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怎樣開展幼兒早期閱讀教育
閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。下面小編帶來的怎樣開展幼兒早期閱讀教育。
摘 要：幼兒借助生動的圖形、豐富的色彩、相應(yīng)的語言文字來理解以圖為主的幼兒讀物的所有學(xué)習(xí)活動， 都可以稱之為早期閱讀。在幼兒早期閱讀活動中， 選擇和投放閱讀材料都非常重要， 教師和家長合理的、有效的閱讀指導(dǎo)對于培養(yǎng)幼兒閱讀積極性有著積極作用�；诖�， 本文淺談了幼兒早期閱讀的日常滲透教育， 以供借鑒和學(xué)習(xí)。
早期閱讀指的是幼兒園時期， 以圖畫讀物為內(nèi)容， 以聽、說以及看融合為方式， 從閱讀興趣入手， 啟發(fā)幼兒對圖書的情感， 豐富幼兒閱讀經(jīng)驗以及提高閱讀能力。如何在幼兒早期閱讀中滲透日常教育， 為他們?nèi)蘸笞呷雽W(xué)校樹立起終身學(xué)習(xí)意識奠定基礎(chǔ)， 這是我國幼兒園需要重點探討的問題。
一、營造安靜的閱讀環(huán)境并設(shè)置良好的閱讀區(qū)， 為幼兒提供閱讀材料
營造良好的、和諧的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒閱讀積極性， 讓幼兒主動接受書面語言。所以， 在平日生活中滲透閱讀內(nèi)容， 為幼兒提供閱讀場所就十分關(guān)鍵。首先， 需要為幼兒營造空間大、光線足、安靜的閱讀區(qū)， 陳列的圖書也需要是幼兒感興趣的。其次， 還需要將圖書放在幼兒可以拿到之處。最后， 經(jīng)常更換圖書類型， 以保持幼兒對于圖書閱讀的興趣， 讓幼兒接觸形式多樣的讀物。
高爾基說過， 書籍是人類進步的階梯。對幼兒來說， 書籍更是他們開始了解語言的重要載體。在早期閱讀活動當(dāng)中， 教師應(yīng)為幼兒提供大量具體的、形象的、生動的閱讀材料， 并擺放在幼兒容易拿到的地方方便幼兒閱讀。
教師在為幼兒選擇閱讀材料時， 應(yīng)注意以下幾點：
�。�1） 由于幼兒年齡小， 教師應(yīng)選擇色彩鮮明的閱讀資料， 這樣更容易吸引幼兒的興趣。
（2） 教師還可選擇一些與幼兒生活相關(guān)的， 圖畫簡單而又明確的資料。
�。�3） 文字朗朗上口， 句型短而重復(fù)。在每次閱讀活動前， 教師可在教室內(nèi)提供相應(yīng)的圖書資料， 并向幼兒講解每本書的名稱、內(nèi)容等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在每堂課結(jié)束以后， 教師可讓幼兒分享一下心得， 發(fā)展幼兒的想象力。
二、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣
讓幼兒接觸大量圖書， 在閱讀圖書中可能被生動的、形象的故事所吸引， 進而產(chǎn)生愉快的、和諧的閱讀情感， 鼓勵并表揚幼兒與教師以及家長共同分享這份快樂， 所以大量地閱讀圖書有利于培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀的情感態(tài)度。在引導(dǎo)幼兒閱讀觀察一系列符號中， 可以激發(fā)他們探索文字的欲望， 在探索和學(xué)習(xí)文字與其他符號中， 不但提高了幼兒書面能力， 還引導(dǎo)幼兒學(xué)會從閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓幼兒受益終生， 因為幼兒行為的自控水平不高， 制定相應(yīng)規(guī)則是約束幼兒不良行為習(xí)慣的一項重要方式， 在進行開放式管理中， 教師需要注意設(shè)置規(guī)則， 針對性引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、 規(guī)則的適宜性。
教師需要考慮不同活動形式、不同年齡特點對于活動規(guī)則帶來的影響， 如個別閱讀、集體閱讀的不同之處。
2、 規(guī)則的長久性。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一下子就養(yǎng)成， 特別是幼兒正處于學(xué)習(xí)社會規(guī)范的時期， 如果經(jīng)常變動規(guī)則， 規(guī)則作用就難以真正發(fā)揮。所以， 教師需要與家長營造長效的管理機制， 形成教育合力， 在社會實踐中提高幼兒的規(guī)則意識， 推動其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、規(guī)則的遞進性。
從最開始的了解， 到后期的記憶以及遵守規(guī)則是循序漸進的過程， 教師需要結(jié)合幼兒具體情況來引導(dǎo)。為了便于幼兒記憶規(guī)則， 可以將規(guī)則編成兒歌， 讓幼兒輕松記憶。
三、組織新穎多樣的閱讀活動滲透教育
閱讀活動將閱讀教育目標(biāo)落實在每位幼兒身上， 是推動其全面健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以， 我們需要利用形式多樣的手段來進行閱讀活動。
1、 設(shè)置故事懸念， 引發(fā)幼兒閱讀。
在閱讀活動中， 教師也可以刻意為幼兒設(shè)置懸念， 以此來培養(yǎng)幼兒閱讀積極性。一方面， 在給幼兒講故事中， 教師不能一口氣講完， 可以留出故事懸念， 讓幼兒猜猜接下來會有什么事情發(fā)生。并進行討論和研究， 最后讓幼兒自己主動打開圖書來尋找答案。另一方面， 在講故事中刻意漏掉故事中間或者故事結(jié)尾， 讓幼兒主動找尋故事書中對應(yīng)的畫面。
2、 充分利用多媒體和圖畫來開展閱讀活動， 幼兒的思維具備形象化、具體化特征。
看圖是幼兒十分喜歡的活動， 所以在閱讀活動中多引導(dǎo)幼兒主動觀察圖片， 這對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情有事半功倍的效果。同時， 還可以利用幼兒感興趣的圖片， 給文字配上形象的、生動的小圖片， 讓幼兒積極閱讀， 這一方法有利于集中幼兒閱讀的注意力。
3、閱讀活動除了在語言活動中進行， 還可以在音樂活動
中進行， 比如《買菜》音樂活動中， 教師以圖片形式畫出歌詞內(nèi)容， 幼兒看著圖片就讀出來歌詞內(nèi)容， 幫助幼兒記憶和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)活動過程中同樣需要正確的、合理的閱讀方法， 如用線將數(shù)量相同的點與物體相互連接， 就需要引導(dǎo)幼兒對畫面耐心地、細致地觀察， 觀察畫面之間的聯(lián)系， 及時完成練習(xí)。因為幼兒年齡特點的約束， 他們對于閱讀材料的感知還處于低層次中， 在閱讀中需要教師的細心指導(dǎo)。所以， 我們與幼兒共同看書時， 要與幼兒討論和研究畫面內(nèi)容， 并針對性設(shè)計啟發(fā)式提問。
四、調(diào)動家長參與閱讀教學(xué)
通過研究表明， 父母與幼兒越早共同讀書， 幼兒對于文字理解能力就越強， 知識體系就越為豐富。家長的言行會不知不覺影響著他們， 同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴， 爭取家長支持和參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀， 這是幼兒早期閱讀的日常滲透教育取得成功的強有力方法。
五、結(jié)語
早期閱讀是引導(dǎo)幼兒樹立終身閱讀意識的前提， 早期閱讀教育任務(wù)之一便是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過探索表明， 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是十分重要的， 唯有互相配合各種教育方式下， 才可以達到預(yù)期的幼兒早期閱讀教育目的， 進而促進幼兒全面健康成長。
幼兒早期閱讀教育教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展
1、幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成�！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2、幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經(jīng)過多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復(fù)以后記住了，中國說文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學(xué)過的知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。
3、幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經(jīng)驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1、幼兒園老師應(yīng)加強對幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
�。�1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。
2、教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習(xí)慣無疑對幼兒的閱讀會產(chǎn)生良好的影響�？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導(dǎo)作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書內(nèi)容時，要有興趣地耐心聽他復(fù)述，多鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
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