的簡(jiǎn)析，在這一章里面，我們學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分，如何劃分？為什么這樣劃分？因?yàn)槊恳粋�(gè)領(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不一樣，所以孩子們要的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的，班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)區(qū)域可以發(fā)散幼兒思維，真正讓幼兒在自由操作中得到各方面知識(shí)的提高，比如說(shuō)在語(yǔ)言區(qū)給孩子創(chuàng)設(shè)能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件，使孩子在交流中、實(shí)際運(yùn)用中的過(guò)程去發(fā)展自己的語(yǔ)言，創(chuàng)編一個(gè)又一個(gè)美妙的故事。又比如說(shuō)在藝術(shù)的領(lǐng)域中，孩子們?cè)贈(zèng)]有老師的要求下，根據(jù)自己的情感、想象、體驗(yàn)和創(chuàng)造自己的作品獲得自己完成作品的成功喜悅，從而提高自己的.自信。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，老是存在著老師把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分的集中在具體知識(shí)和技能的教學(xué)上，孩子們的思維存在了壓制沒(méi)有得到創(chuàng)造和發(fā)揮，得不到真正的進(jìn)步，而活動(dòng)區(qū)的開(kāi)設(shè)是著力的組織了適合幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造了適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴于展開(kāi)的資源，通過(guò)活動(dòng)區(qū)域的作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響，從而獲得體驗(yàn)，獲得一定的知識(shí)和技能，重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。
在學(xué)習(xí)《綱要》之后，使我感覺(jué)到與孩子們之間的相處應(yīng)是和諧的，尊重幼兒，知識(shí)在語(yǔ)言方面，還有包括他每一個(gè)成功的作品。
在上一次的區(qū)域活動(dòng)檢查中，我不小心弄臟了一個(gè)小朋友在區(qū)域中完成的畫，當(dāng)時(shí)的我并不覺(jué)得有什么，但在學(xué)習(xí)《綱要》以后，知了這種細(xì)小的行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊�，�?duì)孩子造成一個(gè)不尊重，嚴(yán)重的話，說(shuō)不定還會(huì)給孩子產(chǎn)生消極的影響，“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要畫呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，首先就得具備有與孩子一樣的心，跟孩子相處就像是與自己的朋友相處一樣，用好聽(tīng)的語(yǔ)言，不能用命令式的語(yǔ)言。
我個(gè)人認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現(xiàn)代化幼兒的教育觀，所以，在今后，我更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)水平，多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 23
作為一名幼兒園教育工作者，我時(shí)刻關(guān)注著幼兒園教育的發(fā)展和變化。近年來(lái)，我所在幼兒園全面貫徹執(zhí)行了國(guó)家發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。在這個(gè)過(guò)程中，我深深地感受到幼兒園教育指導(dǎo)綱要給我們帶來(lái)了什么，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到需要進(jìn)一步提升我們的教育教學(xué)水平。
首先，幼兒園教育指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育的核心地位。在園長(zhǎng)和教師的引領(lǐng)下，我們逐漸形成了“以兒童為中心”的教育理念，也就是說(shuō)在教育中要以孩子為本，從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，利用多種途徑，全方位培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)手、思維、交往能力。這樣的教育模式，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠開(kāi)心愉悅，得到了更全面的發(fā)展。
其次，幼兒園教育指導(dǎo)綱要注重了幼兒的綜合成長(zhǎng)。幼兒園的教育目標(biāo)不再是以知識(shí)的多寡和掌握的程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒的全面發(fā)展和生命的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，包括智育、體育、美育、勞動(dòng)技能、社會(huì)情感和審美情感等多方面培養(yǎng)幼兒。這樣做的好處是讓幼兒在全面、平衡的教育體系中得到發(fā)展，而不是錯(cuò)失發(fā)展的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。
最后，幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)做了細(xì)致嚴(yán)格的規(guī)定。例如，教師的比例限制以及時(shí)間分配、幼兒個(gè)別差異的關(guān)注和滿足等等。所有這些細(xì)節(jié)的規(guī)定，使我們的教育教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有序、規(guī)范，保障了幼兒的'安全和健康，為幼兒園的發(fā)展提供了保障。
總之，幼兒園教育指導(dǎo)綱要是一份非常重要的文件和指南，為我們的幼兒園教育發(fā)展指明了正確的方向。說(shuō)到底，我們應(yīng)該堅(jiān)持以孩子為中心，重視幼兒的全面發(fā)展，并通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育方法和手段，提高自身的素質(zhì)和能力，做好幼兒園教育工作，讓每一個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展，成長(zhǎng)為有理想、有情懷、有才華的人才。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 24
作為幼兒園教育指導(dǎo)綱要的執(zhí)行者，我們必須深刻理解和把握幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神和要求，準(zhǔn)確把握、科學(xué)實(shí)施。在實(shí)際執(zhí)行中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)我職業(yè)生涯的指導(dǎo)和啟迪，同時(shí)也在實(shí)踐中積累了一些體會(huì)。
一、以兒童為中心，注重發(fā)展
幼兒園教育的核心就是以兒童為本、以兒童的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，注意兒童的發(fā)展和進(jìn)步。幼兒時(shí)期是一個(gè)全面發(fā)展的階段，幼兒各個(gè)方面都在迅速成長(zhǎng)，因此要全面發(fā)展幼兒。教育指導(dǎo)綱要要求幼兒園注重孩子的生理、心理、智力、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的發(fā)展，循序漸進(jìn)地教育。我們要從基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行幼兒園教育，從生活中學(xué)習(xí)、從游戲中感知，打造一個(gè)教育的生活環(huán)境，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械玫藉憻捄拓S富，從而迅速成長(zhǎng)。
二、注重家園合作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)
幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段和場(chǎng)所，幼兒在兩個(gè)地方都需要調(diào)整和適應(yīng)。對(duì)于幼兒園，要主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)性和家庭的協(xié)作力，使幼兒在家庭和幼兒園之間切換自如，快速適應(yīng)幼兒園生活。要積極與家長(zhǎng)溝通交流，與家長(zhǎng)建立起信任和良好的工作關(guān)系，深入挖掘幼兒家庭的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓教育過(guò)程不斷延續(xù)，幼兒的健康成長(zhǎng)、進(jìn)步和成就可以被更多地分享和展示。
三、注重活動(dòng)性，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)
在幼兒期間，兒童最喜歡的就是玩游戲和玩玩具。正因?yàn)槿绱耍變簣@教育動(dòng)作性質(zhì)十分突出，一切課程都以游戲?yàn)榛A(chǔ)，以活動(dòng)為主。教育指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的游戲?yàn)橹鳎瑢⒂變旱闹鲃?dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒的各個(gè)方面成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力和思維能力。為此，在具體實(shí)踐中，幼兒園教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程要設(shè)練習(xí)、講解、親身參與、面談等多種方式，努力讓幼兒從中汲取到知識(shí)、技能和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
四、注重評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)更好地發(fā)展
評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒園教育的目標(biāo)不僅要讓孩子在學(xué)科上取得更好的成績(jī)，更要培養(yǎng)良好的品德、弘揚(yáng)中華文化傳統(tǒng)等。對(duì)于幼兒園，評(píng)價(jià)過(guò)程必須進(jìn)行全方位、全面性的協(xié)商。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)不同的情況、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不單單注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子的心理成長(zhǎng)、邏輯思維、動(dòng)手能力等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅是督促孩子前進(jìn)的加速器，還是幼兒園教育指導(dǎo)以及改進(jìn)質(zhì)量和方向的標(biāo)尺。
五、注重培養(yǎng)專業(yè)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)
作為一名幼兒園老師，我們必須扮演好兒童的教育導(dǎo)師和榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)的水平和實(shí)際的`經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教育的工作中不斷摸索、發(fā)掘，這樣才能為孩子成長(zhǎng)的發(fā)展推動(dòng)進(jìn)程，才能更好的落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的任務(wù)。
最后，幼兒園教育是件十分有意義的事業(yè)，能夠在幼兒園工作，就是為了滿足孩子成長(zhǎng)的需要，培養(yǎng)幼兒們健康成長(zhǎng)、積極向上的人品和品格、形成完整的人格，為城市和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 為此，我們應(yīng)該奉獻(xiàn)、踏實(shí)和專業(yè)，以最大的心力和努力去實(shí)現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中所規(guī)定的目標(biāo)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 25
從研究課題以來(lái)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)于學(xué)前教育的理論知識(shí)是如此的欠缺，越是深入研究。越發(fā)現(xiàn)自己如同一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子，想表達(dá)出自己的想法，卻啞口無(wú)言，知識(shí)的缺乏，讓我驚慌失措，讓我內(nèi)心害怕，同時(shí)也燃起了我重新“武裝”自己的決心。我找到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真地閱讀，反思。書中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的’興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。所以，作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變：
一、教師學(xué)習(xí)最新的、科學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，從過(guò)去的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)轉(zhuǎn)變。
二、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，遵循個(gè)體差異，從過(guò)去的“灌輸式”教學(xué)，向現(xiàn)在的'“自由探索式”教育轉(zhuǎn)變。在教育過(guò)程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒用自己不同的方式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，不能從成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為、表現(xiàn)。
三、興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂(lè)此不疲，少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛(ài)，最能激發(fā)幼兒的興趣。
幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與 全園老師一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，在此平臺(tái)上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 26
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)已正式出臺(tái)，對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)貫徹將是幼兒園一個(gè)長(zhǎng)期的中心任務(wù)。
《綱要》注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及全面發(fā)展；整合幼兒園課程，解決教育實(shí)際問(wèn)題；突出基本素質(zhì)教育，體現(xiàn)潛移默化和能力遷移；創(chuàng)設(shè)貼切教育環(huán)境，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)�！毒V要》凸現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展”的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想將通過(guò)五大領(lǐng)域在幼兒園組織實(shí)施。就幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的表述，全文雖然不足750字，卻表明了以幼兒為本的、科學(xué)的藝術(shù)教育觀，明確、可行的藝術(shù)教育目標(biāo)和要求，廣泛、豐富的內(nèi)容，切合幼兒藝術(shù)教育實(shí)際的指導(dǎo)要點(diǎn)。字里行間處處透出讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶，注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、感受性、表達(dá)和創(chuàng)造能力。作為幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)性文件的《綱要》，使教師既有章可循，又有較大的自主空間。當(dāng)然，更要看到它給幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐和教師提出的更高要求。比如說(shuō)，教育理念的變革，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的完善提高，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育資源的利用，課程的整合與開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)方略等。結(jié)合實(shí)際研讀《綱要》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育現(xiàn)狀與《綱要》的要求還有較大差距。就拿幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，還存在著認(rèn)識(shí)上的困惑和實(shí)踐中的誤區(qū)。一方面在具體教育過(guò)程中，教育者對(duì)幼兒運(yùn)用造型工具材料的操作行為及其過(guò)程，特別是幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解，在認(rèn)識(shí)上無(wú)法確定這種行為到底是游戲活動(dòng)還是美術(shù)活動(dòng)�；蛘哒f(shuō)，不清楚幼兒這種具有典型游戲特征，而外在表現(xiàn)形式為造型的活動(dòng)是什么性質(zhì)的活動(dòng)。幼兒有時(shí)會(huì)將有目的、有計(jì)劃的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自由游戲，有時(shí)又將游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有潛在目的的美術(shù)活動(dòng)，或兩者交替進(jìn)行，或無(wú)法言表�？傊�，嘰嘰喳喳、手舞足蹈、有聲有色的玩始終伴隨活動(dòng)全過(guò)程。對(duì)此教育者表現(xiàn)出諸多無(wú)奈或?qū)擂�，�?shí)在是不知道該做些什么，如何去做。另一方面在整體觀念上，視幼兒美術(shù)教育為一般意義上的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，對(duì)美術(shù)教育蘊(yùn)涵的特殊功用和外延視而不見(jiàn)，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一般方法、工具材料對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)科型美術(shù)教學(xué)，或在學(xué)科教學(xué)上冠以“新穎”的組織形式，實(shí)則注重表層“教”與“學(xué)”的立竿見(jiàn)影，由此形成：重美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的掌握，輕幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)；重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，輕幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)對(duì)內(nèi)心世界的表達(dá)；重教學(xué)手段、方法和組織形式的尋覓，輕幼兒與美術(shù)活動(dòng)的自然親和；重繪畫內(nèi)容和具體形象是否對(duì)應(yīng)，輕幼兒對(duì)客觀事物的感受；重幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，輕活動(dòng)過(guò)程中對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的針對(duì)性指導(dǎo)。從而造成缺乏審美教育基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)策略的幼兒美術(shù)教育規(guī)狀，導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的愉悅性育人功能和鍛造完美人格、開(kāi)啟創(chuàng)造思維功能缺失以及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，忽視對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶和全面素質(zhì)提高。如此等等，不加以分析解決，《綱要》的貫徹落實(shí)會(huì)大打折扣。那么，怎樣解釋這些問(wèn)題井加以解決呢?實(shí)事求是地講，我們很難在美術(shù)學(xué)科自身尋求到解決問(wèn)題的答案。眾所周知，美學(xué)與藝術(shù)教育有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，藝術(shù)教育需要美學(xué)理論的指導(dǎo)。正如《美學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育叢書》主編騰守堯教授在該書總序中所指出的那樣：“一個(gè)沒(méi)有美學(xué)指導(dǎo)的藝術(shù)教育，是盲目的和不成熟的藝術(shù)教育，正如不聯(lián)系藝術(shù)實(shí)際的美學(xué)是空洞的美學(xué)一樣�！彼囆g(shù)是美學(xué)的研究主體，美學(xué)的發(fā)展變革及其成果必然對(duì)藝術(shù)及藝術(shù)教育產(chǎn)生影響。今天，我們借鑒美學(xué)理論，來(lái)反思、研究幼兒美術(shù)教育，有其現(xiàn)實(shí)的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文試圖借助美學(xué)有關(guān)理論回答兩個(gè)問(wèn)題，其一是如何看待幼兒美術(shù)活動(dòng)，它是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)；其二是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)何為幼兒美術(shù)教育，在組織與實(shí)施幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)如何體現(xiàn)教育及《綱要》精神。目的是：給走出困惑和誤區(qū)以引玉之磚，給學(xué)習(xí)貫徹《綱要》以思考鋪墊。一、游戲說(shuō)與幼兒美術(shù)活動(dòng)美學(xué)領(lǐng)域體系宏大、內(nèi)容繁復(fù)龐雜，觀點(diǎn)各異。但歸納起來(lái)可以較為清晰地看出，它由對(duì)事物的本質(zhì)追求，對(duì)人知情意的解析和把握，對(duì)各藝術(shù)門類的闡釋和定義三大部分構(gòu)成，形成古典美學(xué)——美的哲學(xué)、審美心理、藝術(shù)三大主體。隨著人類文化的豐富、知識(shí)的急劇增加，人們認(rèn)識(shí)客觀世界能力的提高，美學(xué)研究也不斷深入，它由一個(gè)意識(shí)的虛體漸漸步人現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始關(guān)注人類的生活質(zhì)量、．生存環(huán)境及人的發(fā)展，研究和應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，被置于一個(gè)跨學(xué)科的立體視野之中。特別是上世紀(jì)下半葉，現(xiàn)代美學(xué)將審美關(guān)系、審美經(jīng)驗(yàn)、審美教育貫穿于美的研究全過(guò)程，開(kāi)始由對(duì)美的本質(zhì)的追問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)徝辣举|(zhì)是什么的追問(wèn)，即由“審美活動(dòng)”置換“美的本質(zhì)”。這一置換使“今日美學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為改善人類的生存質(zhì)量做出積極的貢獻(xiàn)”成為現(xiàn)實(shí)。(一)幼兒造型行為源于游戲動(dòng)機(jī)美學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于藝術(shù)的起源與發(fā)展形成了幾個(gè)著名的理論學(xué)說(shuō)，游戲說(shuō)是其中之一。游戲說(shuō)是德國(guó)詩(shī)人、美學(xué)家席勒接受并發(fā)展了康德的“藝術(shù)是一種自由的游戲”之說(shuō)的產(chǎn)物，在他給丹麥王子克里斯謙的信《審美教育書簡(jiǎn)》(第27封信)中，著重討論了藝術(shù)起源于游戲的問(wèn)題。他認(rèn)為，人之所以游戲，是人不滿足于自然的需要，他要求有所剩余。于是自由開(kāi)始了，游戲隨之而來(lái)。然而在人類發(fā)展歷程中，僅有過(guò)剩精力發(fā)泄的游戲不足以滿足人的精神需求，當(dāng)這種過(guò)剩的或物資的游戲和人的想像相聯(lián)系，“想像借助于這種游戲，企圖創(chuàng)造一個(gè)自由的形式；就最后一躍為審美的游戲了。”由此而來(lái)，人的'精神境界開(kāi)始豐富了，藝術(shù)開(kāi)始了，審美萌芽自然產(chǎn)生了，這一付諸實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程就成為審美主體的審美過(guò)程了。引發(fā)這一過(guò)程的關(guān)鍵在于自然存在的客體或美的東西。“在這時(shí)候，對(duì)人來(lái)說(shuō)，美無(wú)非是能夠給他帶來(lái)刺激和素材的東西——所謂刺激，乃是促使他能獨(dú)立地反抗；所謂素材，乃是使他有進(jìn)行造型的可能。”換言之，游戲沖動(dòng)或藝術(shù)行為的發(fā)生是由“活的形象”引發(fā)的，是美的或是自由活動(dòng)過(guò)程中能帶來(lái)“未成熟的趣味”的東西，即“新鮮的和駭俗的、五光十色的、冒險(xiǎn)的和新奇的、激烈的和放蕩無(wú)羈的東西，并且要避免寧?kù)o而又素樸的東西�！笔沁@些東西構(gòu)成了形象的、美的刺激和素材，使人產(chǎn)生了藝術(shù)趣味或游戲沖動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢，那些美的“刺激”、“素材”是幼兒滿足了安全、生理等需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新需要，是激活思維的觸點(diǎn)，是激發(fā)其造型操作活動(dòng)、實(shí)際行為動(dòng)機(jī)的主因。在傳統(tǒng)學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上，現(xiàn)代游戲理論運(yùn)用辯證唯物主義方法論，進(jìn)一步明確在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，外部要求或?qū)嵺`活動(dòng)所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因。由此可見(jiàn)，幼兒繼發(fā)性需求與該矛盾的成因是一致的，參與實(shí)踐活動(dòng)的需要是幼兒繼發(fā)性需求或矛盾產(chǎn)生的根源。實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)形式和幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的方式又是多種多樣的，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是其中之一。然而，幼兒所進(jìn)行的造型操作活動(dòng)與真正的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、審美活動(dòng)是有一定距離的。如何解釋這一事實(shí)，溝通二者的橋梁是什么呢?德國(guó)藝術(shù)史學(xué)家格羅塞認(rèn)為，“介乎實(shí)際活動(dòng)和審美活動(dòng)之間的，是游戲的過(guò)渡形式。”這是他在對(duì)原始藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展做了大量研究和論證后形成的觀點(diǎn)。他用一個(gè)非常形象的例子進(jìn)一步說(shuō)明了實(shí)際活動(dòng)、游戲活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系。實(shí)際活動(dòng)用直線表示，藝術(shù)則是圓圈，那么，曲線則表示游戲活動(dòng)。為什么是這樣的關(guān)系呢?他說(shuō)“游戲和藝術(shù)的不同之處，就因?yàn)樗蛯?shí)際活動(dòng)一樣，常常追求一種外在的目的，而游戲和實(shí)際活動(dòng)的區(qū)別，卻因?yàn)楸旧硪埠杏淇斓那楦幸蛩�；只有藝術(shù)是僅僅注重活動(dòng)的本身，而毫不注重那無(wú)關(guān)緊要的外在目的�！庇螒蚺c藝術(shù)的共同之處就是“愉快的情感因素”了，并且藝術(shù)活動(dòng)本身就是一種目的。從這個(gè)意義上講，幼兒所進(jìn)行的造型活動(dòng)，是一種快樂(lè)的實(shí)際操作活動(dòng)，它是目的，也是“直接得到快樂(lè)”的手段，并呈現(xiàn)出藝術(shù)活動(dòng)的特征。所以，我們可以把幼兒運(yùn)用造型工具材料的操作行為、過(guò)程，理解為是低層次操作活動(dòng)向初級(jí)審美活動(dòng)過(guò)渡的形式，是二者兼而有之的造型游戲。這種游戲的過(guò)渡會(huì)伴隨幼兒在園的整個(gè)階段。那么，事實(shí)是不是如此呢？
(二)幼兒造型過(guò)程是游戲過(guò)程
從幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)生來(lái)看，幼兒美術(shù)活動(dòng)，特別是幼兒早期的美術(shù)活動(dòng)，僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質(zhì)、肌理等表達(dá)式表現(xiàn)自己內(nèi)心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有“意思”的“玩具”，在抓、敲、挑、刺、劃、擺弄等看似笨拙蹣跚、尋尋覓覓的過(guò)程中，對(duì)自己動(dòng)作結(jié)果所產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，并自我滿足著這種“痕跡”所帶來(lái)的不可名狀的快感。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在快樂(lè)中幼兒不斷地豐富和完善“痕跡”樣式及結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)，并試圖改進(jìn)、翻新，逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構(gòu)，沉浸于操作過(guò)程或結(jié)果的不確定性所帶來(lái)的樂(lè)趣之中。這種或使用紙筆或不使用紙筆而運(yùn)用其他工具材料的操作行為，與其說(shuō)是美術(shù)活動(dòng)，倒不如說(shuō)是游戲活動(dòng)更加確切。“對(duì)于兒童來(lái)講，藝術(shù)就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂(lè)和愉快的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納�！倍摇坝螒蚴撬麄兣c周圍環(huán)境相互作用的基本形式。”對(duì)幼兒來(lái)講它是暢快舒心、變化莫測(cè)的操作活動(dòng)，它使幼兒在獲得一定感受和體驗(yàn)，并且是賦予生命以活力的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也使幼兒意識(shí)到自己的生命及生命活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果�？梢�(jiàn)，美術(shù)活動(dòng)是幼兒生命中不可缺失的一部分，它能滿足幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中繼發(fā)性需要；它體現(xiàn)的是活動(dòng)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性、愉悅性、體驗(yàn)性和成長(zhǎng)性。綜上所述，幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒意識(shí)和認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的，是幼兒生命進(jìn)程不可缺失的游戲活動(dòng)、簡(jiǎn)約的審美活動(dòng)。具體地說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)是在滿足生理、安全等低層次需要基礎(chǔ)上，在外界事物的刺激下、愉悅的氛圍中，幼兒有意無(wú)意地進(jìn)入游戲狀態(tài)，借助或運(yùn)用現(xiàn)有工具材料、符號(hào)或美術(shù)語(yǔ)言等手段，反映客觀現(xiàn)實(shí)、愿望和自我，通過(guò)視覺(jué)形象(具體可辨形象或不可辨形象)的塑造，激活思維，引起情緒律動(dòng)、情感共鳴，產(chǎn)生美感萌芽+喚起感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的一種活動(dòng)。
二、幼兒美術(shù)教育
教育是培養(yǎng)人的一種有目的的社會(huì)活動(dòng)，教育對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化進(jìn)行保存、承傳、改造、創(chuàng)新，從而促進(jìn)人類發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。人的培養(yǎng)是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術(shù)教育也不例外。對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)性質(zhì)和發(fā)生的認(rèn)識(shí)，只是為教育的有效進(jìn)行奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規(guī)則、美的規(guī)則的建立和遵守，這些規(guī)則的建立、遵守需要教育者的干預(yù)和指導(dǎo)，使其逐步上升為培養(yǎng)人的藝術(shù)活動(dòng)、審美教育活動(dòng)。只有將游戲和教育有效結(jié)合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。從這個(gè)意義上講，幼兒美術(shù)教育應(yīng)依據(jù)《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、要求基礎(chǔ)上，從教育對(duì)象自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發(fā)幼兒造型欲望，提高幼兒美術(shù)興趣，培養(yǎng)其初步審美能力。其過(guò)程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號(hào)、造型手段反映客觀現(xiàn)實(shí)和自我，教師有目的、有組織、有計(jì)劃地運(yùn)用美的規(guī)則進(jìn)行適宜干預(yù)和指導(dǎo)，逐步使幼兒建立和遵守美的規(guī)則，開(kāi)啟心智、獲得美感和創(chuàng)造意識(shí)。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量為基本取向，是一種以人為本的、可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)，并為未來(lái)教育奠定良好基礎(chǔ)。重新審視幼兒美術(shù)教育，可以進(jìn)一步明確幼兒美術(shù)教育的性質(zhì)：第一，幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒(méi)有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術(shù)教育是通過(guò)游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，是簡(jiǎn)約的審美教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過(guò)程中可以得到提升；第四，幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，它為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和全面發(fā)展，乃至幼兒的未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。以上述認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，可形成符合幼兒實(shí)際的、富有情感的、可操作的幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略。
(一)滿足好奇心“探索的好奇與欲望是游戲之心臟�！�
換句話說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、涂鴉經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)幼兒嘗試運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動(dòng)手活動(dòng)�！昂⒆觽兇罅康亟佑|各種類型的原材料，他們?cè)谑惯@些原材料按照自己的設(shè)計(jì)意圖形成各種形狀的過(guò)程中獲得滿足�！焙闷嫘暮托睦頋M足是興趣的原動(dòng)力，也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù)，會(huì)使幼兒美術(shù)活動(dòng)積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質(zhì)媒介作基礎(chǔ)�；顒�(dòng)過(guò)程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù)，這是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。
(二)滿足操作的需要
操作是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。一切可以利用的美術(shù)工具材料、非美術(shù)工具材料以及經(jīng)過(guò)處理的無(wú)毒、無(wú)害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準(zhǔn)備與選擇上要把握簡(jiǎn)便易得、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則，還要考慮其安全性、經(jīng)濟(jì)性、區(qū)域性、替代性和易操作性。如石子，在我國(guó)大江南北均易取得，它既可作幼兒地上繪畫的工具又可作拼擺造型的材料，還可作其他領(lǐng)域的學(xué)具或建構(gòu)活動(dòng)中的材料；又如隨處可見(jiàn)的各種包裝箱、廢紙盒，大的可通過(guò)搭建、重組、涂色進(jìn)行再造，其造型結(jié)果還可創(chuàng)設(shè)其他教學(xué)活動(dòng)所需的情境和環(huán)境，小的則可通過(guò)切割、重構(gòu)、粘貼等加工手段塑造形象�？傊煌墓ぞ卟牧蠞M足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應(yīng)盡可能集學(xué)、做、玩、啟、用為一體，易于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望，也為幼兒空間造型能力和藝術(shù)思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒大膽設(shè)想美、盡情表現(xiàn)美、精心照管美的主動(dòng)性，使幼兒與美術(shù)活動(dòng)融為一體。必須指出，幼兒美術(shù)活動(dòng)的有效進(jìn)行確需一定的技能，技能的提高和掌握會(huì)使活動(dòng)更加有效。然而，技能的習(xí)得不是通過(guò)憑空說(shuō)教也不是強(qiáng)制灌輸?shù)�。一方面，幼兒在需要幫助時(shí)，教師的指導(dǎo)才最有效；另一方面，幼兒必須有可操作的對(duì)象和過(guò)程，并在操作過(guò)程中逐步獲得技能。特別是操作過(guò)程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)也是技能習(xí)得的方式之一。在這一過(guò)程中逐步形成的知覺(jué)一動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)為興趣的持續(xù)發(fā)展和能力遷移奠定良好基礎(chǔ)。
(三)滿足求異和思辨的需要
平淡無(wú)奇、一成不變的認(rèn)知方式和教學(xué)方法，不利于幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，也不能滿足幼兒的認(rèn)知需要。經(jīng)常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色以及繪畫工具和方法、繪畫內(nèi)容，對(duì)幼兒美術(shù)興趣的穩(wěn)定發(fā)展有意想不到的效果；并能幫助幼兒打破原有的思維定勢(shì)，同時(shí)能極大增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。
(四)滿足情感和表達(dá)的需要
幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程自始至終需要情感的參與，可以說(shuō)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程及其作品是幼兒情感律動(dòng)的產(chǎn)物。在掌握文字書面表達(dá)以前，除口頭言語(yǔ)外，他們更多的是運(yùn)用美術(shù)形式，借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等方式來(lái)詮釋自己的內(nèi)心世界，或傾訴自己的快樂(lè)，或發(fā)泄心中的怨屈，或描述離奇、古怪的白日夢(mèng)和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說(shuō)。對(duì)此，他們卻樂(lè)此不疲，為快樂(lè)而燦爛著，為怨屈而訴說(shuō)著，為白日夢(mèng)和幻想而興奮著，為“圖式”辯解著，為不能自圓其說(shuō)而懊悔著，他們不需要一個(gè)完滿的結(jié)果。然而，他們需要“觀眾”、需要認(rèn)真“傾聽(tīng)”，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的不僅僅在造型活動(dòng)本身，畫面或造型活動(dòng)只是一個(gè)顯現(xiàn)出來(lái)的載體，而更多的是情緒體驗(yàn)、情感再現(xiàn)、創(chuàng)造的萌芽，興趣的延伸。所以，即便是幼兒的無(wú)意創(chuàng)造，甚至天方夜談，教育者也要加以有意指導(dǎo)。
(五)滿足遷移的需要
幼兒美術(shù)教育不是美術(shù)技能教學(xué)，它與專業(yè)美術(shù)教育有質(zhì)的區(qū)別，它是面向全體幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)奠定，為的是使幼兒獲得初步的觀察力和美感直覺(jué)，具備一定的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力和藝術(shù)思維方式，其要旨在于幼兒全面、健康的發(fā)展。有史為鑒，19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的歐洲，20世紀(jì)50年代初的日本非常重視兒童藝術(shù)，特別是美術(shù)教育，其目的并非造就眾多的藝術(shù)家或美術(shù)家，而是通過(guò)藝術(shù)教育使兒童學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性得以廣泛遷移。當(dāng)初，英國(guó)的藝術(shù)和手工藝運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)的影響就是手工藝事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)，尤其是那些與工業(yè)密切相關(guān)的專門學(xué)校手工藝課程的設(shè)置，給美國(guó)工業(yè)的教育帶來(lái)了極大的當(dāng)時(shí)利益和遠(yuǎn)期效益。所以，1987年，麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)約翰·朗克爾將手工訓(xùn)練作為普通教育的一個(gè)要素提了出來(lái)，并在所有的普通學(xué)校中逐步推行。在美國(guó)幼兒園，倡導(dǎo)者們特別強(qiáng)調(diào)恩物與作業(yè)能為工業(yè)圖畫教育提供基礎(chǔ)，以至伊麗莎白·皮博迪在其《呼吁福祿貝爾的幼兒園》一文中極力證明，幼兒園是一種初級(jí)藝術(shù)學(xué)校，它可以為工業(yè)藝術(shù)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)�！苯裉炜磥�(lái)，其初衷和藝術(shù)教育的成效，在當(dāng)今世界的，方方面面充分顯現(xiàn)出來(lái)，這些國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)的繁榮及制造業(yè)的發(fā)達(dá)無(wú)不與此相關(guān)。這些給我們的啟示是，美術(shù)教育能夠提供所有兒童都需要的智力訓(xùn)練和程序性操作訓(xùn)練，它是一種人的基本素養(yǎng)教育，并具一定的廣泛性和遷移性。
實(shí)踐中，教育者要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》基本思想，提高自身的教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，盡快從困惑和誤區(qū)中走出來(lái)，站在“創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展”的高度，充分發(fā)揮和挖掘幼兒美術(shù)教育的特殊功用，使幼兒在多種多樣的感受型、表達(dá)型和創(chuàng)造型美術(shù)教育中獲得美感體驗(yàn)及造型能力。
需要進(jìn)一步明確的是，依據(jù)《綱要》精神，幼兒藝術(shù)教育既要面向全體，又要注重個(gè)體發(fā)展，這是《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求的特色之一。一方面，對(duì)極個(gè)別確有美術(shù)天賦的孩子給予發(fā)現(xiàn)和必要的培養(yǎng)(這與早期的專門人才造就有質(zhì)的不同)，使之儲(chǔ)備一些專門人才必需的基本素質(zhì)；另一方面，對(duì)絕大多數(shù)幼兒而言，通過(guò)感受美、體驗(yàn)美到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的操作活動(dòng)，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、提高審美能力，完善人格塑造。這些對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，都起著至關(guān)重要的作用。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 27
最近幼兒園組織學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會(huì)如下：
對(duì)各領(lǐng)域的目標(biāo)，重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求：教師應(yīng)該做什么，怎樣做;與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然的負(fù)載其中的了解。各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)：點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)該注意的有普遍性的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認(rèn)識(shí)，理解，想法，感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展體現(xiàn)其主體性的機(jī)會(huì)與條件，通過(guò)幼兒自主，創(chuàng)設(shè)性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)有集體，小組及個(gè)別活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養(yǎng)與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng)造力……讓他們?cè)谄鹋茈A段就能打好基礎(chǔ)，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)，技能等方面發(fā)展。在以后的工作中，我會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的并靈活地執(zhí)行。
我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，21世紀(jì)的我國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將更發(fā)達(dá)，社會(huì)將進(jìn)一步表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性，開(kāi)放性，創(chuàng)造性，變化性等特征。為了更好的適應(yīng)這樣的社會(huì)，從現(xiàn)在起就要在幼兒教育目標(biāo)中體現(xiàn)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。做好幼兒的啟蒙教師，重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒認(rèn)識(shí)變化，適應(yīng)變化，促進(jìn)變化，形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認(rèn)知模式。重視培養(yǎng)幼兒大膽探索，不怕吃苦，勇敢追求和冒險(xiǎn)的品格。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
教書育人關(guān)鍵的`是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者指導(dǎo)思想必須具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性。作為幼兒教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》范文錦集5如何根據(jù)時(shí)代的需要和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人?為了指導(dǎo)幼兒園更深入地實(shí)施素質(zhì)教育，我國(guó)頒布了新綱要，這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階。我通過(guò)這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神。下面就《綱要》蘊(yùn)涵的“培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣”和“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)，習(xí)慣影響人格。兒童時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期：培養(yǎng)始于父母，養(yǎng)成始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。加強(qiáng)德育，提高未成年人的思想道德素質(zhì)，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，從培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣開(kāi)始。俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說(shuō)過(guò)：人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆錢，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個(gè)比喻非常好。今天的家長(zhǎng)要想給自己的兒女留下什么?我想應(yīng)該給我們的子女從現(xiàn)在開(kāi)始留下好的習(xí)慣，這就是他一生最大的財(cái)富。如何搞好“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”呢?在上級(jí)有關(guān)部門的教育和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》的精神之后，我覺(jué)得主要從四方面著手：
一、重視安全工作，保障幼兒的身心健康。總則的第四條：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言是人類交流的重要工具。
三、尊重幼兒的人格和權(quán)利。幼兒也有人格和權(quán)利，但是在日常生活中，卻往往被我們這些大人所忽視，認(rèn)為幼兒不過(guò)是個(gè)小孩子，可以不計(jì)較，可以不理會(huì)。四、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
在家里，父母是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，那么在學(xué)校里，教師就是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)心得 28
我認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)綱要的出臺(tái)對(duì)幼兒園教育起到了重要的作用。這個(gè)綱要提出了“全面發(fā)展、因材施教、過(guò)程評(píng)價(jià)、家校合作”的教育理念，也明確了兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)、身體四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于幼兒園教育的規(guī)范和提高。
在實(shí)際教學(xué)中，我深感幼兒園教育需要因材施教。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，需要個(gè)性化的關(guān)注和教育。在幼兒園里，要因材施教，要充分了解每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)、性格，以及家庭背景，然后采用不同的教育手段，滿足每個(gè)孩子的.學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要注重發(fā)掘每個(gè)孩子的潛能，培育其獨(dú)立自主、自我管理的能力，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
在過(guò)程評(píng)價(jià)方面，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該重視教育過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，每個(gè)孩子在這里都經(jīng)歷了很多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師需要認(rèn)真記錄孩子的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察、記錄、分析等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)孩子發(fā)展。這樣的記錄和評(píng)價(jià)不僅可以反映孩子的學(xué)習(xí)成果，還可以引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)也可以幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在幼兒園里的情況。
最后，家校合作是幼兒園教育綱要中非常重要的一項(xiàng)。教師需要與家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在家庭和學(xué)校的情況，從而更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地參與幼兒園的教育活動(dòng)，與教師一起共同育兒、教育孩子。這種家校合作既可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，也可以增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)和交流。
幼兒園教育綱要的出臺(tái)，對(duì)促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展和提高起到了重要的推動(dòng)作用。作為一名幼兒園教師，我將不斷提高自己的教育水平和教育理念，為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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