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如何創(chuàng)新幼兒園班級管理
摘要：教師要以高度負責的態(tài)度參與到幼兒園班級管理工作中, 科學規(guī)劃班級管理內容、創(chuàng)建班級管理氛圍, 創(chuàng)新引導、調動幼兒主體意識, 合理協調、形成多元管理合力, 以規(guī)范幼兒學習生活行為, 培養(yǎng)幼兒良好習慣。
關鍵詞：幼兒園; 班級管理; 良好習慣; 創(chuàng)新;
幼兒園班級管理需要教師、家長多方努力, 為幼兒創(chuàng)設適宜的學習生活環(huán)境, 調動幼兒的積極心理和情緒。作為負責班級管理的幼兒教師, 需要有科學規(guī)劃意識, 通過創(chuàng)新探索, 為班級管理搜集相關信息, 積累豐富管理經驗, 做好班級管理工作。幼兒教育有自身的特點, 需要教師有主體意識, 遵循基本的教育教學規(guī)律, 圍繞幼兒探索班級管理的提升途徑。
一、科學規(guī)劃, 創(chuàng)建班級管理氛圍
創(chuàng)設溫馨、寬松的家庭式氛圍, 是幼兒班級管理的基本追求。教師需要對教育管理資源展開整合和優(yōu)化, 對教育管理策略進行創(chuàng)新處理, 以便制訂切實可行的操作計劃。班級學習活動需要科學設計, 班級管理突發(fā)事件需要處理, 班級與多種關聯方的關系需要協調, 這些都需要有統(tǒng)籌安排, 并給出切實可行的計劃。在具體活動規(guī)劃時, 教師需要對活動程序、活動規(guī)則、活動效果展開評價和分析, 以提升班級管理的有效性。例如, 在幼兒專注度的訓練時, 教師給出了多種設計, 并在實踐中不斷進行調整和更新。方法一:點名, 教師輕聲點名, 并布設具體的操作任務, 要求幼兒都能夠聽清教師的布置。方法二:教師輕輕拍打雙手, 讓幼兒聽節(jié)拍數數。方法三:每天請幾位小朋友到前面來, 背對其他人, 然后讓其他小朋友發(fā)出不同的聲音, 讓背對其他人的小朋友猜猜發(fā)聲的是誰。經過系列操作訓練, 幼兒的專注力得到有效提升, 班級管理也更為高效了。因為幼兒們都能夠集中注意力, 教師在發(fā)出指令后, 整個班級會安靜下來, 幼兒們也能夠快速聚攏心神, 傾聽老師說話。
教師利用專項訓練展開班級管理操作, 為幼兒提供了訓練體驗的機會。通過這樣的針對性訓練, 幼兒不再像一盤散沙, 教師政令暢通, 師幼互動和諧, 班級秩序得到矯正。因此, 教師只有掌握了正確的方法, 才能獲得較好的教學效果。
二、創(chuàng)新引導, 調動幼兒主體意識
幼兒班級管理中, 教師需要有主體意識, 圍繞幼兒展開教學管理設計, 凸顯幼兒主體地位。要做到幼兒與周圍環(huán)境和諧, 教師需要做出更多的引導, 為幼兒提供適宜的學習區(qū)域, 以滿足不同群體幼兒的學習生活需要。在區(qū)角構建過程中, 教師要充分利用本園的條件, 對相關物質材料進行科學分配, 為幼兒創(chuàng)設觀察、體驗學習的機會。幼兒存在著個體差異, 這也是教師需要重點考慮的問題。教師需要對不同群體幼兒的現實需求給出客觀分析, 然后制定切實的應對措施, 以成功調動幼兒主體參與意識。例如, 在班級進行競選時, 教師給出創(chuàng)新引導:我們班級需要設置班長、副班長、門官、老師助手等職務, 如果你想做這個職務, 就需要參與競選活動。我們競選的方法是:先由小朋友自愿報名, 然后每一個參與競選的小朋友都說說自己為什么要競選這個職位, 如何才能為大家提供服務, 最后由全班小朋友舉手表決, 決定當選名單�；顒訂雍�, 幼兒參與的積極性很高, 很多幼兒都積極講述自己的打算, 并在班級內展示自己的競選宣言。投票結束后, 教師對當選者進行指導, 講清其職責范圍, 提出具體的要求和希望, 對落選者也給出鼓勵和表揚。
教師在幼兒班級管理中引入競選機制, 這無疑是創(chuàng)新實踐的嘗試。從幼兒的表現中可以看出, 這個創(chuàng)新設計是比較有成效的。
三、合理協調, 形成多元管理合力
家園合作是幼兒班級管理的重要共性認知, 作為教師, 要積極聯系幼兒家長, 讓他們參與到班級管理工作中來, 為班級管理提供更多的幫助。班級管理具有系統(tǒng)性要求, 而幼兒離開幼兒園之后, 相關的教育管理會出現一些空白區(qū), 這需要教師與家長取得聯系, 督促家長給出積極的管理, 以培養(yǎng)幼兒多種規(guī)范行為和意識。沒有規(guī)矩不成方圓, 教師一方面要付出愛心和關心, 另一方面也要加強紀律約束, 寬嚴相濟, 這樣才能為幼兒帶來健康的認知。幼兒班級管理事無巨細, 需要教師重點關注, 這也是幼兒班級管理的基本要求。例如, 幼兒過生日, 不僅幼兒對此非常敏感, 幼兒家長也非常重視。這時, 教師可利用這個“過生日”的機會, 組織一些有益的活動。首先, 教師和家長聯系, 讓家長參加“過生日”的集體活動。如通過唱生日歌、分發(fā)蛋糕、送出生日祝福等活動, 培養(yǎng)幼兒的愛心。其次是發(fā)動幼兒積極參與到“過生日”的集體活動之中, 為過生日的小朋友送上祝福 (可不送禮物, 但一定要送上祝福的話) 。幼兒們大多有這樣的經歷, 也特別看重這個“過生日”的集體活動, 如果教師能夠給幼兒帶來一個別開生面的生日聚會, 對其心理會形成重要的沖擊, 教育效果也會更為突出。現代的幼兒或多或少存在著自我中心意識, 教師利用“過生日”的集體活動展開教育, 其適合度是很高的。特別是幼兒家長的介入, 會給活動帶來更多的教育力量。
總之, 在幼兒園班級管理過程中, 教師要用敏銳的洞察力, 對幼兒的具體表現進行觀察, 掌握幼兒的基本心理需求, 并有針對性地規(guī)劃班級管理細則, 為幼兒創(chuàng)設安全、溫馨、衛(wèi)生、舒適的學習生活環(huán)境, 進而促進幼兒身心的健康成長。
參考文獻
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